在校老師給自己學校學生補課是對的，收錢是錯的。和官方官員一樣的覺悟為人民服務。一定要向公務員學習。為老百姓作好事!

我覺得教師給學生補課的現象是一種你情我願，不存在對還是錯的觀點吧！

現代教育都是大班教學，一個班級少的話30個學生，多的話60個學生也可能，學生的水平參差不齊，好的可以成績很好，差的也可以基礎很差，但是老師上課時間有限制，必須在規定的時間內完成教學任務，老師的教學只能照顧到班裡大部分同學，至於少部分同學沒聽懂那也只能自己課後解決了。社會的競爭越來越激烈，有哪個家長不希望自己的孩子贏在起跑線上，即使不能贏在起跑線上，那至少得追上其他小孩的腳步吧！這樣教師給學生補課的需求就應運的產生了。

學生上課沒聽懂的知識點，可以透過教師給學生補課來補充，特別是一對一的補課模式，教師可以針對每個學生對知識的掌握程度來設計補課內容，這樣學生上課沒聽懂、不理解的地方就可以在課後老師補課那裡得到掌握。所以說，正是因為部分學生有了補課的需求，才有了教師課後給學生補課這種現象，教師課後給學生補課那一方面也得到了課時費，滿足了掙外快的需求。

但是，這種現象也給學生造成了更重的學習負擔，導致週末也在上各種補習班。有利也有弊吧！

教師給學生補課現象，如果是公益性的，完全是根據學生不同的學習情況，有目的的去給學生補課，那絕對是一種非常好的現象，自然也會受到學生、家長及社會的一致好評！

而如果是功利性的，無論其目的是否為了學生髮展，都會給教師本身招來非議，甚至是社會的口誅筆伐，教育部門的嚴厲懲罰！

教師補課現象進幾年比較嚴重，也的確有些沒有師德的老師，純粹是利益驅動，強迫學生補課，造成非常不好的影響！因而國家部門多次明確下發檔案不準老師補課，其目的就是杜絕老師補課，消除不良影響，維護社會穩定。

對於教師補課現象，就大的方面來說，既不利於社會，對己也不利，還是不補的好。就小的方面來說，如今成才之路千萬條，不一定非的上學這一條路，三百六十行，行行都得有人幹，行行也都有狀元，每人都自有前程。

因而，老師只要有師德，講究職業道德，做好自己的本職工作就好！

教師的職責就是“傳道授業解惑”。學生的文化基礎不一，知識掌握能力有別，一堂課過後，很多同學會當堂掌握所學知識，但也難免有個別同學一時難以消化吸收。負責任的教師對這些知識掌握不紮實、不牢固，甚至沒有聽懂的學生，予以無償補課，體現了教師對學生的認真負責。

不過，我們要防止教師在補課的過程中，加入有償的因素。是否有償，也是檢驗教師補課是否違規的重要標尺。在具體教學實踐中，個別教師利用教課的便利，在課上講課時有所“保留”，講的不深、不透，然後利用課下有償補課的方式，作深一步的講解，學生及家長對此反應強烈。為解決教師借補課之名斂財的行為，教育部早在3年多前就下發通知，明確禁止中小學校和在職中小學教師有償補課，違反規定的，要給予相應處罰。

在這一背景下，教師有償補課的行為得到一定程度的制止，但也造成了課外輔導機構加速成長，來填補教師有償服務留下的市場空間，培訓費用也是大幅提高。在新的嚴峻形勢面前，那些置疑教師有償服務的聲音漸弱，而支援教師有償補課、取代校外輔導機構的聲音又見抬頭。說什麼教師有償補課，比外面輔導經濟實惠有效果，還能調動教師積極性，教學雙方都滿意。但開弓沒有回頭箭，教師有償補課本來就是違規的，絕不能因為“實用主義”為藉口，來企圖恢復其合法性。

不管怎樣，嚐到有償補課甜頭的教師，在一紙嚴禁有償補課的封殺令後瞬間品嚐了苦澀。但與此同時，國家也在關心著教師，2018年，中共中央、國務院下發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出要不斷提高教師待遇，讓教師成為令人羨慕的職業。希望這個意見能夠成為教師的一顆定心丸，促其發揮工作的積極性、主動性，不忘實心，繼續前行，為國家輸送一批批合格乃至優秀的建設者。

教師給學生補課現象具體情況具體分析了！

對於家長來說，如果自家的小孩基礎比較差，學習上總是差同齡人一截，那麼在小孩願意學主動學的前提下給孩子報個補習班也是有一定的需要的。課後給小孩補課可以鞏固基礎，花上更多的時間去學習可以趕上甚至超過周圍的人，可以給孩子增加自信，激發學習的動力，對以後的學習都很有幫助。

倘若小孩不願意去學，那就沒有必要給他報名補課了，畢竟強扭的瓜不甜。學習只有帶著興趣、用心去學才有效果，不然只會起到事倍功半的效果，學習成績沒上去還白白花了冤枉錢，得不償失！

作為一名教師來說，如今學校開的課程越來越多，在學生學習時間固定的情況下，單一科目學習的時間就被分割了，學生成績上不去也能理解。教師本著職業道德在週末開設課程，給學生們補補課，提高一下成績也在情理之中！但是有些老師在課堂上不講重點內容，故意在週末開設課程給學生們講重點知識，已達到斂財的目的，這是非常可惡的！

所以說教師給學生補課現象，具體情況具體分析！作為老師要本著良心教學，作為家長要對情況好好斟酌。

教師給學生補課的現象目前教育尤為普遍，主要分為三種情況。

第二種情況是家長感覺孩子某類學科跟不上，主動聯絡老師，表達給孩子補課的想法，那麼這種情況又分為兩種情況，一是家長主動提出有償服務，給老師報酬，再一種是老師提出補課可以，是有償行為。這兩種情況無可厚非，都是在雙方自願的基礎上建立起來的行為。

以上是我所瞭解的當前補課的情況，How abaout you?

教師給學生補課是對還是不對？弄清“一個評價標準”和“七個對比指量”，問題則不辯自清!

對於教師給學生補課一事，我前面不下五次撰文發聲。今天在此我再次表明個人態度，教師給學生補課究竟對與不對呢？只要弄懂“一個評價標準”和“七個對比指量”，答案不辯自明。

一個評價標準是：老師補課的目的是什麼意圖在哪裡？

七個對比指量是：是願還是不願，是主動還是被迫，是課堂還是課後，是補舊還是講新，是少數還是全部，是補了交費還是先交後補，是協商收取還是硬性規定

弄清這幾個疑項並不難，則對與不對就一目瞭然。

如果老師補課的目的意圖是提高學生的成績，讓少數差生跟走全班同學的步伐，這就是目的正意圖純，應不該絲毫加以詆譭；相反，老師補課的目的是撈外快意圖是賺額利，這就是目的不軌意圖不純，應堅決加以抵制和譴責。

在七個對比指量中，學生和家長如果都佔據七個“是”後面的狀況，老師則無過不應詬病；如果學生家長都佔據七個“還是”後面的狀況，則老師該指責學生家長該拒絕。

我們人類最能辨是非明正誤、最易動感情知恩圖報。一隻手中的五指都有長有短、有粗有細，即使是同腹雙胞胎也有高有矮、有聰有愚，則同一個班級裡幾十個學生的學習成績豈是一板整齊？差的要跟上全班腳步就必須要費更多時間力氣才行，請老師補課就是彌補縮短差距的舉措。靠自己已不行靠家長也不成，不在自己老師處補課還有何處更適宜？

學習成績太差，是學生自己在落，不怕你不去補，就怕老師不想補。

教師給學生補課，種類也有很多，大家現在詬病的是教師眼裡只認錢，為了達到讓孩子補課的目的，甚至出現了上課不講下課講的情況（網路人語，雖然我並不這麼認為），但是，你以為教師就真的願意給學生補課嗎？

我舉個例子，我現在帶的學生，學校鼓勵學生課後補課的，補課的教師也是課任教師。因為學校有晚自習，補課時間就是晚自習的兩節課，通常安排時間也是教師下午上三四節課，吃了晚飯後繼續給個別要補課的學生補兩節課。

去年也這樣硬塞給我兩個學生，說是硬塞給我，就是家長已經把錢交了，學校也把錢收了，所以當教師的就得上。只是，上了兩次課以後，我堅決不上了。不上的原因是那兩個孩子平時上課都不認真聽，上課講的東西她們都不認真聽也不記筆記，講完課後再問她們仍舊是一問三不知，還想著課外要補好一點，對這樣的孩子，堅決不補。否則的話，成績上不去，中考成績出來，家長還以為老師沒教好呢，收兩個補課費是小事，損害我名聲是大事。至於學校說收了錢，你該怎麼退給家長就怎麼退，跟我沒關係。我不想教就是不想教了。

這種補課，純粹是家長的一廂情願。很多時候發現家長很著急，可是學生們整天吊兒郎當，不把學習當回事，這樣的學生，補了也是白補，不如把錢退回去家長買點肉吃吃還養人。

別以為教師都愛補課，要看對什麼人。反之，那些愛學習的學生，下了課就問的，我會很認真地跟他們講。平時下了課我基本上不去辦公室，都是呆在教室的，想問的我毫無保留。

我覺得中國的教育要改變了，從一年級到高三都不用考試，也沒有留級，保證孩子們都受過十二年的知識文化教育就好了，老師學校保證把課講好，把作業安排好，至於學生學習的怎樣和完成功課怎樣就順其自然(要的是能自覺和熱愛學習的學生)，老師不用管，這樣學生學習就沒有壓力，老師也沒有壓力了，順便提到，至於學生犯錯了老師可以說說老師的意見(不帶批評)，讓學生自己去領悟，一切都讓學生自由選擇，但是學校和老師要給每一個學生建立學習和人品的檔案，為將來給公辦的大學提供錄取的依據(證明這些是品學兼優愛讀書的學生)，這樣就是大浪淘沙，在沒有壓力之下才能甄別出真正自覺愛讀書之人，不願意讀書的就隨他(她)自己選擇自己的人生之路吧，社會還有很多的選擇，也並不是都要大學生的。如果按照我的說法，學校的老師就不用操心了，也不用"得罪"學生和學生家長了，更沒有補課老師了(不用考試)，學生家庭也不用花大錢去課外補課了。同時全國的學校都要有存書量大的圖書館，放學後和節假日向本校學生開放，在學生學習檔案裡有自覺在圖書館學習的記錄，真正愛讀書的學生看到書本就會如飢似渴地學習的，不喜歡讀書的學生一定不會自覺踏入圖書館學習的，最後大浪淘沙留下的學生才是國家的人才，才是國家要培養成為國家棟梁之才，至於那些不自覺讀書的，無心向上的人就讓他們在該學習的年齡段上普及過中等教育就可以了，這樣的社會教育一定非常的和諧，沒有抱怨，沒有強加孩子們不願意做的事，一遍和風習習，多麼美好的社會景象啊！