一、引言
語篇是指“實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體”。將目標語篇放置在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，就是語篇的分析能力。麥卡錫和卡特提出，“外語教學的主要目標是提高學生的語篇能力”。但是，現階段英語課堂教學的重心過於偏向詞彙、句型、語法等語言基礎知識的教學，有限的教學時間和學習精力多被用於知識點的教授、強化、操練、鞏固和複習上，造成以語篇能力、思維能力和閱讀技巧等為核心的閱讀能力訓練不足，學生的閱讀能力並沒有得到實質性的提高。從2011年中考閱讀題分析的結果不難看出，學生在閱讀理解、完形填空等以語篇理解為考查目標的試題中的失分明顯多於其他以考核語言基礎知識為目標的題型。有鑑於此，筆者認為在英語教學中教師應有意識地培養與提高學生的語篇分析能力，這既是《英語課程標準》提出的基礎教育階段英語課程目標的具體要求，同時也是提高學生綜合語言運用能力的客觀需要。
二、定性分析
2011年杭州市英語學科中考試卷的命制依據《英語課程標準》和《2011年杭州市各類高中文化考試命題實施細則》的要求，重點考查學生的綜合語言運用能力和語言素養。
以完形填空、閱讀理解和詞語填空題為代表的以學生語篇閱讀理解能力為考查目標的試題則呈現出以下的特點：
1.凸顯新課程理念，在注重科學性、嚴謹性，重視基礎性主幹知識的基礎上，強調學科能力與語用素養。卷中所選語篇語言生活化，情感真摯，以頌揚人性的美與善為目的，具有較強的思想性、社會性。
2.考點設定在面向全體同學的同時，兼顧試卷的選拔功能，試題形式保持相對穩定，考查目標則有適當的變化，主要以考查學生閱讀語篇，獲取資訊，分析和解決問題的能力為重點，最大限度地體現評價的全面性、多樣性和科學性。
三、語篇分析與閱讀題
語篇分析在閱讀題中的應用。
1.完形填空
完形填空題選材多以故事類為主，見下表。
由此可見，完形填空題體裁多為夾敘夾議的記敘文；題材多為勵志情感類故事，寓意深刻，包含哲理；語言地道、簡練，側重故事情節；篇幅300詞左右。
2011年杭州市中考試卷完形填空題是一則與夢想有關的小故事，應該說故事本身與考生的某些生活體驗相近，這為考生理解句子，掌握解題方向提供了極大的便利。
（2011-31）When he was in his ninth grade， he was asked to write a __31__ about what he wanted to be and do when he grew up.
31.A.speech B.paper C.notice D.diary
本小題的答案隱藏在下文中，考生可以透過對篇章的細緻閱讀，找到對應的句子“Two days later he received his paper back...”，最終成功鎖定選項。此題主要考查學生對篇章中關鍵詞的感知與判斷能力。
2.閱讀理解
閱讀理解是中考的一項重要考查內容。一般來說，中考英語試卷中至少有三篇閱讀文章，閱讀量在1，000詞以上。文章的題材廣泛、體裁多樣。從語篇分析的角度來看，閱讀題問題的設定常可以歸為四種類型：歸納概括題，細節理解題，語句理解題和推理判斷題。
從考點分佈上來看，2001年中考閱讀半數為細節理解和歸納概括題，包括第二節任務型閱讀在內，只要細心搜尋，不難發現對應的細節，難度不大。
（2011-50）50.It can be learned from the passage that______.
A.one has to work hard to reach his goal
B.a friend in need is a friend in deed
C.watermelon is the healthiest fruit
D.one should keep work-life balance
本小題重在考查考生整體把握、分析、整合、處理資訊的能力，需要學生在閱讀全文，理解語段邏輯關係的基礎上總結概括全文中心，從特殊到一般，歸納主題。
3.選詞填空
選詞填空題具有較好的區分度。2011年杭州市中考試題選詞填空部分重點突出對實詞用法的考查。考點分佈合理，是語言知識與語篇結合的最好體現。
該題型錯誤主要有三類：
（1）詞形變化錯誤。64題，動詞過去式；67題，反身代詞的變化；70題，被動語態中動詞過去分詞的變化。
（2011-70）I’ll beat you the next time because you’ve 70）_grown_ all you are going to grow ...
（2）意義理解錯誤。因意義理解而產生的錯誤並不在少數。
（3）詞性判斷的錯誤。68題，形容詞。
該題型的測試目的決定了其考核的主要技能是：詞形判斷；詞義理解；句間聯絡；篇章把握。著重關注的是語篇微觀層面詞的選擇、詞形的變化、邏輯性、銜接性和連貫性。
四、提高學生語篇分析能力的有效途徑 語篇理論下的閱讀教學，應把目標語篇作為一個整體，從語篇的層次結構和內容入手，要求學生掌握語篇主要資訊。在此基礎上，有條不紊地開展針對語篇層次的內部分析，實現語篇從語義、銜接、連貫手段、修辭文體及資訊結構上的闡釋，積極創造學生參與、體驗、交流、分享的語言環境，提高學生的語言綜合運用能力和交際能力。
1.宏觀感知，文化滲透
透過試卷分析，我們觀察到一部分突出文化語境作用，注重語言交際功能的題目，學生失分較嚴重，這從一個側面反映出目前英語教學中存在的問題――英語文化的缺失。
（1）英語是一門學科，更是一種文化。語言教學，不能只是單詞的堆砌，語法的累加，更需要文化的滲透，缺少文化內涵的語言永遠沒有生命力。英語《新課程標準》明確指出，“基礎階段英語課程的任務之一就是要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”。因此，閱讀教學過程中，教師應遵循“突出語篇，強調應用，注重交際”的教學原則，努力創設交際語境，銜接文化，增加閱讀教學的文化內涵，有目的、有預設地提供與目標語篇相關的背景文化知識，幫助學生全面地、宏觀地掌握和理解語篇。
（2）文化的差異決定了風俗習慣、生活方式以及表達方式的不同，從詞彙到句法，從篇章結構再到交際環境，都蘊涵著文化的因素。閱讀教學過程中，適時的文化匯入，是有效語篇學習的保障。而有效語境的創設，是實現文化匯入的前提。
2.情境烘托，助學語篇
有效的語境設定，不但可以使文化滲透到閱讀教學的每個環節，還可以起到烘托語言環境，理性感知語義的作用。
（1）現代化教學融入了高科技手段，語篇教學要充分發揮計算機網路資訊資源的用途以及多媒體計算機語言課件的作用，使情境創設符合語篇教學的需求，呈現新鮮、直觀、生動、多元、飽滿的特點，成為語篇教學活動開展的有力依託。圖片、幻燈片、電影及錄影資料能幫助學生在自然真實的語言環境中體會英語文化的真諦，增強其語言悟性及語篇閱讀的適應能力，提高學生跨文化交際的領悟力。
（2）英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性註定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與教學活動的過程才有機會運用語言，感知語言，發展語言。閱讀教學課堂應積極營造引導學生自主參與的教學情境，使學生真正成為教學服務的物件――課堂的主體。有了學生的參與，課堂教學才能呈現其動態交際活動的生命力。
（3）利用教材內容，創設表演情境，感悟內化語言知識。閱讀教學，首先要與教材教學緊密結合起來，科學地充分地挖掘教材資源，以本為源，拓展學用渠道，這既是教學的需要，也是提升學生綜合語言運用能力的需要。表演情境的創設為學生提供了合作、交流、分享的平臺，為學生提供了在虛擬情境中感知語言、分析語義、錘鍊結構的機會；開發和挖掘了學生運用語言的潛力；激發了學生創造性運用語言的活力。需要指出的是，在活動開展的過程中，教師應保持期待的心態，努力營造愉悅輕鬆的教學氛圍，積極引導、鼓勵學生不斷進取。
3.微觀切入，策略引領
語篇教學從宏觀上強調將語篇與意義聯絡起來，但這並不否定從關鍵詞、詞彙的銜接手段、邏輯連線語及語法手段等方面對語篇進行的微觀分析。
（1）語篇主題有的直接顯露在文字之中，有的則蘊含在文字背後，這就需要教師引領學生進行挖掘。而利用課文標題，常能直觀有效框限文字範圍，按題索驥，學生就能準確解讀語篇主題。標題是整個篇章的關鍵詞，是預測語篇內容的有效手段。
（2）利用課文語境，引導學生注意語篇銜接與連貫的實現。銜接機制是語篇分析的重要內容，它是實現語篇連貫的途徑，分析語篇銜接與連貫對於學生掌握課文起關鍵作用。
（3）根據不同閱讀目的採取不同的閱讀方法和策略，幫助學生克服已有的不良閱讀習慣既是語篇教學的重要任務，又是《英語課程標準》規定的課程目標之一。有效的英語閱讀策略包括：預測閱讀內容，猜測情節的發展和可能的結局，運用上下文和構詞法推斷生詞詞義，理解段落中各句子間的邏輯關係，能找出文章中的主題句，根據文章標題和配圖預測文章內容，複述文章的主要內容，運用詞典進行學習等閱讀策略。
五、結束語
2011年杭州市英語學科中考試題對考生的語篇分析能力較之以往提出了更高要求，這就要求教師在今後的課堂教學中改變傳統的教學方式，以目標語篇為出發點，將整體教學的理念貫穿語篇教學始終，積極創設語言運用情境，鼓勵學生自主參與、體驗語言交際活動，從宏觀和微觀兩個層面引導學生感悟語言，體會語言運用的文化內涵，克服傳統教學分割語篇、孤立分析的弊端，教學中堅持語言形式與語言功能並重，積極有效地指導學生運用科學、合理的閱讀策略開展不同目的閱讀活動，加深語篇理解，全面提高學生的閱讀理解能力。
一、引言
語篇是指“實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體”。將目標語篇放置在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，就是語篇的分析能力。麥卡錫和卡特提出，“外語教學的主要目標是提高學生的語篇能力”。但是，現階段英語課堂教學的重心過於偏向詞彙、句型、語法等語言基礎知識的教學，有限的教學時間和學習精力多被用於知識點的教授、強化、操練、鞏固和複習上，造成以語篇能力、思維能力和閱讀技巧等為核心的閱讀能力訓練不足，學生的閱讀能力並沒有得到實質性的提高。從2011年中考閱讀題分析的結果不難看出，學生在閱讀理解、完形填空等以語篇理解為考查目標的試題中的失分明顯多於其他以考核語言基礎知識為目標的題型。有鑑於此，筆者認為在英語教學中教師應有意識地培養與提高學生的語篇分析能力，這既是《英語課程標準》提出的基礎教育階段英語課程目標的具體要求，同時也是提高學生綜合語言運用能力的客觀需要。
二、定性分析
2011年杭州市英語學科中考試卷的命制依據《英語課程標準》和《2011年杭州市各類高中文化考試命題實施細則》的要求，重點考查學生的綜合語言運用能力和語言素養。
以完形填空、閱讀理解和詞語填空題為代表的以學生語篇閱讀理解能力為考查目標的試題則呈現出以下的特點：
1.凸顯新課程理念，在注重科學性、嚴謹性，重視基礎性主幹知識的基礎上，強調學科能力與語用素養。卷中所選語篇語言生活化，情感真摯，以頌揚人性的美與善為目的，具有較強的思想性、社會性。
2.考點設定在面向全體同學的同時，兼顧試卷的選拔功能，試題形式保持相對穩定，考查目標則有適當的變化，主要以考查學生閱讀語篇，獲取資訊，分析和解決問題的能力為重點，最大限度地體現評價的全面性、多樣性和科學性。
三、語篇分析與閱讀題
語篇分析在閱讀題中的應用。
1.完形填空
完形填空題選材多以故事類為主，見下表。
由此可見，完形填空題體裁多為夾敘夾議的記敘文；題材多為勵志情感類故事，寓意深刻，包含哲理；語言地道、簡練，側重故事情節；篇幅300詞左右。
2011年杭州市中考試卷完形填空題是一則與夢想有關的小故事，應該說故事本身與考生的某些生活體驗相近，這為考生理解句子，掌握解題方向提供了極大的便利。
（2011-31）When he was in his ninth grade， he was asked to write a __31__ about what he wanted to be and do when he grew up.
31.A.speech B.paper C.notice D.diary
本小題的答案隱藏在下文中，考生可以透過對篇章的細緻閱讀，找到對應的句子“Two days later he received his paper back...”，最終成功鎖定選項。此題主要考查學生對篇章中關鍵詞的感知與判斷能力。
2.閱讀理解
閱讀理解是中考的一項重要考查內容。一般來說，中考英語試卷中至少有三篇閱讀文章，閱讀量在1，000詞以上。文章的題材廣泛、體裁多樣。從語篇分析的角度來看，閱讀題問題的設定常可以歸為四種類型：歸納概括題，細節理解題，語句理解題和推理判斷題。
從考點分佈上來看，2001年中考閱讀半數為細節理解和歸納概括題，包括第二節任務型閱讀在內，只要細心搜尋，不難發現對應的細節，難度不大。
（2011-50）50.It can be learned from the passage that______.
A.one has to work hard to reach his goal
B.a friend in need is a friend in deed
C.watermelon is the healthiest fruit
D.one should keep work-life balance
本小題重在考查考生整體把握、分析、整合、處理資訊的能力，需要學生在閱讀全文，理解語段邏輯關係的基礎上總結概括全文中心，從特殊到一般，歸納主題。
3.選詞填空
選詞填空題具有較好的區分度。2011年杭州市中考試題選詞填空部分重點突出對實詞用法的考查。考點分佈合理，是語言知識與語篇結合的最好體現。
該題型錯誤主要有三類：
（1）詞形變化錯誤。64題，動詞過去式；67題，反身代詞的變化；70題，被動語態中動詞過去分詞的變化。
（2011-70）I’ll beat you the next time because you’ve 70）_grown_ all you are going to grow ...
（2）意義理解錯誤。因意義理解而產生的錯誤並不在少數。
（3）詞性判斷的錯誤。68題，形容詞。
該題型的測試目的決定了其考核的主要技能是：詞形判斷；詞義理解；句間聯絡；篇章把握。著重關注的是語篇微觀層面詞的選擇、詞形的變化、邏輯性、銜接性和連貫性。
四、提高學生語篇分析能力的有效途徑 語篇理論下的閱讀教學，應把目標語篇作為一個整體，從語篇的層次結構和內容入手，要求學生掌握語篇主要資訊。在此基礎上，有條不紊地開展針對語篇層次的內部分析，實現語篇從語義、銜接、連貫手段、修辭文體及資訊結構上的闡釋，積極創造學生參與、體驗、交流、分享的語言環境，提高學生的語言綜合運用能力和交際能力。
1.宏觀感知，文化滲透
透過試卷分析，我們觀察到一部分突出文化語境作用，注重語言交際功能的題目，學生失分較嚴重，這從一個側面反映出目前英語教學中存在的問題――英語文化的缺失。
（1）英語是一門學科，更是一種文化。語言教學，不能只是單詞的堆砌，語法的累加，更需要文化的滲透，缺少文化內涵的語言永遠沒有生命力。英語《新課程標準》明確指出，“基礎階段英語課程的任務之一就是要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”。因此，閱讀教學過程中，教師應遵循“突出語篇，強調應用，注重交際”的教學原則，努力創設交際語境，銜接文化，增加閱讀教學的文化內涵，有目的、有預設地提供與目標語篇相關的背景文化知識，幫助學生全面地、宏觀地掌握和理解語篇。
（2）文化的差異決定了風俗習慣、生活方式以及表達方式的不同，從詞彙到句法，從篇章結構再到交際環境，都蘊涵著文化的因素。閱讀教學過程中，適時的文化匯入，是有效語篇學習的保障。而有效語境的創設，是實現文化匯入的前提。
2.情境烘托，助學語篇
有效的語境設定，不但可以使文化滲透到閱讀教學的每個環節，還可以起到烘托語言環境，理性感知語義的作用。
（1）現代化教學融入了高科技手段，語篇教學要充分發揮計算機網路資訊資源的用途以及多媒體計算機語言課件的作用，使情境創設符合語篇教學的需求，呈現新鮮、直觀、生動、多元、飽滿的特點，成為語篇教學活動開展的有力依託。圖片、幻燈片、電影及錄影資料能幫助學生在自然真實的語言環境中體會英語文化的真諦，增強其語言悟性及語篇閱讀的適應能力，提高學生跨文化交際的領悟力。
（2）英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性註定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與教學活動的過程才有機會運用語言，感知語言，發展語言。閱讀教學課堂應積極營造引導學生自主參與的教學情境，使學生真正成為教學服務的物件――課堂的主體。有了學生的參與，課堂教學才能呈現其動態交際活動的生命力。
（3）利用教材內容，創設表演情境，感悟內化語言知識。閱讀教學，首先要與教材教學緊密結合起來，科學地充分地挖掘教材資源，以本為源，拓展學用渠道，這既是教學的需要，也是提升學生綜合語言運用能力的需要。表演情境的創設為學生提供了合作、交流、分享的平臺，為學生提供了在虛擬情境中感知語言、分析語義、錘鍊結構的機會；開發和挖掘了學生運用語言的潛力；激發了學生創造性運用語言的活力。需要指出的是，在活動開展的過程中，教師應保持期待的心態，努力營造愉悅輕鬆的教學氛圍，積極引導、鼓勵學生不斷進取。
3.微觀切入，策略引領
語篇教學從宏觀上強調將語篇與意義聯絡起來，但這並不否定從關鍵詞、詞彙的銜接手段、邏輯連線語及語法手段等方面對語篇進行的微觀分析。
（1）語篇主題有的直接顯露在文字之中，有的則蘊含在文字背後，這就需要教師引領學生進行挖掘。而利用課文標題，常能直觀有效框限文字範圍，按題索驥，學生就能準確解讀語篇主題。標題是整個篇章的關鍵詞，是預測語篇內容的有效手段。
（2）利用課文語境，引導學生注意語篇銜接與連貫的實現。銜接機制是語篇分析的重要內容，它是實現語篇連貫的途徑，分析語篇銜接與連貫對於學生掌握課文起關鍵作用。
（3）根據不同閱讀目的採取不同的閱讀方法和策略，幫助學生克服已有的不良閱讀習慣既是語篇教學的重要任務，又是《英語課程標準》規定的課程目標之一。有效的英語閱讀策略包括：預測閱讀內容，猜測情節的發展和可能的結局，運用上下文和構詞法推斷生詞詞義，理解段落中各句子間的邏輯關係，能找出文章中的主題句，根據文章標題和配圖預測文章內容，複述文章的主要內容，運用詞典進行學習等閱讀策略。
五、結束語
2011年杭州市英語學科中考試題對考生的語篇分析能力較之以往提出了更高要求，這就要求教師在今後的課堂教學中改變傳統的教學方式，以目標語篇為出發點，將整體教學的理念貫穿語篇教學始終，積極創設語言運用情境，鼓勵學生自主參與、體驗語言交際活動，從宏觀和微觀兩個層面引導學生感悟語言，體會語言運用的文化內涵，克服傳統教學分割語篇、孤立分析的弊端，教學中堅持語言形式與語言功能並重，積極有效地指導學生運用科學、合理的閱讀策略開展不同目的閱讀活動，加深語篇理解，全面提高學生的閱讀理解能力。