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清平樂 村居教學設計【教材簡解】
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅簷”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裡吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，
【目標預設】
1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步瞭解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的薰陶。
【重點·難點】
1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。
2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
【設計理念】
這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對於這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詞意。
【設計思路】
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閒美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應儘可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。
【教學過程】
一、古詩匯入，感知宋詞。
1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。
2、螢幕出示：採菊東籬下，——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。
晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。
3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀於農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與嚮往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。
4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。
5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
6、提問：那麼“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀，感受詞韻。
1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）
預設：大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bāo、 bō（板書）
這裡的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。
相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。
4、教師相機指導。
5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，後一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
6、分男女同學讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想象畫面，掌握詞意。
1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們彷彿看到了什麼呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的）
4、學生交流，你們看到了什麼？
5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅簷低小，溪上青青草。
學生交流：首先看到的是——低小的茅簷。
還看到了——青青草。
（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）
繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯絡最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。
3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家裡，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什麼最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什麼意思，具體表現在哪裡？
學生交流：這裡的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。
預設三、醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白髮的老年夫妻。）
師問：為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白髮了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這麼大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這麼大了好這麼相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結：是啊，年紀都這麼大了，還這麼恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創設情境，說話訓練：兩位老人就這麼坐著，笑著，聊著，心裡那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著鬍子笑著說：老伴呀 ，（ ）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（ ）（螢幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉“醉”字，漸入詞境。
1、設問：哎，這裡的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯絡上下文，從詞的上片那句“茅簷低小”，你讀到了什麼？——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可為什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）
3、小結：是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裡的快樂、幸福，心裡有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？
4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
4、配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景，感慨詞情。
1、師問：同學們，讀到這裡，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？
（板書：安適、悠閒 熱愛、嚮往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）
2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？（學生交流）
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
附板書：
清平樂 村居
（宋·辛棄疾）
翁媼圖
安適、悠閒 熱愛、嚮往
三兒圖
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清平樂 村居教學設計【教材簡解】
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅簷”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裡吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，
【目標預設】
1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步瞭解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的薰陶。
【重點·難點】
1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。
2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
【設計理念】
這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對於這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詞意。
【設計思路】
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閒美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應儘可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。
【教學過程】
一、古詩匯入，感知宋詞。
1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。
2、螢幕出示：採菊東籬下，——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。
晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。
3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀於農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與嚮往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。
4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。
5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
6、提問：那麼“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀，感受詞韻。
1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）
預設：大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bāo、 bō（板書）
這裡的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。
相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。
4、教師相機指導。
5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，後一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
6、分男女同學讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想象畫面，掌握詞意。
1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們彷彿看到了什麼呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的）
4、學生交流，你們看到了什麼？
5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅簷低小，溪上青青草。
學生交流：首先看到的是——低小的茅簷。
還看到了——青青草。
（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）
繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯絡最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。
3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家裡，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什麼最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什麼意思，具體表現在哪裡？
學生交流：這裡的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。
預設三、醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白髮的老年夫妻。）
師問：為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白髮了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這麼大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這麼大了好這麼相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結：是啊，年紀都這麼大了，還這麼恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創設情境，說話訓練：兩位老人就這麼坐著，笑著，聊著，心裡那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著鬍子笑著說：老伴呀 ，（ ）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（ ）（螢幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉“醉”字，漸入詞境。
1、設問：哎，這裡的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯絡上下文，從詞的上片那句“茅簷低小”，你讀到了什麼？——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可為什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）
3、小結：是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裡的快樂、幸福，心裡有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？
4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
4、配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景，感慨詞情。
1、師問：同學們，讀到這裡，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？
（板書：安適、悠閒 熱愛、嚮往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）
2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？（學生交流）
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
附板書：
清平樂 村居
（宋·辛棄疾）
翁媼圖
安適、悠閒 熱愛、嚮往
三兒圖