孩子在二年級，年齡應該在8-10歲左右。在孩子（2歲）3-7歲階段，是孩子語言，思維，原始習慣（基礎認知）啟蒙、開發最好的時候，這個階段父母作為孩子的第一人老師，是負有最大責任的。“三歲看大，7歲看老”，此時父母一舉一動，對孩子人品，性格都有重要作用，基礎不牢，地動山搖。多年前的研究結果是，在三年級左右能看出孩子之間較大的差別，隨著物質基礎的提高，孩子比較早熟，這個時間也在提前。孩子由之前的學習（主要是父母的以身示範，生活點滴養成），到此時已經開始的獨立自主和玩伴的溝通互動，就能顯示孩子在小時的教育啟蒙中的差距，（學與用的對比）。隨著孩子年齡和所學知識的不斷增多，孩子的差距就會越來越大，更能體現父母在教育孩子中的差距（並不絕對）。三年級後，孩子的成績和養成，父母一定要用心抓好，這是孩子的鞏固階段，此時，如果孩子人品引導好，掌握了一定的學習方法，此後大部分時間父母在教育上是輕鬆的，父母就是多陪孩子，做好感情溝通就可以了。

鬼點子特多的孩子和單純的孩子還是有區別的，主要表現在以下兩點:

1，鬼點子特多的孩子善於發現問題，愛尋根問底，孩子問的多，懂得越多，有利於孩子智力的發育。

而單純的孩子不太善於發現問題，比較天真。

2，鬼點子多的孩子思維敏捷，可塑性強，家長和教師正確引導，促進孩子愛思考愛學習的良好品質。

單純的孩子不愛思考，別人說什麼就是什麼。

所以孩子要區別對待，因材施教。

人與人之間的個體差異很大。這種差異從幼兒階段就開始逐漸顯現出來。成年人的差異就是三觀不同了。兒童階段還談不上三觀，但也是在做人做事行為準則的形成過程中。

孩子之間思維和行為的差異，大多和家庭環境有關係。大人的言傳身教對孩子有很大的影響。儘管有些家庭在孩子的成長階段，有意識地朝某一方向培養孩子，但日常家庭成員之間的言談舉止等，會不知不覺潛移默化地體現在孩子身上。

我們沒有辦法改變周圍的環境，任何的集體都會有不同於自己的人存在。單純的孩子大都與人為善，寬容厚道。這都是值得家長老師保護的優秀品質。也是將來長大進入社會中安身立命的本錢。

大人不要過於擔心他們會“吃虧”，有時候是吃一塹長一智，有時候是立場不同，大人的價值標準和孩子的不一樣。但適當教會孩子保護自己、免受不必要的傷害也是有必要的。剩下的就交給時間吧！

謝邀！同是二年級的小朋友有的鬼點子多有的較單純的原因大致如下：本來每個個體的大腦生長髮育是差不多的，天資特別聰穎的是極少數。出現鬼點子多是家長老師平時注意引導他們對事物多觀察多分析，以求得一個好的答案。日積月累，他們對外界事物的認知水平就會比其他小朋友高，解決問題的鬼點子就會多。而一些所謂單純的小朋友，家長和老師平時不注意培養對外界事物的興趣，只是日日混日子，除了家長老師說過的之外(不打折扣就已不錯)，什麼都不懂，所以顯得很單純。因此，家長老師應注意培養小朋友的興趣。興趣是最好的老師。小朋友對外界事物產生了興趣，多問幾個為什麼，學習才會進步，創造能力才會提高，將來對社會的貢獻就會更大。

人之初性本善，性相近習相遠……人吃五穀雜糧孕育於不同的父母、成長於不同的家庭，性格外貌本就千差萬別、大相徑庭的，而且自古以來廟堂之上有忠臣就有奸臣，黑白兩道也從來就是互相鉸力於江湖……因此看淡那些吧，我們儘可能引導每個孩子都要儲存一顆善良的心，其他的就儘管閒看庭前花開花落，漫觀天外雲捲雲舒吧……

鬼點子多，不是孩子與生俱來的，是家庭和接觸的環境影響，與他長期接觸的人有關。因為孩子兒童時期主要是學習他人。

題主所謂的鬼點子孩子，根據舉得栗子讓我覺得這個孩子也太世故世俗了吧，還是單純一點好。

我平時接觸到的這個年齡段的孩子比較多。大部分孩子都是比較單純的。如果分析原因的話。從心理學來上講：一方面是本身基因決定的，但最大的一方面在於後天環境的影響。

鬼點子多的孩子大多屬於外向型性格，人際關係較好，有組織能力。在家長環境中社會環境中或許習得了這種與人交往的形式。

拉票是很好的鍛鍊人的方式，你可以透過正當合理的方式去拉票，而不是透過威脅你的朋友。難道一個學校職位比一位摯友更重要嗎？難道失去了個人的人格魅力，你這個職位真的能坐的久嗎？再者說，這樣拉票真能拉倒票嗎？

僅根據題主舉例來闡述的。

最後，我拿出《無問西東》裡面的一句話獻給孩子們：

這個時代缺的不是完美的人，缺的是從自己心底給出真心、正義、無畏和同情的人。

單純沒什麼不好，但請不要把單純當作簡單。

隨著孩子成長，個體之間的差異會越來越明顯，最終成為一個個不同的個體。

“鬼點子多”、“單純”，孩子在言行表現方面表現出的差異，深受家庭環境的影響，尤其在3-6歲階段，，孩子從父母或其他人方面習得各種說話做事的方式，久而久之形成習慣，進而形成自己的言行及思維模式，之後隨著年齡增長不斷得到強化。

孩子是天生的模仿家，所謂有樣學樣，如果從小教給他好東西一定要自己留著，他一定不會自己明白無私是什麼，一樣的道理，如果你從小告訴他要學會關心別人的感受，他慢慢就能體會付出才會得到。

在孩子教育上，“童蒙養正”是至關重要的一點。意思就是，要注重在孩童時期培養孩子“正”的言行，“正”的思維。

有些人認為孩子“鬼點子多”就是孩子聰明的表現，這其實要看這種鬼點子具體是什麼情況，如果是遇事投機取巧，對人只考慮自己，那這種小聰明終究對孩子是不利的；而如果孩子在學習上在做事情中能多出點子，能從不同角度觀察發現，這種“鬼點子”就是一種靈活思維的表現。

有一年我接了一個畢業班，我的孩子就在這個班裡。平時我對孩子要求的很嚴格，別人可以做的他不能，別人不能做的他更不能，我告訴孩子：全班同學七八十個都在盯著你，你不聽話，我怎麼做那麼多孩子的工作，你做好了就是幫了媽媽！可是孩子總規是孩子，他就單純，有時媽媽不在他也會說個話啊，調皮一下啊。有個小孩特別聰明，但是就像你說的，他的聰明沒有用到學習上，所以他雖然聰明但學習不是很好。專門盯著那些他不應該管的事上，背後做學生的工作，拉攏人心，不選我的孩子當三好學生，當幹部……！

到了初高中他們就不在一個班裡，最後……一直到現在他走的也不遠，也不順！因為在生活中工作中，他的心老是處於嫉妒恨中！不是個積極向上的人！

其實二年級的學生有的鬼點子多，有的很文靜這種現象是普遍存在的。就其原因注意表現在以下幾個方面。

一、和學生的生活環境有關

自古以來就有孟母三遷的故事。可見，環境對一個人的成長是多麼重要。學生的生活環境是千差萬別的，有些學生生活中農村，屬於放養狀態，很散，行為習慣就不會太好。有些學生生活的小區人員很雜，這種學生接觸的人也比較複雜，對他的影響也是不好的。有些學生，由於父母的知識層面高一些，他所生活的小區人員的文化水平相對高一些，對孩子的影響也就好一些。即便是孩子很調皮，但至少孩子不是很壞。就具體的小區而言，公務員小區、教師小區、菸草小區這些帶有單位性質的小區，孩子表現出來的舉止始終都要文明一些。而一些安置小區，公租房，拆遷戶等等，人員就比較雜，人口素質也偏低，相互影響是在所難免的。總之，不同的學生來自不同的地方，鬼點子多和單純的學生也是千差萬別的。

二、和學生的性格有關

當然，也跟學生的性格是分不開的。有些學生性格外向，活潑好動，坐不住，廢話多，反應還比較靈活，對事情鬼點子就多。甚至明知道不該做的事也要去做，有些學生還會指使其他學生做不該做的事，這也是鬼點子多的表現。這些學生也是老師家長最頭疼的，採用什麼方法管理都很難湊效，讓他徹底改變難上加難。無論是老師還是家長，當孩子鬼點子多，所作所為都讓人生氣。但是，解決好一件事後，也要有準備好迎接下一次他帶給你麻煩的準備。

而單純的學生表現就截然不同。他們話不多，也不好動，老師說什麼就是什麼。家長叫怎麼做就怎麼做，絕無二話。這種學生很少犯錯，老師和家長也少了很多麻煩，省心得多。不過，反應過於靈敏的學生不是很多。因為，從小他接觸到的事情不多。其實，這也是一種鍛鍊的機會，長大後無論是應變能力、處事能力和抗壓能力都不如鬼點子多的學生。相反，對鬼點子多的學生反而是一筆財富。

三、和老師的教育方式有關

學生鬼點子多與不多，單純與否還和老師的教育方式有直接的關係。有些老師做事很隨意，對學生的態度也很隨意。有些老師在學生的教育和管理上能力欠缺，往往管理力度不夠，管理方式欠佳，也會造成學生的行為習慣多樣化。甚至整個班鬼點子多的學生比例更大，單純的學生較少。最值得一提的是二年級的學生雖小，但也會察言觀色，他們會摸老師的脾氣，態度嚴肅的，管理能力較強的老師，一般學生不敢放肆，出鬼點子，餿主意的機會就少。相反，管理不嚴，過於隨便，能力不強的老師，學生就會給他氣受，這樣那樣的事情怪多。

四、和父母的教育理念有關

父母是孩子的第一任老師。孩子成功與否就看父母是不是成功的父母。父母教育孩子的理念直接決定孩子的未來。什麼樣的父母教育出什麼樣的孩子，這是毋庸置疑的。有些父母文化水平較高，接觸了很多新的教育理念。從孩子一出世起，他們就一板一拍教育孩子，每一步都做得很好，孩子在這樣的教育理念下長大，就會很講文明，有禮貌。他們在學校讀書，哪怕處於二年級，也很少做出格的事，偶爾有點也很正常。

而有些家長就不一樣了，他們也想教育好孩子。但缺乏管理能力和管理經驗，除了給孩子吃飽穿暖，更多的是多賺錢，給孩子提供更好的物質基礎。他們也會帶著參加各種活動，出現在各種場合。本身不適合孩子進入的場合他們也看不到。所以，在這樣的環境下，這樣的教育方式下成長起來的孩子，往往問題更多一些，鬼點子當然就比單純的孩子多。父母經常帶著孩子參與一些不良活動，孩子耳濡目染，受到影響也是必然的。這就是放養型和圈養型的區別。