如果是小學1-4年級可以使用我們專欄裡面的課程，有收費的也有免費的，影片課程：提前預習，課後複習。同步練習：可以觀看完影片後開始做練習，也可以等學校教完該課再做練習。

怎樣預習語文

1.將課文先讀三遍,找出不會讀不會講的字、詞語,把不認識的字查字典標音,讀得不順的地方,多讀幾遍;

2、查字典、詞典.挑出來的字、詞一定要查字詞典弄會.

3、學過後,把詞語、生字默寫,做到準確無誤.

4、將課文分段,說出每段的意思；

5、默讀課文,說說文章的大概內容,瞭解中心思想和結構；

老師的說明：

首先,把新課輕聲地朗讀幾遍,瞭解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序,試著給課文劃分段落層次；然後在初步弄清文章結構的基礎上,思考一下文中的重點字詞句,體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最後再綜合起來,想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點.

懂得使用工具書.預習課文時,往往會遇到沒有學過的生字、新詞,或以前學過現已回生的字詞.要了解這些字詞的讀音、意思或用法,就要運用字典、詞典這些無聲的老師.現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等.學生預習課文時透過自己查閱工具書,掃除語言文字的障礙,較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法.

要勤動筆.預習課文不只是讀讀、想想,同樣要注意多動筆.預習時,在課文一些重點地方寫寫畫畫,圈圈點點是很有必要的.例如,給不懂讀音的字標上拼音,不理解的詞寫上註釋,含義深的句子畫上線,重點的字詞加圈加點,有疑難的地方打個問號等.做上這些記號,等到上課的時候,再特別加以注意,把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白.

1作者簡介

2生字詞

3文章結構

4中心思想

5寫作手法（藝術特色）

5難點剖析（重點語句）

建議你使用教材全解將講解抄在書上,老師看的好,也加強記憶!

淺談初中生語文預習習慣的培養

一、運用“讀書五步歌”,提高預習興趣

第一步：看,就是先看一遍新課的所有內容,包括註釋、練習.

第二步：畫,就是畫出需要弄懂的地方,如語文中的生字、新詞,以及難理解的語句.

第三步：查,就是查工具書,要把查出的內容多讀幾遍,牢牢記住並掌握它的意義；如語文中遇到新詞,不僅要知道它的解釋,還要聯絡課文,理解詞語在課文中的意思和用法,數學中遇到新的概念,要弄清概念的產生及概念的內涵和應用範圍.

第四步：讀,是在一看、二畫、三查之後去朗讀課文或讀解題過程、知識形成過程.朗讀的好處不僅是幫助記憶,而且還能幫助你理解新課的內容.

第五步：記,到了這裡,預習並沒有結束,還差最重要的一步,就是用筆記一記.“記”有兩個意思：一是記下課文的主要內容,新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題.這就是說,把課本中容易解決的問題先解決掉,自己解決不了的問題集中起來,拿到課堂上來解決.這樣,你在聽課時就會全神貫注,學習效率就會大大提高.

二、培養學生在預習中提出問題,提高學習效果

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的.”有疑問才會有思考,有思考才會有創新.愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要.”因此,培養創新思維要從培養質疑問難開始.

每次講新課之前,我都引導學生參照預習要求和課後思考題再讀課文,提出疑難問題.透過預習,學生能初步認識,熟悉課文,但不可能理解和弄懂所有問題.所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記,把課文中不理解的字詞、語句以及課後問題作標記,並提出質疑.這樣,使學生做到在課堂上的聽課有目的性,帶著問題來聽課,提高聽講效果.此外對能在預習中提出問題的學生,教師應及時表揚和鼓勵,這樣,有利於培養學生的質疑能力.

總之,只要老師能有計劃,有步驟,堅持不懈的指導和督促,注意方法的指導,久而久之,學生良好預習習慣便能養成,自學能力也隨之發展.實踐證明,透過有效的引導學生預習,能提高課堂教學的效率,普遍提高學生的自學能力,更重要是能使學生被動的學變為主動的學.教學的效率,普遍提高學生的自學能力,更重要是能使學生被動的學變為主動的學.

語文預習五步法

預習是學習語文的一個重要環節.預習做得好,會使課堂上的學習更有目的,學習效果更好

如何有效做好語文預習

課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：

1．讀準讀順課文

每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要麼讀半邊，要麼把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文後要反覆讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反覆讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預習的最基本要求。

2．圈點標註課文

俗話說“不動筆墨不讀書”。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標註出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對“醉裡吳音”一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的慾望。於是我抓住契機，讓大家討論，並聯繫上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗並留下了深刻的印象。

預習時看似簡單的圈點標註，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標註的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。

3．理清課文思路

預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的瞭解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什麼樣的思想觀點，抒發了什麼樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。

4．結合課後練習

課後的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課後練習有利於幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什麼用“桂花雨”作為課題？《童年的發現》為什麼“作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？”預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文字進行交流。

5．查閱相關資料

有時候課文所講述的內容只是侷限在一定的範圍內，僅僅透過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先透過查閱相關資料進行全面的瞭解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然透過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、型別眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足於這些，他們還可能對兵馬俑的製造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的瞭解，那麼在課上他們對文字也會有更深的體會的。

我覺得“六字預習”法也是一種較好的方法。

所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。

1 “讀”：一讀課文前面的“訓練重點”、“預習提示”，明確這篇課文應掌握的知識和方法，瞭解透過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀“訓練重點”，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那麼在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預習提示”，瞭解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利於讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。

2 “查”：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。

3 “畫”：包括在“預習提示”和課文註釋裡勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，便於教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課後。練習在文中涉及到的地方等。

4 “批”：指批註。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課後練習等提出自己的看法，將自己的理解批註在書中。

5 “做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。

6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據“預習提示”和課後思考題目提出有價值的問題，並將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。

以上簡要介紹了“六字預習法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。

當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放鬆的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。

語文預習最要緊的是把課文讀順讀熟，並掃清字詞障礙。上課時心中有“預習”的底子，思維就能緊跟老師授課的頻率，不至於”斷線”。打有準備的仗，勝算的把握就大增。