家長們的要求，教育部的限制，幼兒園的無奈。夾在中間環節的幼兒園，得不到家長的好評會影響下學期的生源，小學化的大棒一下子會把幼兒園打扁。敬請廣大家長有空閒的時間學習3一6歲幼兒教學指南，不要給幼兒園出難題了。

幼兒園大班現在已經嚴令禁止教授拼音和漢字了。也就是說，老師是不會主動教孩子學習拼音的。如果想讓孩子提前學習拼音，要麼另外付費學習（上輔導班或幼兒園的延時班），要麼家長自己教。

至於大班開始學拼音好還是不好，老記以過來人的經驗認為——好。要不然孩子上一年級的時候，會非常吃力（一年級教學進度是用兩個月左右的時間，讓孩子掌握拼音的運用）。

大班學拼音好的具體原因，以及家長怎麼在家裡教授孩子拼音，老記在昨天的另一個問答《孩子上大班要不要學習拼音和識字？》中有詳細的說明，題主有需要可以移步看一下。這裡就不再贅述了。

一般在幼兒入學之前都會有一個月的幼小銜接工作，幫助幼兒適應小學生活。這點你是不用擔心的。小孩過早的學習這些東西並不好，就比如說背唐詩，一般幼兒長大後都會忘記。同時也會讓幼兒過早的產生厭學情緒。不利於幼兒以後的學習。再比如寫字，幼兒的小肌肉發展不完全，很難做到寫字這種精確的要求，違背了幼兒身心發展的特點。很多家長不明白幼兒園，那麼幼兒園成立的目的是什麼呢？如果談到學習這一塊那就是培養興趣，讓幼兒喜歡。。幼兒園分為五大領域，每個領域都有不同的特點。這才是針對這個年齡段特點的教育方法。

幼兒園大班開始學習拼音，我認為對孩子有好處。原因如下：

1、為上一年級打基礎，大班學了拼音，暑假不用上幼小銜接班，上一年級就不吃力。

大班孩子已經有了較強的接受能力，所以學拼音是有很大好處的，上一年級時就不會因為拼音問題而學習吃力。現在沒有學前班了，孩子最早接觸拼音就是在大班，我們這幼兒園一般大班不但教認識拼音還要求書寫 ，孩子也能寫的很好。這樣上一年級時老師再教拼音，孩子容易接受學起來就比較輕鬆，學習積極性就會提高。

2、孩子拼音一旦學不好，好像再補就比較難了，大班學的慢，這樣的機會很少。

除了幼兒園大班和一年級學習拼音外，在高年級時都是拼音的運用。所以有孩子有這樣的經歷，一年級拼音因為沒學好，以後年級一遇到拼音題目總是做錯，甚至初中高中都是如此。所以幼兒園大班多學了一年拼音，比只在一年級學一年紮實的多。我門周圍有這樣的大人，就是小時候沒有上過幼兒園，直接上一年級，現在拼音還不怎麼會的，手機打字從來沒用過拼音，都是用手寫(幸虧現在手機發達，有手寫還有語音等多種輸入法)，因為不會拼音。舉這個例子的目的是說明幼兒園大班多學了一年的拼音，孩子拼音比較紮實了，學的會更好。

總之幼兒園大班學拼音是有好處的，學過拼音的孩子比上一年級才學拼音的孩子拼音要好得多。

想想自家的孩子是不是這樣？

我從事幼兒教育工作，我來回答這個問題。現在，教委已經明確規定幼兒園課程不能小學化，這是有原因的。如果還有幼兒園在教拼音，那只是為了滿足家長的需求而已。他們擔心孩子進入小學後會跟不上。但是從科學的角度上來說，大班學拼音肯定是不好的。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調了以下教育理念：

一、幼兒是積極主動的學習者，要注重激發和保護幼兒的求知慾和學習興趣。

要引導幼兒去主動探究和學習。主動的學習和被動的灌輸，是有很大的區別的。一般來說，在幼兒園裡，孩子都是以自主遊戲和戶外活動為主。在遊戲活動當中，孩子們都非常開心。如果大班就教孩子拼音課，孩子會感到很難而不喜歡學。教師也大多以灌輸為主。當孩子沒有學會時，成人往往會批評指責孩子，讓孩子的自尊心受到傷害。這樣會破壞孩子的興趣，很多孩子並不想學，他們只是被動的學習。

二、要尊重幼兒的學習方式和學習特點。

在幼兒園的學習中，是非常注重調動孩子的感官來學習的。比如：在教孩子認識一些植物、水果、蔬菜的時候，老師會購買一些實物來讓孩子認識。比如會買柚子，然後會讓孩子進行觀察，用手摸一摸、聞一聞，還會給孩子們嘗一嘗是什麼味道。發展了孩子的視覺、嗅覺、觸控覺等各種感官。這也是孩子們非常感興趣的一種學習方式。如果在教孩子學習拼音的時候，在教學當中就沒有這麼多豐富的教學形式。大多數時候老師是以灌輸為主，孩子們自己沒有動手的機會，會感到很枯燥，不願意學習。

三、要發展孩子的各種智力因素。

學拼音孩子用到的是記憶力，這些知識只需要死記硬背。在智力因素當中，還有其他一些智力因素也是非常重要的。比如孩子的觀察力、想象力、創造力、邏輯思維能力、分析裡和判斷力等等。我的孩子以前沒有這樣學過拼音。但是我會花時間去培養孩子其他方面的智力能力。比如，我會讓孩子看一看智力方面的書籍。孩子很喜歡走迷宮，家裡以前買了很多迷宮的書就讓她去看。孩子還喜歡玩較為複雜的拼圖。她會坐在那裡思考很久，直到把一副完整的圖拼出來。孩子在走迷宮或玩拼圖遊戲時，都能培養她的專注力和思維能力。

我以前還會給孩子講《福爾摩斯》的書。因為在福爾摩斯里，故事情節非常吸引人。我在講完一個故事後，會讓孩子自己去思考：你發現了什麼線索？你認為誰是兇手？在書裡面還會有一些圖案，孩子自己會去觀察，並從中找到線索。這能夠培養孩子獨立思考能力和分析判斷能力。

我教過孩子很多，唯獨我沒有交給孩子的就是死記硬背的拼音。很多孩子拼音確實學的很好，進入小學後老師很喜歡，成績也非常好。但是到了三年級後，就會開始分化。思維能力好的孩子，他學東西會很快。因此，家長不需要太擔心。我的孩子從小數學就特別好，而且從來沒有補過課，記憶力也不差。

在教育心理學中，有一個非常著名的試驗，是由一位叫格賽爾的美國心理學家完成的。這個試驗叫做“雙生子爬梯試驗”，研究的是雙生子（即雙胞胎）在不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯，其中一個為實驗物件（代號為T），在他出生後的第46周開始練習，每天練習10分鐘，另外一個（代號為C）在他出生後的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周大的時候，T總共練了8周，C只練了2周。實驗結果卻出人意料——只練了兩週的C其爬樓梯的水平比練了8周的T的還好——C在10秒鐘內能爬上那特製的五層樓梯的最高層，而T則需要20秒鐘才能完成同樣的任務！

格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，太早了，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；而53周才開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。孩子學拼音，也是這個道理。等孩子的接受能力強一點後再學，就會變得更加輕鬆。

現在有的幼兒園大班就開始教拼音，我不知道老師是如何教學的，因此，我也不能隨便做出評判。如果孩子拼音掌握得不好，家長也不要責怪否定孩子，而是要多看到孩子進步的地方，多去鼓勵他們。多看到孩子做得好的一面。父母在家裡要多陪孩子做做遊戲，玩一玩，讓他們放鬆放鬆。畢竟他還只是一個幼兒，而不是小學生。

根據實際觀察，是不好的。當一句“從娃娃抓起”出來之後，讓不少人走進了教育孩子的誤區。經過漫長的一段時間之後，現在人們慢慢地認識到它的缺憾。

一句“不要讓孩子輸在起跑線上”，讓無數家長唯恐錯過孩子的“起跑線”，不要說盡可能早地把孩子送進幼兒園，在懷孕時就開始了胎教，甚至在懷孕之前，準爸爸媽媽們就做足了功課。

該幹什麼的時候幹什麼！對於孩子的教育，是非常適合的，就是對孩子的教育要適當、適時，提前了或延後了，都不好。

有人專門做過研究，孩子在五六歲之前“背會”的知識，隨著年齡的增長，會逐漸地淡忘乾淨，因為這之前的記憶是機械的、無意識的。

比如我的女兒在兩三歲的時候，因為天天聽電視上的天氣預報，一段時間之後，只要聽到第一個城市名之後，她就能比播音員提前說出所有的城市名來，而且順序一點兒也不錯。但是到了上了小學後，有一次，再讓她看著電視裡天氣預報，她卻怎麼也說不對了，甚至連城市名也不知道了。

但是幼兒時期是行為習慣形成的重要時期。不如講衛生的習慣、獨立做事情、整理收拾東西的習慣等等。幼兒園裡的孩子，就是學會簡單的生活，吃喝拉撒睡，能夠獨立、自理，學會與小朋友一起遊戲玩耍、交流，表達自己的喜怒哀樂，懂得分享，知道對錯——一些事情不應該做，一些事情應該做、可以做。

現在越來越多的幼兒園，在教育部門的嚴格管理下，認真執行政策、要求。但是仍有一些幼兒園為了搶生源，為了迎合家長，不但教幼兒園小朋友學習拼音，而且教加減法運算，隨之而來是要求孩子寫字，甚至有家庭作業。應該說這不是為了孩子好，而是在摧殘孩子，甚至因此毀了孩子。

有的家長不知道，專門為孩子選擇這樣的幼兒園，也算是因望子成龍心切吧。但是這些幼兒園的老師，竟然以此炫耀：“我們班的孩子把一年級的知識都學會一個學期的了。”實在是令人難以接受。

先不說幼兒園的老師教小朋友一年級知識，無法勝任，帶偏了孩子。單是讓孩子過早地握筆寫字，就有很大的壞處。

幼兒園的孩子，手的穩定性還很差，所以手指握筆的姿勢難以掌握，再加上幼兒園的老師根本就沒有糾錯，或根本沒有這方面的示範要求，幼兒園學會拿筆寫字的孩子，很少見正確的握筆姿勢。

由於孩子的握筆姿勢已經形成，所以到了小學一年級，老師再想糾正過來，就很難了。這就給以後“寫好字”造成了很大的困難。

而到一年級才開始學習握筆寫字的孩子，雖然開始的一兩個星期，會比其他孩子慢，但是，一段時間後，他們的寫字速度就會明顯加快，而且他們寫的字工整、端正，即使有些毛病，但很容易矯正。因為他們的握筆姿勢正確！

所以，在孩子上學的問題上，不要“拔苗助長”，雖然不至於“第二天就焉了”，但是是不利於孩子今後的學習和成長的。