1、教育領域的概念，莫名其妙的提法，還是少些好。

概念、提法多了，與教育相關的人關注教育的實質內容就少了。

2、很早以前的幻燈片，到投影儀，到音影片，到智慧白板，

進步的只是教育技術，手段多了些，至於課是否更有智慧了，完全不直接相關的。

3、甚至不要過很長的時間，只要三兩年，你讓學生回頭再想想，記住了之前的哪些教育技術？

學生大抵都沒有印象的。會存留在學生心裡的好老師多數也與是否使用技術無關。

4、我們自己何嘗不是這樣，我們記住了哪些老師，人心相通，現在的學生也是一樣的。

我們記住的老師肯定是有某一方面特質的，或板書漂亮，或幽默風趣，或學識淵博，等等。

我們有沒有記住了哪一位老師教育技術、手段用得好的？沒有。

5、因此，智慧課堂首要的，還是老師這個人，是由老師的品德和知識等主導的。

老師的學識、品德優秀，一個人，一張嘴，一枝粉筆，是任何智慧的課堂技術比不上的。

這個概念的提法是一個外行的或者是糊弄人的，因為每位老師的的課堂都是教師智慧的結晶，教師在課堂上以自己的智慧啟用點燃學生的智慧，培養髮展學生的智慧。所以每位老師的每節課都可以稱得上智慧課堂

智慧課堂與物理核心素養

不知何時起，已經習慣了高效課堂宜昌教育，被一種新的課堂形式所代替，以往高效課堂中強化了學生作為教育的主體，應該終身他們在教學以後效果，當然包括知識、情感和價值觀。但是課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。借用一句流行語言，就是現在課堂就是構造一種生態，適應教師和學生共同成長

第一、 強化智慧在課堂中突出地位，轉變以知識導向向學科素養轉變。

教育目標是什麼？從它誕生就決定是一種人類智慧傳承。狹義智慧，它是生物所具有的基於神經器官（物質基礎）一種高階的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。與智力不同，智慧表示智力器官的終極功能，與“形而上謂之道”有異曲同工之處，智力是“形而下謂之器”。智慧使我們做出導致成功的決策，有智慧的人稱為智者。

大家都知道，物理是自然科學之父透過對自然現象極其規律探究，來讓人類按照自然規律去適應自然，改變自然，發明和創造技術來為人類服務。因此，作為人類社會最高層次一門學科，作為傳授人類智慧的教學，物理應該成為最有價值一門學科。從智慧角度智慧課堂由智力系統、知識系統、方法與技能系統、非智力系統、觀念與思想系統、審美與評價系統等多個子系統構成的複雜體系蘊育出的能力。集中在物理上，其實就是課堂計劃中科學觀點、科學思維，實驗探究以及在人生自然中表現科學態度與責任，這些也印證智慧在課堂並不是革命性概念，而是基於課程計劃一種觀點上裂變。

在物理智慧課堂中一定把握物理教學目標是突出核心素養養成，注重在課堂上把把握四個目標有機統一，從而形成一定課堂智慧目標體現。

物理觀念。從物理學視角形成的關於物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和昇華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。透過學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

科學思維。從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。透過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，並能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基於證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

實驗探究。這既是一個物理探究過程，同時也是自然從發現到發明一個飛躍。探究七個要素，也成為我們在中高考中一個題型和考察一個方面。提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理資訊，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。透過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集資訊；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理資訊，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意願與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學態度與責任。宜昌一致在這個方面做是比較好的，從物理STS（科學·技術·社會·環境）到後來目標探究式教學，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。新的大綱直接把它歸納成一個方面“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

物理中要為什麼要開展智慧課堂，除了與新的物理課程標準緊密結合在一切，是培養核心素養一種需要，更是一種教育思想深化。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。“

第二、 智慧課堂的生態建立與核心素養養成有機統一。

生態是現代科學一個熱點問題，它是任何一個事物是一個活的有機體。物理課堂生態就是把教學內容和人的核心素養養成構成的統一整體，在這個統一整體中，師生與教學環節之間相互影響，形成一種開放教與學動態平衡狀態。

物理智慧課堂目標多元化趨勢。傳統教學一般從知識、技能和情感價值觀三位目標入手，強調是每一個學生達成度，通常在每節課後我們都會安排當堂檢測，來檢驗這件課達成效果，當時高效課堂，其實就是一種目標達成度高課堂。而智慧課堂，應該重點放在對學生思維和科學觀點養成上，同時師生之間資訊交換頻率，也是一種目標。筆者理解智慧目標，也就是一個目標多元化層次，呈現一種梯級化呈現形式，不同教學物件只是在自己能級層次上收穫。更加註重個性化和多元化，隨著高考自主選課，智慧目標更重要是個性化目標。不同孩子在選修物理後得到四個維度素養呈現出不同個性，從而使他達到自己知識結構的金字塔。

智慧課堂備考具有多方向。雖然智慧課堂深入，對於一節課，沒有知識點，教師在備課中都會預設若干個方案，根據不同班級孩子特別或者關注問題，雖然課堂總體方向大致相同，但是在課堂中活動方式，甚至所做實驗出現鮮明孩子個性，就像一部多故事情節電影一樣，需要觀察這學生在中間根據自己的角色來完善這件課。生態課堂，就是要根據不同孩子，讓課堂充滿一種智慧，決定課程走向只能是孩子。教師只能在裡面穿針引線，使課堂能預期完成，但是整個課堂走向是由學生來推動的。

智慧課堂會形成很多以問題導向小組合作。宜昌曾經推廣小組合作學習，其實是一種科學學習方法，只是宜昌教育在學生分組中機械強大一個組別好中差結合。其實，這種結合完全把差生學習忽略成重負有生鸚鵡學舌，並沒有一個思維過程。筆者理解智慧課堂，是每一個學生都會受到不同程度教育，在這種自我學習中受到教師知道，並能讓自己思維得到提高，並能形成理解程度不一樣科學觀點，並有一定科學思維提高，至少要逐漸學會科學探究幾個要素，養成不同層次的科學態度。

鱔魚泥鰍不可能一般長，真正智慧課堂是在教師創設預設下，不同孩子可以任意組合，透過不同要求的教學過程，可以成為非同步教學法。根據不同孩子能力和思維水平，組合成不一樣小組，這樣完成一樣教學任務，但是知識和能力層次不一樣。譬如在液體壓強中，可以分為三個小組，第一類不僅僅要知道液體壓強產生原因，還有自主選擇器材探究液體壓強特點，能推到出液體壓強公式，能進行液體壓強計算，並能根據容器形狀來推到出液體對不同形狀容器產生壓力不同第二個小組，就透過看書，知道液體壓強產生原因，會根據教師所給器材進行實驗，並能歸納結論，知道液體壓強公式，能進行簡單計算和解釋現象。地三個小組:知道液體壓強和產生原因，觀看探究液體壓強實驗，能根據看到錄影分析液體壓強五個特點，看懂液體壓強公式，能進行簡單地代值計算，會用液體壓強公式來分析液體壓強大下。

總之，智慧課堂是結合新的課程計劃，力圖物理核心素養培養，突出每個孩子思維不同層次發展，作為一種課堂形式，首先它是活的，構成一種多向非同步教學模式，根據不同孩子，因材施教，根據孩子個性自由組合，達成不同層次教學目標，成為一種生態地課堂形式，讓每一個孩子得到提升，核心素養和思維不同發展，將成為智慧課堂兩個核心標誌？

2019年4月10日於夷陵吾同齋

上面那位回答答非所問，偷換概念了。智慧課堂從來沒有將老師的學識品德至於次要地位，從古至今，教育方式、工具一直在改變，但本質從未改變。我們的教育課標是與日俱進，如果還堅守傳統的教學方式，靠著一把戒尺和誦讀來進行現代教育肯定是不合適的。

比如講述為何會有一年四季的變化，如果不借助模型、不借助ARSeek演示地球圍繞太陽公轉，只憑借一張嘴、一支粉筆能夠讓臺下所有孩子理解黃赤交角嗎？我覺得可能大多數老師都做不到。

我覺得工具只是手段，工具沒有高階和低階之分，只要幫助我們達到教育應有的目的都是值得使用的。

以下是ARSeek智慧課堂系統在學校課堂的應用：