①首先家園共育是指幼兒園與家庭之間的互動、家長要參與到幼兒老師在幼兒園的實施課程中，配合幼兒老師對孩子開展五大領域的教學。

②幼兒園屬於通識教育，而家庭可以做到因材施教，兩者之間的相互助推。

④根據本人多年對幼兒教育調查與研究，真正的家園共育，很難實現，這裡不是指技術層面的，而是對幼兒老師的要求甚高，對家長的要求也比較高。

一、多種形式的交流，促進家園的信任

1. 首先，每一位幼兒在入園後建立了寶寶檔案，內容不僅包括幼兒的乳名、特點、愛好等，還有幼兒的整體介紹。

2.我們教師都要每天面對家長的叮囑和請求，這是家長對我們教師工作責任心的考驗，更是拉近家園間情感距離的橋樑，所以我們一定要重視。

3．家庭訪問是幼兒園進行家長工作經常性採用的方式之一。透過家庭訪問，我們教師可以直接瞭解幼兒家庭的思想、經濟、文化綜合情況，瞭解家長對孩子的教育態度、內容和方法等等。找準切口，讓幼兒在家園的共同努力下健康成長。

　二、從細處入手，取得家長信任，是開展家長工作的關鍵。

取得家長對幼兒園、對教師的信任，是做好家長工作重要的一環，只有信任，才能有理解；只有理解，才會有配合。因此，要做好家長工作，要從細處入手。

1、家訪，是建立家園密切關係的第一步。

2、充分利用接送孩子時間，靈活與家長溝通，是建立家園密切關係的重要環節。

3、細緻觀察，做好觀察記錄，建立幼兒成長檔案，是家長了解、信任教師的有效途徑。

　　4、用實際行動關心愛護每一位幼兒，贏得家長的信任。

　三、“家園互動”，提高家園共育的有效性

　　1、讓家長間接參與幼兒園的教育活動。注重家長與孩子的共同探究、共同成長。

2、讓家長直接參與幼兒園的教育活動

　四、提高家園共育的實效性 為了達到家園同步地配合教育，家園雙方圍繞著孩子的發展經常聯絡、相互溝通情況做到家園相結合”。

　1、家長學校與專家諮詢相結合

為了使家長學校講座內容具有針對性、指導性，注重對不同型別的家長進行分層指導，我們主要採用講座式、活動式、交流式開展活動。

2、書面聯絡與電話溝通相結合

五、針對不同文化層次的家長

1、抓住孩子的特點，有針對性地與家長交流，使家長信服。

2、透過主題展板展示教學內容，使家長了解孩子的發展，認可教師的工作。

3、請家長進課堂當“老師”，調動家長參與的積極性，挖掘教育資源。

4、對於家長提出這樣的問題，我首先幫助家長分析出現這樣問題的原因。

家園共育即是家長和幼兒園共同完成對孩子的教育。在孩子的教育過程中，並不是幼兒園或者是家長單方面進行的教育工作，而是由長與幼兒園共同合作、共同進行的教育工作。家園共育對孩子的教育起著至關重要的作用。針對家園共育，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支援並主動參與。支援家長提高教育能力，實現家園互動合作共育。如何做好家園共育，我認為應該做到：

第一：溝通。家長和幼兒園進行有效溝通，達成教育觀念的統一。家長積極跟老師配合，多瞭解孩子在幼兒園的情況，在家鼓勵孩子發展其優點，多和老師一起探索如何改正孩子的缺點，讓孩子在家長和老師的正確引導下一步步健康快樂的成長。幼兒園提供各種各樣的對話、交流平臺，比如家長座談會、沙龍、經驗分享家長開放日等等，促進家長與老師有效的溝通，增加家長與老師、家長與家長之間的友誼，彼此之間相互尊重相互信任，為家園共育打下良好基礎。

第二：幼兒園讓家長參與幼兒園的管理當中，進一步進行家園互動。成立家委會，每個班級選出兩三位家長，參與班級的教育教學、衛生、保健伙食、安全等各項工作，讓家長全方位參與監督。與此同時，各種大小型的活動，邀請家長參加策劃與組織。跟幼兒一起參加活動。

這是我在多年的幼教工作中積累的一些經驗，希望對幼教工作提供一點幫助。

一、從細處入手，取得家長信任，是開展家長工作的關鍵。

取得家長對幼兒園、對教師的信任，是做好家長工作重要的一環，只有信任，才能有理解；只有理解，才會有配合。因此，要做好家長工作，要從細處入手。

1、家訪，是建立家園密切關係的第一步。

新生入園的家訪是十分必要的，它可以使教師瞭解孩子的一些性格、興趣、愛好、生活習慣、家庭環境、父母的教育觀點、教養態度及對幼兒園的需求等，以便孩子入園後有針對性地開展工作;另外，對孩子入園前進行家訪，讓孩子在入園前認識老師，與老師建立初步的情感，可以減緩幼兒入園的分離焦慮，使之能較快的適應幼兒園生活。也使家長看到教師的細緻工作態度，感覺到教師對孩子的關心，使之產生好感。

2、充分利用接送孩子時間，靈活與家長溝通，是建立家園密切關係的重要環節。

老師每天與家長接觸的時間雖然短暫，但三言兩語中也能互通訊息，使家長了解孩子當天在園的情況，對待家長決不能僅用一句“挺好的”來應付。每個家長都希望自己的孩子得到老師的關注，特別是對於小班新入園的孩子，吃喝拉撒睡是新生家長尤為關注的問題，教師哪怕就一兩句話，也會使家長感覺到教師在關注自己的孩子，也會覺得滿意。如：“餛餛今天吃了兩碗飯，還在幼兒園大便了。”“玲玲午睡時，聽著老師講的故事，很快就睡著了。”等等聽了老師這樣的話，家長會感覺到老師對自己孩子的關心和重視，也能從中感受到教師工作的細心，使家長對教師產生信任感。

3、細緻觀察，做好觀察記錄，建立幼兒成長檔案，是家長了解、信任教師的有效途徑。

幼兒的成長檔案，是建立在教師細緻觀察基礎上的。在幼兒成長檔案中，教師隨時記錄孩子在園的表現、行為、趣事，以及教師透過某件事對孩子的進一步的瞭解，或是教師透過一定的方法，幫助幼兒改進、克服自身的缺點使之進步及提出一些建議供家長參考等，使家長透過幼兒成長檔案，瞭解孩子在園的表現及發展，取得家長的信任、支援和配合，從而在教育孩子上產生共鳴。請家長看了孩子的成長檔案，從中家長看到了教師耐心細緻的照顧孩子的情節，記錄了孩子每一點小小的進步及情緒的變化，使家長感受到了教師的真誠與耐心，對教師從此產生了信任。

4、用實際行動關心愛護每一位幼兒，贏得家長的信任。

記得有一段時間，班級馬晨雲小朋友不愛吃飯，媽媽領他看了中醫，說是脾胃不好，還開了排號藥。媽媽想讓她在家休息，按時吃藥，調養一段時間，可孩子不願意。在瞭解情況後，提議把藥帶到幼兒園來，由老師喂他吃藥。我每天都按要求用溫水按時、按順序得給孩子喂排號藥，並注意一日三餐不讓她吃禁食的食物。每天離園時我都告訴家長：“今天的排號藥我給孩子按時服了，您放心吧。”每次聽完我的話，家長都會感激地對我說謝謝。耐心換來了家長的放心，細心換來了家長的信任，愛心換來了家長的理解。只有當家長感受到幼兒園的老師喜愛和關心她的孩子時，就自然會產生信任感，只要家長信任老師，家園之間自然就架起了情感橋樑，就有了合作的基礎。

二、“家園互動”，提高家園共育的有效性

家長、幼兒、教師是整個幼兒園教育中的三個支點，我們讓家長、幼兒共同參與當前幼兒園，這是我們所追求家園共育的新舉措。

1、讓家長間接參與幼兒園的教育活動。注重家長與孩子的共同探究、共同成長。如在大班“環保”主題活動中，為充分調動家長的積極性，我們請家長和孩子一起查閱水汙染、空氣汙染、沙塵暴等環保方面的資料，利用節假日帶孩子實地參觀並探究：水怎麼變髒了？汽車的尾氣有什麼危害？等等，從幼兒的生活經驗出發，幫助幼兒瞭解和感受自然環境與人類生活的密切關係。這樣的活動不僅使孩子嘗試了各種學習方法，而且初步培養了孩子的環保意識。有的家長還深有感觸說：“這些活動也提高了我們成人的環保意識。”

2、讓家長直接參與幼兒園的教育活動

把家長請進幼兒園，讓他們以一個教育者的身份參與幼兒的學習、生活活動，發揮來自社會各行業家長的獨特作用。我們幼兒園正是本著合作、平等的態度去激發家長參與活動的主動性和積極性。這樣，家長從原來幼兒教育的旁觀者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者；幼兒也從原來的被動的接受形式的學習轉化為探索體驗式的學習；我們的老師從各自為政執行自己的學科教學計劃，到現在和家長、幼兒一起選擇課程、平衡課程、最佳化課程的設計者、組織者、實施者。

三、提高家園共育的實效性 為了達到家園同步地配合教育，家園雙方圍繞著孩子的發展經常聯絡、相互溝通情況做到家園相結合”。

1、家長學校與專家諮詢相結合

家長學校是家園共育促進課改發展的重要陣地。為了使家長學校講座內容具有針對性、指導性，我們堅持“以人為本”的指導理念，注重對不同型別的家長進行分層指導，如“祖輩家長會”重點指導爺爺奶奶們在家庭教育中注意不要溺愛孩子，要求他們及時與老師、與孩子的父母進行資訊溝通；對孩子的父母們，我們主要採用講座式、活動式、交流式開展活動，這樣效果比較顯著。

3、書面聯絡與電話溝通相結合

我們幼兒園設有家園聯絡手冊，有關孩子在幼兒園的發展情況可透過聯絡手冊達到情況交流。有的家長不能親自接送孩子、平時工作又很繁忙，就用電話聯絡方式與家長聯絡、溝通。如有的孩子在性格上有明顯的自閉症或行為習慣方面問題較大，就與家長電話聯絡，約定時間專門進行交流與探討，共商對策；當孩子取得進步時，教師及時通個電話，共同鼓勵，鞏固和強化有效的教育方法。

家園共育這個話題在讀書的時候已經討論過無數次了。現在有了孩子對這個話題有了新的理解。首先，家園共育可以讓老師和家長針對孩子的不足點加以改正及鍛鍊。其次，老師和家長對孩子在不同地方的不同表現能夠及時的做出教育方向的調整。但是現在的很多幼兒園對於家園共育只是停留在一起做活動上。沒有真正的提現出家園共育的好處及優點