你肯定與老師有仇，不停地在網上挑起事端！一般與老師有仇的，多是透過很多辦法，仍然進不了教育的大門的，或者是讀書時，成績很差，經常受老師批評的，再或者就是自己一事無成，鼠目寸光只知道老師是讀書識字的人，而自己卻又是孔乙己再世，想賣弄自己又沒有市場的。按道理來說，你應該讀書成績不會很差呀，難不成真的是與老師有仇？我奉勸你回頭是岸，不要想太多太深，小心走火入魔！

自從職稱實行限額制以後，中級職稱也變得越來越難評，高階職稱普通教師更是別想得到。

這種狀況源自2008年後的教師職稱改革，我地自2008年後，鄉鎮中學從那之後的漫長10年裡，就有2個教育幹部從初級晉升為一級教師。小學從2014年開始，每年有三四個晉升名額，都是因為小學有部分一級教師退休，從而空出來幾個一級教師職稱數額，下面的初級教師才有機會晉升。然而全鄉鎮好幾百夠評審條件的初級教師要競爭這每年的三四個名額談何容易?

為了評職稱，大家要每人發表了9篇論文，這9篇論文每篇的版面費少說也要300元一篇；為了評職稱，每年優質課評選大家卯足了勁表演，為得到優質課證書，一節課要準備幾個月，表演上六七遍，但最終能否得到優質課證書並不都取決於講課的水平，這也就打擊了部分無權無勢無關係的普通老師的參與積極性。省級、縣級優秀教師的評選名額普通教師差不多每5年能得一個。但是如果沒有這些證書的加分的話，註定普通教師會在“狼多肉少”的職稱評定條件下敗下陣來。

目前我校任教27年的老教師依然有沒評上一級職稱的。另外從教二十一二年的教師有八人，全鄉鎮從教20多年的教師沒評上一級職稱的教師有三十多個，如果以每年4個名額來計算，還需要8年左右全部評過。也就是說在沒有“後來居上”的年輕教師爭名額的情況下，大部分普通教師能在教齡30年時順利透過一級職稱的評定。

但這種競爭並不等同於自然晉升，同樣需要想晉升職稱的老師們去明裡暗裡的爭取，優質課要上，優秀教師要爭，論文要買等，如果不這樣做，相信大家一輩子也不能評上一級職稱。因為自實行職稱限額以來，中級職稱也在限額範圍內，中級職稱的教師佔比不得超過教師總額的60%，這就意味著在教師總額不增加的情況下，教師中級職稱也會越來越難評。不存在三十年教齡不受限制的情況。

但各地也有差異，例如山東在2018年底就出臺了鄉村一線教師從教十年可晉升一級老師，從教二十年可晉升高階教師，不受當地名額限制的職稱評審意見，為鄉村教師職稱晉升敞開了大門。而其他各地目前並沒有相應的提升職稱限額的相關標準出臺。

由此可見，想晉升一級職稱仍然不能只靠教齡的增加，沒有別的加分項，依然會遠遠拋在一級職稱之外。

這一點，我們這裡已經實現了。蘇州規定三十年教齡的教師，可以初級教師直接晉升為中級教師。但是，高階教師職稱還是沒有放開。職稱已經成為一線教師心頭永遠的痛！畢竟看不到前途的日子是令人沮喪的！晉升不了高階，便一直拿底薪，幹著高階的活。同崗不同酬，這是最讓一線教師吐槽的事情。所以，對於職稱評定製度改革的呼聲，一直很高！2018年，黑龍江、山東等省已經率先行動。打破職稱評定辦法，按照教齡自動晉升，鼓勵教師終身從教。（詳細請參閱我前面的文章）江蘇省在2019年伊始，便扔出一顆重磅炸彈！在全省各學段實行“崗位競聘制度”。也就是說，職稱將不再限額，只要你達到條件就可以晉升高一級職稱。但是，崗位還是那麼多，大家競聘上崗。這就可以有效遏制“評上高階，躺著都能掙錢的”現象。所以，職稱必將放開。但是，即使你評上了，也未必就能聘上。不知道，對此又怎麼看？

與很多同仁持悲觀態度不同，我認為30年教齡的初級教師，升中級不作職數限制的期待，很快就會實現。理由如下：

第一、現行職稱制度存在很大弊端，基層要求改革的呼聲很大。雖然這些年也作了一些改良，但未觸及根本，並不能令廣大教師滿意。職稱制度的初衷是激勵教師努力工作、刻苦上進，但從實踐來看效果不佳，必須有大刀闊斧傷筋動骨的改革，否則無法調動廣大教師工作積極性，更遑論建設好一支新時代優秀教師隊伍。

第二、公務員已正式實施職務與職級並行制度，職務升不上去的，到了一定年限，也可以直接升職級。解決了基層公務員職業天花板低、待遇不高、職業幸福感不強的問題。同樣的現象也存在於教師隊伍中，職稱名額限制太緊，失去希望的教師容易出現職業倦怠。如果公務員職務與職級並行制度取得成功，也可以作為教師職稱制度改革的借鑑。

第三、全國已有多地試行職稱制度改革。其中，步子邁得最大的是山東省，在農村任教10年直接評中級，20年直接評高階，不受指標限制。不過，這個職稱是“定向評價，定向使用”，如果調入縣城，則職稱失效。但這個已經很厲害了，20年評上高階，真正願望捨棄而調走的人極少，絕大多數老師享受到了政策的實惠。

浙江省的職稱制度改革也有很大創新。首先是與“縣管校聘”相結合，可以高職低聘，也可以低職高聘，實際上是降低了高階職稱的含金量，更注重崗位與實績。其次是雖然有高階職稱，但沒有在相應崗位工作，也不能享受待遇，解決了一些教師評上高階職稱後，馬上變得拈輕怕重，光拿錢不做事的問題。

湖北的職稱制度改革相對保守，唯一亮點是，在農村任教30年，距退休3年以內的教師，評高階職稱不受名額限制。這個前置條件篩掉了90%以上的教師，而且評上後很快退休了，意義不是很大。

總的來看，大趨勢是對職稱的限制條件越來越少，職稱名額的限制也在逐步放寬。相信用不了多久，就會全面放開。

但我認為有一點，如果職稱沒有名額限制，也沒有其它難以達到的附加條件的話，可能與職稱掛鉤的工資部分會下調，真正拉開教師之間工資差距的是崗位工資與教學實績。因為改革的方向，一定是要有利於調動教師工作積極性，一定是要努力體現出多勞多得，優質優酬。

在這個世界上，有一個事物分佈的普遍規律，就是中間大，兩頭小，中間部分總是群體中比例最大的。比如一所學校，一個班級，學生中特別優秀的和特別差的，比例都很小，這就是兩頭小，而成績一般的，佔比最大，這就是中間大。

中級職稱也就是教師職稱的中位數，屬於“中間大”的範疇。一名教師，從20來歲開始從事教育教學工作，男性到60歲退休，40年的時間，女性35年。而從教時間上的中位數應該在教齡20年之前。

也就是說，一名教師，最遲在教齡20年的時候，就應該是中級職稱，這才符合事物分佈的基本規律，這是從教齡，也就是工作時間上的分析。

從一個所學校來分析，中級職稱老師在全體教師佔比中，應該是比例最大的，高階教師和初級教師的佔比都應該很小，一所學校，所有的教師都是中級職稱，都應該是很正常的，因為高階教師指標被嚴格控制，而沒有年輕教師進入，也就沒有初級教師，這是很正常的現象。

現在不正常的是，中級教師的指標被嚴格控制，也就是說，這個屬於中位數的職稱，並沒有呈現“中間大”，這是不符合事物常態分佈規律的。而教齡長達30年都不是中級職稱，這更是違反規律的。

綜上，現在的職稱指標控制是不科學的，可以控制指標的應該是高階教師，而不是中級教師。這樣做，只會嚴重挫傷教師積極性，而不能發揮職稱的任何激勵和導向作用。

據筆者所知，現在很多地區，對於中級職稱已經放開了，筆者所在地區，30年教齡還是初級職稱的，基本上是不可能的事，除非個人原因導致無法評聘職稱，題主所提的問題早就實現了。

93年，我分配在鄉鎮小學和自己的小學老師搭班，得知我的老師因違反計劃生育臨近退休才被評聘為小學高階老師(現在稱為一級教師)。那時候，我對職稱評聘是無感的。當時我所在的中心校採取按年齡大小來評聘(除違反某些規定的)，每學年的評優評先大多給下一輪評聘的老師，像我這樣剛入伍的只管認真鑽研教材，努力教書育人就行了。

十年後，也就是2003年，縣局發出通知:想進城的老師要進行考試，擇優錄取，調入縣城。進了縣城小學，學校還是採用按年齡大小來評聘職稱。到了05年，教師職稱評聘改革了，分為兩步走，先評後聘。這一年，我校有二十個左右的評中級職稱名額，校方因考慮到評上也沒加工資，下次聘的時候又得進行做材料送審，不如等有聘的名額時一次性完成。於是，校方決定不要這次只評不聘的名額，承諾老師們會按年齡大小來評聘，該輪到你的時候就會上，大家安心工作。

問題出現了，也是校方沒想到，這學校是一所新辦的，隨著學校規模的不斷擴大，近幾年都在從鄉下招考教師，接下來幾年考進來的老師都帶著05年那次只評不聘的中級職稱來了，學校原來不要的名額被這些老師佔滿了。接下來，校長又實行十年輪崗制，校長也換了，原來校長的承諾也落空了。

整整十年，這所學校只評不聘的名額只有4個，可是同齡人有三十幾個需要它，那麼03，04年招進來的絕大部分老師只能眼睜睜看著同齡人上了一級。

近兩年，評聘制度又有變化，空崗名額的百分七十給已評未聘的，百分三十給評聘合體的，測算一下，一年有一兩個評聘合體的名額。那些等待上一級的老師教齡都在二十五年左右，當初都是從鄉下經過筆試，面試擇優錄取的，敬業程度都是杆杆的。按科目，一兩年有一個名額，比如語數各有小十幾個年齡相當，工作成績相當的競爭一個名額。一兩年一次，那種場面都不忍心去看，綜合成績上下在小數點後第二位。沒上的老師把材料收拾起來等待下一輪再來競爭。上的老師得到了一種解脫，似乎也沒有多少高興，必竟之前也身經幾回了。

一輪結束，老師們筋疲力盡，生出許多不快，直呼放棄。當下一輪來臨，老師們又忙碌起來，煩惱起來。

我想這不僅是我所處學校的常態，其他地方是不是也這樣?

職稱評聘到底是個什麼樣的梗呢?在教育事業中，它起了什麼樣的作用?