青山竹韻。先分析孩子“搗蛋”的原因，正確看待小孩“搗蛋”的行為，形成自己正確的觀念。擺正心態。從我個人的人生閱歷來看，大多數“搗蛋”的小孩都很聰明，長大後混得都不錯。關鍵是要對方法方式教育他。自己不行，就請教高手指點。當今社會上很多兒童問題專家，就吃這碗飯。

這個問題也是當下很多父母所困惑的。

什麼是搗蛋？這個定義是什麼？它的區分界限在哪兒？可能此時父母們就會蒐羅一大筐"罪狀"表象，然後就給孩子貼上標籤。

其實我覺得：你所認為的搗蛋，那並非一無是處。接下來就來分析一下。

一、面對孩子的行為，你不要帶著你自身的主觀意識去看待，要不然，怎麼看都是你的評判標準。每個階段的兒童都有其生長髮育的規律——敏感期的存在。比如一歲多的孩子的手部精細動作的發展，導致他特別喜歡撕東西，見著什麼都撕，這能說孩子是搗蛋麼？

二、不要和別人家的孩子進行盲目攀比，不同的成長氛圍、不同的教養環境以及個體的差異使得這種比較變得毫無意義，有的只是徒增煩惱。"你看人家多乖，安安靜靜的坐在那兒畫畫。你看你，一刻也不消停。"這話我們是不是特別耳熟呢。其實，男孩和女孩從性別上來說，還是有一定的差異性，男孩總體偏動，女孩相對較靜，但也不否認個例，所以，沒有可比性。

那麼，怎麼辦呢？措施如下：

一、站在孩子的角度看問題，很多教育工作者都會建議你去看一看《牽著蝸牛去散步》，節奏慢下來，不要以成人的視角去看待孩子的發展，那樣，你得到的肯定是失望。

二、去發現自身孩子的優點，利用優點去激勵他改掉一些不太好的習慣。孩子需要你的肯定和信任，而不是時不時的貼標籤。是針對具體問題進行具體分析後的調整，而不是責罵。

三、動手探索、發現是孩子感知這個世界的一種方式，只要孩子在安全的環境下，儘可能的放手，動手也是動腦，說明孩子在不斷地修正頭腦中的已有知識體系，這也是現代心理學給我們的啟示。

大部分搗蛋的孩子需要的是家長的更多關注才會去做這些事情，正確的和他們分析什麼事正確的，什麼事錯誤的，該做的和不該做的，他們會懂得，有些時候他們要的只是一個擁抱，多一點的關注，多一點的讚美。

班主任考慮的得力小幫手們是一定要最適合自己班集體氛圍的，適合整體團體管理模式的，比如：學習委員，他能及時的輔助同學們的學習，配合老師制定的常規學習；宣傳委員，他需要負責班級的宣傳工作，讓班級充滿處處“Sunny”；班長，他能協調好班級活動的進行，並且組織每一位班幹部充分發揮作用，做好老師和學生之間的橋樑……所以，老師在選舉班幹部這件事上，並不是僅僅考察學生的成績是否達到A+，也不是學生是不是某個領域的特長生，而是會透過平日點滴發現每一位學生身上的閃光點，而這些不同的閃光點聯結在一起，形成班集體的積極正向的和諧成長！

在初、高中教育階段，每個班級都有一兩名搗蛋的的學生，這樣的學生不但自身不好好學習，還會影響到其他同學。而且，這類學生比較判逆，不服老師和家長管教，確實讓人頭疼。對於這樣的學生，要客觀分析其出現這種狀況的原因，對症下藥，耐心說教。

一是找根源。對於處在學生時期的孩子來說，父母是一切的根源。也就是說，孩子調皮搗蛋，與家庭教育方式方法是分不開的。這樣的孩子在家或是常常受寵溺，或是經常接觸一些影響孩子健康成長的事物，或是平時疏於教育管理。所以，老師要把孩子的情況及時與家長溝通，給家長提供一些教育方法的建議，儘快有效地改變家庭環境對孩子成長的弊端。需要注意的是，與家長溝通情況時，應該採取教育啟發的方式，而不是向家長告狀，讓家長感到丟了面子，反而容易對孩子實施不當的教育方法。而且，要認識到，改變不是一朝一夕的事，要常常與家長溝通，善於捕捉孩子細微的變化與進步，及時調整思路和方法。

　　二是情感化。俗語說：人心都是肉長的。平時搗蛋的學生反而情商相對較高，只是表達的方式比較另類而已。作為老師，應該善於發現這類學生身上的閃光點，透過必要的表揚鼓勵激發其內在潛力。學生階段的集體榮譽感普遍比較強，而這類學生往往會在各類競賽活動中發揮積極作用，這本身就是一種上進表現和組織才能的展示。老師應該善於藉助一些競賽活動調動這類學生的參與和組織的積極性，讓其發現自身價值，感受同學的支援，從而進一步融洽其與同學之間的關係。然後，再慢慢向學習方面引導，透過一帶一、互助小組等形式，把他們的學生成績與小團體的榮譽掛上鉤，促使他們為了集體榮譽而學。只要用心用情，沒有感化不了的學生。

　　三是理服人。在初、高中階段，調皮搗蛋的學生最難管。其實，我們應該知道，處於這個年齡段的學生，都懂一些基本道理，但為什麼總是會出現搗蛋的學生呢？這些學生到底是怎麼想的呢？很簡單，他認為他是對的，他認為他的行為無傷大雅，他看不慣一些人和事。對於這些現象，要具體情況具體分析，有的學生就是認為老師做事不公，偏向學習好的學生，偏向家裡有勢力的學生等等。那麼，作為老師，是不是真如學生所想象的那樣呢？如果不是，怎樣讓有偏見的學生懂得老師的一片苦心呢？只要真正的一碗水端平就可以了。作為老師，就是要行的正，坐的端，寬嚴相濟。不能因為學生搗蛋就揪著不放，總想收拾他，不正眼相待，或是總想壓制住，這樣反而適得其反。

　　總之，孩子都是好孩子。孩子表現好壞，一看父母，二看老師，不可能每一個孩子都站在同一個走跑線上，不可能每一個孩子都乖乖地學習，對於那些本已落後的學生，更應該成為老師重點關注的物件，也更能體現老師教書育人水平。

對於“搗蛋”的孩子，如何給予正確的引導？

每個孩子都上帝賜予父母的天使，因為孩子清澈的眼睛裡傳達出人類最初的真善美，是那麼的天真無邪。而孩子歡樂爽朗的笑聲裡迴盪著人類純粹的無慾無求的喜悅之情。當孩子擺出一張安穩甜蜜熟睡的小臉時有時那麼自然和美好。但是，畫風突變，一旦孩子睡醒了，彷彿齊天大聖又來大鬧天宮似的，一片狼藉。

當孩子們很安靜的時候，只有三種情況不是在看手機就是在睡覺，而還有一種會讓媽媽們感到不安，因為孩子在滿屋子的搗亂。

同事張姐跟我講：我在洗碗時，而老公睡著了，兩週多的小壯壯自己端著一盤炒麵在地板上用手抓著吃，還把碗扣到頭上當帽子戴。

鄰居小鄭說：三週歲的小豆豆，有一天趁著我在洗澡時，她一個人在客廳玩，老長時間沒有聽見她的聲音，出來一看。她居然在玩我的錢包，還把裡面的錢都拿出來，徒手把毛爺爺的頭像撕下來，還用膠帶貼在了沙發上……

當家長還真不容易，離開孩子一小步都不知道會發生什麼，面對孩子未知的好奇心和破壞力時，父母要不要一味的約束和打罵，而是要適當的給孩子一些獨立空間，因為這樣更有利孩子的成長。

上週六晚上，我去洗臉的功夫，到客廳就看到小寶在認真地玩耍。走過去一看，哎呀，我一把從一盆水裡撈出了我的手機。我問小寶為什麼把媽媽的手機放到水裡呢？小寶說，我每天都洗澡，為什麼不給手機洗洗澡呢，我感覺手機都快長毛了。

我感覺自己全身的毛孔都散發的憤怒和無奈，於是我尷尬又無奈的笑了。我說寶啊，手機不用洗澡，手機怕水，沾水後就不能用了。以後不要給手機洗澡了好嗎？小寶知道自己弄巧成拙了，所以，低著頭很不好意思的說知道了媽媽。

如果把手機從水盆裡檢出來後，也不問孩子情況就把孩子一頓痛打，孩子雖然知道自己做錯了，但是，家長卻沒有了解到孩子的意願和想法。好多時候，在面對搗蛋的熊孩子時，大多數家長都誤解了孩子的想法，他們只是好奇和貪玩，並沒有惡意。

1、陽臺應有保護網

熊孩子的都喜歡挑戰刺激，而且具有出色的攀爬能力，比如家裡的陽臺，桌子等地方。這時，爸媽們要確保陽臺上有防盜網的保護才行，避免發生危險。

2、避免發生物品吞嚥

孩子們都很喜歡把各種的小物件比如玻璃球，小釦子和鉛筆等物品放到嘴裡，這種行為是很危險的。爸媽要把家裡的這些對於孩子來說具有危險性的物品統一的收好鎖起來。

3、做好電源開關防護

為了防止熊孩子們由於強烈的好奇心的驅使去用小手摳插座，而發生意外觸電的危險。爸媽們要把孩子能夠到地插或者開關都做好安全防護措施。

綜上所述：孩子的天性就是愛玩，所有的東西都是他們玩耍的物件，而孩子們好奇心使他們經常製造出很多的麻煩。爸媽們在面對熊孩子搗亂時，要給予更多的寬容和理解，讓孩子度過快樂美好的童年。

首先，每一個孩子都會有調皮搗蛋的時候，而這個時候就看父母怎麼說，每個孩子怎麼接受父母的教育，關鍵是父母的教育方式了。

在內心深處，每個孩子都希望自己的行為得到父母的認可；能做讓父母高興的事情是每個孩子內心深處最大的期望。

孩子的任何行為背後都有他的目的，就是滿足心理的需求。家長需要多去想孩子為什麼會發生這個行為？在什麼場景下發生的這個行為？發生這個行為之後如何去正確引導孩子？

阿爾弗雷德·阿德勒認為，一個人較高層次的心理需求就是“社會興趣“；社會興趣的滿足是來自兩個方面：

（1）感受到自己受到團體其他成員的尊重和接納；

（2）自己對這個團體有所貢獻，能力有所發揮。比方說，一個小孩為什麼會一個公共場合跑來跑去，很可能是她在找一種來自大人群體的關注感，也認為她的行為是被大人們接受的，她給大人們帶來了等候電梯的樂趣，是她的價值和貢獻。

每一個孩子的成長過程都很珍貴，請不要浪費每一個教育孩子的機會。

頑皮的孩子，頭腦靈活，思維活躍。不要過度約束自己孩子的天性。還是那句話教育孩子的過程就是教他們學做人和學習成長的過程。要有道理去做，有底線可言。可以搗蛋，但是過了就得受批評。不要讓孩子覺得一切都是圍繞他來轉的，父母在孩子小的時候灌輸什麼思想，他就會往哪邊偏移或者完全相反。所以，引導很重要。什麼能做，什麼不能做。

首先從教育方式入手，應對孩子的特點來定，可以購買一些書籍學習一下如何正確的使用方法教育孩子。首先從自身做起、給孩子樹立一個榜樣。該批評的時候要批評，該誇獎的時候還是要誇獎

關注、重視是愛，忽視是不愛。孩子渴望愛，渴望被關注、被重視、被肯定，這些都是孩子們追求的成就感，得到這些，他們感受到被愛，缺乏這些，他們感受不愛。如果孩子表現很乘的時候沒有受到重視、肯定，他們會感受被忽略，不被愛，他們內心處於愛飢渴狀態，就會故意去搞點事出來，引起父母的關注。孩子表現好的時候忽視，孩子搞事時重視，父母這種行為是在鼓勵孩子搞事、犯事嗎？但是很多父母一直就是這樣做的。每個孩子都渴望被關注、被發現，是去發現他百分之一的優點，而不是缺點，很多父母做反了。

孩子的天性就是好動、好奇、好玩，什麼都想弄個明白，什麼都想試一試，特別是喜歡幹些別人沒幹過的事，你越是強調不讓他做的事情，他們的好奇心就會越強，你稍微不注意，他就會去做出我們認為調皮搗蛋的事情來。其實，關鍵是看我們如何對待他們的"調皮搗蛋"。有的老師對調皮搗蛋的學生經常是批評、訓斥，通常被認為是"後進生"。有的老師認為調皮搗蛋是孩子的天性，應給予鼓勵，他們畢竟是孩子，缺乏生活經驗，做事不考慮後果。因此，對待他們的調皮搗蛋應正確評價和積極引導，我們可以從以下幾方面做起：

（一）、全方面瞭解幼兒

，找到孩子調皮的原因。

大多數調皮的孩子都有他調皮的原因，教師首先要全面瞭解孩子的家庭環境及教育背景等，綜合多種因素來分析從而判斷造成孩子調皮的原因，取得家長的幫助，共同引導孩子。我覺得上述案例中，文文在家裡肯定也是爺爺奶奶或者爸爸媽媽對他很溺愛、嬌慣，要什麼給什麼，想幹什麼就幹什麼，也就是所謂的"小皇帝"。這就需要我們與家長及時溝通，共同找到適合孩子的教育方法。

（二）、教師應與"調皮幼兒"多交往，並適當給予引導。

調皮的孩子往往精力充沛，他們希望透過與別人的交往來表達自己的想法，但他常常採取的方法不太對，所以，容易讓別人誤認為是"調皮"。當調皮的孩子遇到一位能讓他信服的老師時，他的調皮就會轉變，所以老師要學會考慮孩子調皮背後的原因，多與孩子交往並進行適時引導，做孩子知心的朋友。

，讓他感覺到很有趣，並能透過自己的努力而成功

。這樣，孩子的情緒就會慢慢好轉，他也不會再去搗亂別人。

（三）、多給孩子表現自己的機會，讓他有事可做。

我們不要想去壓制孩子的天性，好動的孩子往往都是比較聰明的孩子，我們應該充分調動這些孩子好動的習性，可以讓他們協助我們的工作

，給予他們鼓勵與表揚。

例如，我班裡有一個特別調皮的孩子，全園的老師都覺得他的調皮很頭疼，我也不例外。但有一次卻讓我改變了對他的看法，那是在一次準備吃飯的時候，我給孩子們分碗，我剛要開始分的時候，

園長叫我，於是我就出去了，當我回來的時候，一向調皮的王慶帥已經幫我分完了碗，接下來的分勺子等事情，他也表現出積極的狀態，真是讓我刮目相看。我也看到了他臉上露出了燦爛的笑容，高興的在其他孩子面前說著"我當上了小老師"，於是我輕輕地把他叫到跟前，跟他講了很多道理，還讓他繼續努力，爭取表現的更出色。

（四）、對待"調皮的幼兒"更應該實行因材施教的原則

針對不同的"調皮幼兒"所表現出來的不同的特徵進行教育，才是教育"調皮幼兒"的重要策略

。如對"活動量大，自制力差"的幼兒，可以透過遊戲

，讓他在遊戲中擔任一定的角色，以角色的行為規範來約束他們；對於有攻擊性的幼兒，則可運用榜樣和說服誘導的方法，對他們進行禮讓教育；對於淘氣的幼兒，教師應以寬容的態度對待他們。

再有，就是對待"調皮搗蛋"的孩子更需要老師的耐心和細心，我們的每一句話都會影響著每一個孩子，只有正確的教育觀才能引導教師正確的處理好每個細節，才能更好地教育孩子。