導學案的前身應是90年代江蘇東廬中學，為改變教育學兩張皮現狀而探索研製的“講學稿”。隨著教學改革的推進，特別是高效課堂概念的提出及實施，以山東杜郎口中學為代表的課改實驗學校，自主研創使用了為指導學生自主學習、主動參與、合作探究、最佳化發展的學習方案，即“導學案”。隨之，導學案在國內被更多的中小學學習使用。直到現在，圍繞導學案的編寫使用尤其是導學案的功用價值備受多方面的關注和質疑，對它的存廢有明顯的爭議。

一.導學案預設的理想價值

導學案之所以能在一些區域學校被熱捧，主要有兩個原因:一是導學案的確在一些特殊區域型別的區域和學校課堂教學改革初期取得了一定成果；二是經過一些專家的提煉包裝，使其從理論上具有了一定的說辭，它的功能價值被人為的放大。 他們認為，導學案以學生的認知興趣和需要作為基礎單元主題，是喚醒學生自主學習能力和批判思維能力的工具，還能增強教師與學生、學生與學生之間的接觸與對話。導學案的重點在“導”字——引導、輔導、匯入、導航、導語。導學案還要充分體現課程和學生的思維邏輯結構，單元整合邏輯結構，未來發展邏輯結構等，為體現導學案的價值，倡導者還特意設計了導學案的基本規範，統一基本設計程式，統一基本設計要素，統一基本課時容量，統一基本設計版式等等。從預設的導學案的特質價值表面上來看，導學案似乎體現了新課改的理念，特別強調和關注學生的主體、學的中心等傳統教案和課堂不被重視的薄弱環節，告訴人們只要編好導學案就可以落實踐行新課改的理念，就可以改變傳統課堂的弊端，培養學生的自助合作，探究創新能力，可以提高教師的教研素養，提升教學質量。

二.導學案存在的弊端

筆者透過研讀都國內教育權威報刊的相關文獻，調研使用導學案的學校、教師、學生，經過分析歸納，可以發現導學案在實際應用中暴露的缺陷及不足，主要有是:

1.導學案的結構設計繁瑣複雜。導學案的結構相當複雜，主要包括學習目標、學習重點、難點、自研自探環節、合作探究環節、展示質疑環節、評價提升環節、隨堂筆記、達標測評、當堂反思等十多個版塊欄目，小學和中學大體相同。

2.導學案編寫中暴露的問題多。主要有導學案變成了原有教案的翻版，出現“教案化”；導學案變成了習題集，出現“練習化”；導學案變成了統一模式，出現“共性化”；導學案變成了講課稿，出現“提綱化”等等。導學案在編寫中問題百出，管理程式繁瑣複雜，使用成本大，轉移教師的教學研究重心。

3.導學案的使用效率十分低下。在調查觀察時發現，往往在開始使用導學案的第一學期或第一學年，教師學生還覺得新鮮就有收穫。隨著時間推移，好多教師認為使用導學案麻煩，效果差，乾脆只印發放不去使用。不少學生把導學案裝進書包，不看不做。因為太多無暇顧及。不少教師反映學校強求使用導學案。

4.使用導學案對提升課堂教學質量的功用十分有限。從調查統計的資料來看，由於導學案在設計使用過程中存在諸多弊害，也就是它的使用功效和價值大打折扣。

5..導學案的過度強化，分散了師生對課堂的關注，轉移了教師對課堂教學這一關鍵環節的投入與研究。

三.導學案的未來

導學案的未來發展，肯定是被去替，被個性化、多樣化、實效化的教學設計取而代之。但在當前時期，導學案是否該“壽終正寢”，前目前還有不小的爭議，筆者也不願妄下結論。 然而，導學案在區域課堂教學改革中日益暴露出的弊害也是不容忽視的。特別是一些地方和學校採用行政命令的非理性的手段方式，不加本土化的推廣使用，已造成師生的強度逆反和牴觸。使導學案不僅未能發揮倡導者預測的功能價值，而且已成為課堂課程改革的負面“利器”，影響教學質量效益，那就不得不引起人們的警覺和反思了。 個人淺見，歡迎共探。

編者按: “導學案”也是課堂改革的產物，課堂改革幾十年，也經歷風風雨雨，有人贊成說課堂效果明顯提升，有人反對說是違背教學規律“瞎折騰”，作為參與者和見證者，我們來說一說，理一理。

一、學“洋思”經驗

1、記得2000年前後，洋思中學是江蘇教育乃至全國教育的一年旗幟，洋思中學的高考成績令人刮目相看，考入重點大學人數全省第一，於是，學習“洋思經驗”在全國掀起高潮，當然我們也不例外。

2、首先學習洋思的了課堂教學改革，洋思當時採用的是“目標教學法”: 示標——導標——測標——補標，也就是課堂教學不離教學目標。

3、具體操作辦法: 堂堂清——日日清——週週清。

4、實現條件: （1）:要有明確的責任制；（2）:要有正確的學生觀；（3）:要有有效的執行力。

5、說到底，就是一個狠抓落實出成績過程，不過人家總結得也好。

二、學“衡水”經驗

1、2008年前後，衡水作為一所鄉鎮中學，也創造了當年的高考傳奇，於是，學習衡水成為必然，衡水經驗“肯定”是好的，不然，怎麼能創造高考神話呢？

2、理念: 變教為誘 ， 變學為思

3、做法:

（1）創設問題情景；（2）引導學生探究；（3）深化認知過程；（4）注重知識應用。

洋思、衡水、黃岡、毛坦廠最後得到了很多專家的否定，說他們是高考加工廠，摧殘了學生的身心健康，抹殺了學生的創造力，與素質教育格格不入。但高考的家長仰慕這樣的學校，來學校學習的仍然絡繹不絕，這就是目前教育的現狀。

三、學習“杜郎口”經驗

1、2012年前後，杜郎口作為山東的一所農村學校，教學成績遙遙領先，於是，一面新旗幟又高高飄揚。

2、杜郎口的成功在於他們以學生為主，發散學生思維，肯定學生能力，鼓勵學生自主學習。

3、方法: 情景教學，聯絡實際，有助於學生理解；教室每個角落都有黑板，學生自己講課，自己評課，有助於學生的全面鍛鍊。

三個學校在全國都很有名氣，主要是出成績，有了成績後就有人給總結經驗，然後推廣學習。

四、“導學案”的優點

在上面的介紹中，三個學校的課堂中都有“導學案”的出現，那麼導學案有何好處呢？

1、體現了學生的自主性，給學生更多的學習、探究、思考、總結空間。

2、少講多練，以練為主，課堂效果明顯，容易出成績。

3、杜郎口的教學，使學生的學、講、評等得到了全面的鍛鍊。

4、學生是演員，教師是導演，主體、主導角色定位，實現角色轉換。

杜郎口是初中，對杜郎口的課堂教學也是褒貶不一，莫衷一是。

五、“導學案”的不足

1、有學校固定課堂模式，一刀切，不切實際，不具備可操作性。

2、導學案本來是以導為主，大多數人都是以練為主，成了習題課，成了練兵場。

3、教師費時費力，導學案每一節課都有印刷的習題，也是本天的作業，但課堂效率與自己的要求差距很大。

4、開放性大的，比如杜郎口教學課堂亂成一遭，無秩序，一部分學生收穫很大，一部分學生放了羊。

5、苦了學生，苦了老師，整天折騰。

其實，我們在探討課堂教學方法的時候，應該遵循“教學有法，教無定法”的理念，學習他人之長，補己之短，不斷總結和完善自己的教學方法，適合自己和學生的教學方法才是最好的教學方法，你說呢？

都是形式主義，華而不實。杜郎口已經跌下神壇，媒體不負責任的炒作，一些地方一窩蜂似的參觀學習，把一個很平常的所謂導學案彷彿成了教育中重大創新。一些省市鋪天蓋地轟轟烈烈學習杜郎口的模式 ，而從一些地方的實踐來看效果並不好。教學有法，教無定法。越是先進的教學理念和方法，對教師素質和能力的要求越高，本身教師的素質和能力與國家教育的要求具有一定的距離，你對教材的理解和掌握，對先進教學理念的理解認識，對教材的把握和處理隨機應變能力，以及對課堂秩序的控制能力都有很高的要求。因此還是應該因地制宜，實事求是，如何紮紮實實的提高教師隊伍的整體素質，學習借鑑外地的先進經驗和做法，結合本地的實際消化吸收，以我為主為我所用，才能真正提高學校的整體教學水平。一味的模仿，照抄照搬，只能是邯鄲學步，其結果不倫不類，得不償失。

我認為導學案目前來看是可行的，有好處也有不足，但是，利大於弊。

第一，導學案有利於統一教學進度。導學案有學科組統一制定，由一個老師牽頭，集合本組所有老師的智慧，將這一個單元的或者這一課的重點進行分類歸納，透過教研的形式，組裡的老師充分討論，定下一個最終的方案。每個老師講的內容都是一樣的，講課的重點都是一樣的，內有導學案，老師不能講後面的課。這樣一來，教學進度是高度統一的，並且也會避免出現教學事故，我們學校從前年開始實行導學案，沒有導學案之前，老師們個幹個的，教學進度也不統一，導致某些知識點有的老師講了，有的老師沒有講，老師和老師之間差距特別大，有了導學案這種情況好多了。

第二，導學案可以讓節省里老師們的備課時間。組裡老師分好組，每個組3個老師，沒個老師都有不同的分工，其他老師就不用再到處找資料，查東西了，只需要把導學案研究到位即可。以前是每個老師的思路都不一樣，重點也不一樣，可以說是五花八門。有了導學案，很簡單，重點明瞭，思路清晰，可以在最大程度上提高講課的效率。

第三，但是，任何東西都得分兩面看。正是由於分組和高度的統一，導致某些老師的惰性，甚至於課都備了，題都不做了，拿著導學案直接就講吧，反正所有老師講的都是一樣的，長此以往，個別老師越來越懶。還有就是，老師們也不動腦子了，拿著導學案，照本宣科，一念完事，這些都是很荒謬的。導學案只是大綱，在教學中怎麼操作，需要每一個老師認真備課和思考。

目前來看，導學案利大於弊，學校裡也一定會採取措施讓導學案的好處最大程度的顯現。

任何強制推行的教育模式，都是有問題的，因為它首先就忽略了教師和學生的個體差異！！所謂的教育磚家，能比一線教師更瞭解他的學生？！