幼兒認知能力的發展特點： 感知覺的發展在幼兒的認識活動中，感知覺仍佔優勢地位，可以說，幼兒主要是藉助於形狀、顏色、聲音來認識世界的。幼兒感知覺的發展主要表現在顏色視覺、空間知覺、時間知 覺及觀察力的發展等方面。

1。顏色視覺幼兒顏色視覺的發展，主要在於顏色視覺與掌握顏色名稱的聯絡。3歲前兒童雖然能分辨顏色，但不能普遍對顏色命名，而且即使命名，正確率也不 高。到了四五歲時，幼兒對顏色命名的正確率不斷提高。

2。空間知覺幼兒空間知覺的發展主要表現在形狀認知基本完善，方位知覺逐步發展。幼兒認識 形狀的能力隨年齡增長而提高，幼兒掌握八種形狀的順序為：圓形、正方形、三角形、 長方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。

由此，我們對幼兒園形狀教學提出建議： 小班應能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形；中班在小班的基礎上，還應掌握半 圓形和梯形；到了大班還應適當指導幼兒辨認菱形、平行四邊形和橢圓形。幼兒期是方 位知覺初步發展的時期，幼兒對上下、前後方位的辨別已基本完善，但對更高水平的左 右方位的辨別正處在發展中。

3。時間知覺時間知覺是對客觀事物運動的延續性和順序性的反映。時間知覺的發展與兒童抽 象思維能力和其他認識能力的發展密切相關。因此，時間知覺的真正發展應該在童年 期，但在幼兒期存在一個逐步發展的過程。

首先，幼兒對時間順序的知覺發展較早，其特點是由對短時間順序的知覺逐漸發 展到對長時間順序的知覺；其次，幼兒對時間間隔的估計及利用時間標尺的能力發展 較晚，5 ~6歲的兒童仍然不會利用時間標尺；再次，4~5歲兒童不能理解年齡大小和 出生次序的關係，5~6歲的兒童已能理解兩者的關係，但形成的年齡概念是不穩定的。

4。觀察力的發展觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察的發展是幼兒感知覺趨於完善的 主要標誌之一。幼兒觀察的目的性、持續性、細緻性、概括性都比較差，隨著年齡的 增長，觀察的準確性不斷增強，觀察方法不斷完善。

在研究的基礎上，中國心理學工作者建議在培養幼兒觀察時，首先要明確目的、 任務；在觀察過程中，教師要恰當運用指導語，如“有什麼”“在做什麼”等，引導幼 兒觀察；可以透過分析、比較等方法，教會幼兒有序觀察。

(二）注意的發展注意的發展是幼兒心理發展的一個重要方面，注意的發展水平直接影響著幼兒認識活動的效果。諸如此類的事情數不勝數，這些都反映了幼兒注意的特點。1。無意注意仍然佔優勢地位幼兒期的無意注意發展得最迅速。

鮮明、生動的刺激物以及刺激物的突然的、顯 著的變化依然是幼兒無意注意的物件。幼兒注意不穩定，易轉移。雖然開始能夠注意 某些事物，但還是不能長時間地將注意力集中保持在某一事物上，很容易被其他事情 所幹擾。

2。幼兒的有意注意在逐漸形成和發展到了幼兒期，兒童的有意注意隨著言語的發展、成人的要求以及長期的學習在幼 兒末期逐漸形成。在幼兒園，兒童要遵守各種行為和活動規則，完成作業和各種任務， 這些都要求他們形成和發展有意注意，使其注意能有預定目的地服從於一定的活動任 務，並且能用意志努力去維持。

這是幼兒有意注意逐漸形成與不斷髮展的主要原因。(三）記憶的發展幼兒記憶的發展主要表現在記憶的目的性、記憶的方法、記憶的內容及記憶的精 確性等方面。幼兒記憶的發展也遵循著幼兒心理發展的一般規律，即從不隨意向隨意 方向發展，從具體向抽象方向發展。

1。無意識記為主，有意識記逐漸發展幼兒期，兒童的記憶主要是無意識記，他們能夠記住某些東西，常常是因為一些 東西本身引起了他們的興趣，自然而然地記住了。如，一些歌遙和故事常常是幼兒在 實際生活中透過無意識記就自然而然地記住了。

2。機械識記為主，意義識記逐漸發展幼兒期，幼兒對許多東西的記憶常常是靠死記硬背，而不是在理解記憶材料的基 礎上，運用經驗記住的，所以他們能夠很快地記住一首詩，但卻根本不明白其中的意 思。中國古代幼兒在很小的時候背誦《論語》《三字經》等就是運用了機械記憶。

但值 得說明的是，幼兒運用意義識記的效果要比機械識記的效果好。如，讓幼兒識記通俗 易懂的兒歌要比識記晦澀難懂的詩歌效果好得多。因為它能依靠和利用過去的知識經驗，即把識記材料納入已有知識經驗系統之內。

在整個幼兒期，機械識記和意義識記都是隨年齡的增長而不斷髮展的。3。幼兒的形象記憶效果好於語詞記憶的效果形象記憶是藉助具體的形象來識記某種材料，語詞記憶是利用詞的標誌來識記材 料，它是在兒童的言語系統出現之後產生的。

幼兒形象記憶的效果好於語詞記憶的效 果。有研究表明，幼兒對熟悉的物體的識記效果比熟悉的詞的識記效果好，對生疏的 形象的識記效果比生疏的詞的識記效果好。幼兒形象記憶和語詞記憶的能力都隨年齡 增長而提高。

4。記憶的精確性的發展記憶的精確性指兒童再現的內容與識記物件相符合的程度。幼兒記憶的精確性較 差，主要表現在以下兩方面：完整性差；容易混淆。幼兒記憶的精確性，隨年齡的增長 而逐漸提高。(四）思維的發展1。

直覺行動性在發生變化到了嬰兒期，思維的發展開始萌芽，但這時候嬰兒的語言能力還很低，所以他們的 思維具有一定的直觀動作性，總是與具體動作聯絡在一起，也就是說，他們的思維是在動 作中進行的，離開所接觸的事物’離開動作就沒有了思維’這種思維就是直覺行動性思 維。

但是，進入幼兒期，即3歲後，他們較少依靠行動來思維’不過，思維過程還必須依 靠實物的形象來支撐。2。具體形象性成為幼兒思維的主要特點到幼兒中 期，它在幼兒思維中佔有重要地位，成為幼兒思維的主要形式。

從幼兒思維的各個具 體方面，都可以明顯地看到這個特點。幼兒往往根據物體的一些外部的、表面的、直 觀的特徵來概括事物的整體特徵，幼兒概括的內容往往比較貧乏，內涵也不精確。3。思維的邏輯性開始萌芽幼兒思維的主要特點是具體形象性，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，那麼 幼兒有沒有抽象邏輯思維呢？(五）“心理理論”的發展“心理理論”（theoryofmind)是指對別人和自己的心理狀態和心理經驗的認識。

對 心理理論的研究是認知發展研究的一個新熱點。心理理論最初是普雷馬克和伍德拉夫 (Premack& Woodruff, 1978)研究黑猩猩是否能識別人的意圖時提出來的，隨後被應 用到兒童身上。

W心理狀態的成熟認識是建築在“信念一願望系統”之上的。幼兒已能根據信念 一願望的理論框架解釋人們的一些簡單行動，這明顯地表現在幼錯誤信念的認知上。 韋爾曼（Wellman, 1988)所設計的“標準任務”和莫斯（Moss, 1989)所設計的“區分 現象和真實”任務證實了幼兒這一認知能力。

“標準任務”向被試展示圖片故事。故事中 的主人公把一件東西放在某一個地方，然後離開房間，他的小夥伴趁他不在，將他放的 物品挪了位置，放在另一處。過了一會兒，主人公回來了，他認為他的東西放在什麼地 方呢？他會在哪兒找他的東西呢？大部分4~5歲幼兒都能正確回答。

“區分現象和真實” 任務中向幼兒展示一個他們往常見過的糖果盒，問他們裡面裝的是什麼東西，他會不假 思索地回答“糖果”，但主試開啟盒子給他看，出乎他的意料，盒子裡面裝的是一支鉛筆。 這時主試問被試，如果來了另外一個孩子，他只看這隻盒子的外表，他認為裡面裝的會 是什麼東西？大部分4~5歲的幼兒都能夠正確回答。

這兩個任務都表明4-5歲幼兒能夠 將自己的觀點和別人的觀點區分開來，而3歲幼兒還不能。原因在於2~5歲的兒童進行 了一種樸素心理理論的重組，這種重組表現在兒童是如何認識人與客觀世界的關係的：年幼兒童認為人們與世界的聯絡是直接的，而年齡較大的兒童則認為人們是透過他們對 世界的表徵與世界聯絡的（Wellman&Gellman, 1998)。

總之，對兒童心理理論的研究是一個新興的研究領域，仍需要大量實驗來進一步 證實。(六）想象的發展由於生活經驗的積累和遊戲活動的發展，幼兒期想象有了較快發展，特別是想象 的有意性和創造性發展。幼兒想象的發展主要有以下幾方面特點：1。

無意想象佔主要地位，有意想象開始發展幼兒最初的想象是無目的的，往往由外界刺激所引起，在遊戲和繪畫中表現尤為明 顯。如遊戲中的玩具對幼兒遊戲的主題有直接影響，幼兒遊戲的主題常常隨所看到的新 鮮、有趣的玩具而變化。

在繪畫中，幼兒初期常常一會兒畫這，一會兒畫那。到了幼JL* 期，幼兒想象的目的性增強，主題也逐漸穩定。如可以長時間玩一個角色遊戲，畫一幅完 整的主題畫、意願畫。2。以再造想象為主，創造想象開始發展幼兒的想象常常依賴於成人的言語描述，依賴於外界環境的刺激及實際行動，而 離開這些條件，想象則難以進行。

可以說，在整個幼兒期兒童的想象中，這種複製及 模仿的成分是很強的。幼兒中期以後，創造想象開始發展。幼兒創造想象的發展主要 表現在兩方面：一是在對原型的模仿及再現中，改造的成分逐漸增多；二是到了幼兒 末期，出現了獨立性與新穎性較高的創造性想象。

3。想象具有誇張性幼兒想象的一個突出特點是喜歡誇張。一方面，喜歡誇大事物的某些特徵和情節。 例如，兒童都喜歡“拔大蘿蔔”的故事，喜歡童話故事。另一方面，想象與現實混靖。 例如，一個男孩因為聽了老師講的小花貓釣魚的故事，第二天就神秘地告訴其他的小 朋友說，他爸爸週末帶他去釣魚了，釣了很大一條魚。

此外，幼兒在生活中還常常把 自己的強烈願望當成現實，例如看到別的小朋友有玩具車，就說自己也有等等。幼兒 想象的這種特點使他們的言語時常顯得不真實，教師要注意區分這個特點與撒謊的區 別，注意保護幼兒的自尊心，因勢利導地進行教育。

3歲孩子的認知能力特點：可以正確認出一些顏色。理解計數的概念，可能知道幾個數字。從單一角度解決問題。開始建立更清晰的含3部分內容的指令。 記住故事的部分內容。理解“一樣”“不一樣”的概念。玩幻想遊戲。