首先，對您的教育成果表示欽佩。其次，對所謂專家給予您的迴應表示質疑，考試分數低的孩子，就一定是品行有問題嗎？品行包括品德和行為，孩子學習成績好與不好，原因各種各樣，但扣上品行出問題的大帽子，而且還出自專家之口，顯然不夠嚴謹。

個人認為，孩子成績不好原因不是單一的，跟孩子自身學習態度，跟老師教育方法都有關係，但家長也有不可推卸的責任。

一、孩子的第一任老師是家長，孩子生長在什麼樣的家庭，決定了孩子的性格，人生觀。家長尊師重教，注重學習知識，孩子耳濡目染，必然也有學習的興趣，學習成績一般不會太差。

相反，如果家長自己沉迷於掙錢，搓麻，只把孩子丟給幼兒園，丟給學校，這樣的孩子對學習的興趣肯定不如前者，不學習嘛，成績當然也就差強人意。

二、從孩子本身來說，學習成績不好，可能是沒有學習目標，沒有學習興趣，貪玩。也可能是學習方法有問題，抓不住重點，越落越遠，逐漸失去學習的信心。

三，從老師來說，都想自己教的學生成績優秀。但是授課方式不同，導致教學結果也不同。有的老師上課照本宣科，學生不感興趣，聽不進去。有的老師只顧自己黑板上寫寫算算，課堂紀律隨學生們鬨鬧……上課效果不好，成績怎麼能好呢？

當然，大多數老師都是認真負責的，或者幽默風趣，或者睿智可親，或者諄諄教誨，總之遇到這樣的老師是福氣。那就多從自身找原因，家長負責嗎，孩子認真聽課，刻苦學習了嗎？

教出一個好孩子真不容易，需要家長的支援，老師的教導，孩子自身的信心和努力。沒有誰能決定誰的一生，老師家長教孩子做人懂禮，激發孩子的學習興趣，遠大志向。孩子懂得自己奮發向上之時，學習成績好就成為努力勤奮所應該得到的附贈品了！

個人意見，僅供參考。

——@兔只兔子@——

以我的觀察，學生之間的智商差別有，但不是很大。但是成績高的學生，會主動學習；成績低的學生，往往都是被動地接受。老師佈置的作業一旦完成了，就能夠看出這兩種學生的差別來。

因此，作為教師的首要職責就是培養學生的學習習慣，學會自主安排學習任務，科學安排時間。

每當教師佈置課後作業的時候，學習品質不完善的學生，叫苦連天，討價還價。而那些有著良好學習品質的學生，也知道完成作業，會壓縮自己的遊玩時間，但往往採用的是科學的方法，既保證了作業高質量，又可以抽出時間與同學交往。

因此，教師除了傳授知識，還要加強學生學習品質的養成。

我個人認為學生成績不好主要原因在於學生自己的比重大一些。老師也佔一部分比例，有句話說名師出高徒嘛，肯定也是有原因的。最後不要否認家長也佔有一部分比重。

從一個牙牙學語的孩童成長為一個人才是一個漫長的過程，也是一個艱辛的過程。“十年樹木，百年樹人”。在工廠裡我有技術，我工作負責，態度認真，那麼我的產品質量就好，而教育不同於工廠，不是老師付出了就一定有收穫，因為你面對的不是冰冷的機器裝置，而是有血有肉有思想的人。人是最不好駕馭的。

班裡一起入學上一年級時，都是一張白紙，經過12年的漫長過程，每個學生都不一樣了。有的成為了璀璨奪目的精美畫卷，有的是水墨丹青的畫卷也自有獨特魅力，而有的卻像是被隨手塗鴉的畫面又被人踩了一腳，不忍直視。

在學習上，不承認人的智商的差異也是違心的。但也不能誇大人與人之間的這種差異。作為老師真的能體會到智商給一部分同學帶來的優勢，同樣的問題你一說人家就能領會並且會舉一反三，融會貫通。一般智商的孩子你在重複幾遍，練習幾次也就會了。而有些學生你是怎麼也教不會，有時真的吐血抓狂。智商這玩意真是好東西。可是具有超長智力的孩子佔的比例很小，約佔1%到5%之間。大多還是智商普通的孩子，佔有絕大多數的孩子，如果憑藉自己的不懈的努力，端正的學習態度，科學的學習方法，也是會有大成就的。

再說說教師方面的原因，有句話說“師傅領進門修行在個人”，首先得有好的師傅領你入門，不能忽視一個好的老師的作用。舉個實際事例，年輕時去參加業務培訓，有幸認識的一個老教師。準確說他是一個殘疾人，不僅羅鍋而且個子矮小，在他的那個年代，是不允許考大學的，儘管他才華橫溢，可是什麼學校都不會招收他。他後來就當了民辦教師，一年後考取了公辦教師。他因為自身原因不與其他人多交流，一心撲在教學上，本來他就是個有才華的人，只是不被社會認可，進不了大學而已。所以他教的學生成績慢慢就顯示出來比一般老師好了。然後他成了教師領頭人，每次都把別人不願意教的差班分給他，他毫無怨言。可是他的班都會到最後逆襲成為最優秀的班。透過這樣的事例也能說明教師尤其是理科的教師，優秀的教師的確對於孩子取得更好的的成績功不可沒。

再就是家長的作用。家庭教育是第一教育。家長的一言一行直接影響著孩子。你去觀察觀察學生中不完成作業，學習成績低下的孩子，大多家長根本就不在乎孩子的學業，也從不認真的去關注孩子的家庭作業，就知道孩子吃好喝好穿好，久而久之，孩子也能感覺到家長的態度的，他就敢不完成作業，老師能咋樣，不好打不敢說的，膽子會越來越大，成績會越來越差！家長要積極參與孩子的學習當中，讓孩子知道學習對於他是很重要的一件事，必須努力才可以。

林林總總的說了一些，只是說的心裡話，沒有引經據典、華麗辭藻，只是想和網友溝通溝通心裡的想法而已。

當然是學生了！因為成績主要靠自己的努力！

辯證唯物主義告訴我們，學生是學習的主體，是內因；老師只是學生的引導者，是外因。內因和外因在事物發展過程中，同時需要，缺一不可。但兩者的作用和地位是不同的。具體說：第一、內因是事物發展的根據，是第一位的原因。它是事物存在的基礎，是一事物區別於他事物的內在本質。第二、 外因是事物發展的外部條件，是第二位的原因。它能加速或延緩事物發展的程序。區域性改變事物發展的面貌。第三、 外因必須透過內因而起作用。外因對事物的發展有重大影響，有時能引起事物性質的變化。但不管外因的作用有多大，都必須透過內因才能起作用。

學生的學習主要靠自己，成績的取得往往在於自己努力的程度；老師只是引導輔助，指導的方法是否科學與成績有一定的關係：起決定性作用的還是在於學生。常言道“強將手下無弱兵”，但實際情況並非如此，“好”的老師手下也會有成績不好的學生，“差”的老師手下也會有成績優秀的學生，難道說成績好的就是老師的功勞，成績不好的就是老師的罪過？

一個人的成長不是一天兩天的事情，涉及到生活的方方面面，不同的社會背景，不同的家庭教育，不同的心理個性，不同的思維方式，都會對孩子產生影響，甚至決定孩子的成績。學校教育只是影響成長的一個因素，老師的作用也是有限的，只有內因與外的有效結合，主客觀共同努力，才能使學生更好地發展。

因此，當學生學習出現問題時，最主要的還是從自身方面尋找原因，可以從學習態度、學習方法、學習效率等方面進行反思。如果大多數學生覺得教師教學有問題，也可以透過評教活動向老師提出意見和建議，我想，大多數老師也會樂於接受的。

各方面原因都有吧！

學生天賦有差異，教師水平也有高低。但也不能一概而論！

同一個班，學習有好有壞，難道就能說是學生原因？同理，一個學生每門課成績也有高有低，難道就認定是教師水平問題？不能！

大環境下，不能做到1對1教育。

很多時候，改變一個孩子的學習是個耐心的過程，每個老師要做的是提高整體班級的平均成績或者優秀率，不可能方方面面照顧到，這就導致了一些孩子的天賦沒有被發現。

另外，教師的性格也不相同，教育方式也不一樣。愛好是提高成績的好方法，有些教師會很注重孩子心理，愛好培養，課堂生動有趣，孩子的學習成績可能會提高。但也有些教師會更注重理論剖析，講的很深入，能讓人學的更徹底。這時，學生就會根據自己喜歡的方式學習，成績就會不一樣。但也不能說明教師就存在問題。

而且現在輿論壓力也給教師帶來困惑，就拿體罰來說，我們那一代人幾乎每個孩子都受到過體罰，也更懂得尊師重道。如今，孩子有叛逆期能理解，但個別的囂張氣焰著實令人擔憂！不過，體罰的度要掌握好！（特別說明，本人並不是贊成體罰，而是不希望輿論壓力給教師帶來困惑）

當然，有些教師看中學生家庭實力選擇性教學；或者心裡只有金錢，補課比正常授課還積極；更有甚者發生性侵這等畜牲事件等這類人神共憤的，要加大社會監管力度，積極杜絕！

最後，教育是國之根本，希望教師知人善教，學生勤奮刻苦，共同譜寫一段美好的師生情！

學生成績不好，老師和學生，哪一方面的原因多一點呢？

因為第一，對學習這件事，學生是學習的主體，是內因，是關鍵因素，也是決定性因素。

教師是外在的影響因素必須透過學生才能發揮作用。在一個老師，上課的班級了，學生的學習的效果，也不盡相同。這實際上就證明了學習效果更取決於學生的因素。

第二，學生因素，不但包括他個人方面的因素，還包括他家庭方面的因素。

父母對他而言的遺傳因素，是先天的，不可改變的。當父母的素養和對他引導教育的習慣又是他後天成長的因素。這實際上是對學習成績影響最大的因素。

家長及監護人對孩子的教育，學習是否重視，投入時間和精力多少，投入金錢多少，引導教育等時機是否恰當，方法是否合適？這些都很關鍵。

所以說這個問題的答案，在我看來是非常明確的，學生成績的好壞主要取決於學生。

當然，我們也不否認教師在學生學習成績中的重要作用。水平不同的角色，教育學生的方法，科學度，是有差異的，學生的接受度也是有差異的，也會實實在在的影響到學生的成績。但這個影響，和學生本身，的影響相比較，那就小得多了。