一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，交給學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，使學生在廣泛的課外閱讀中豐富自己各個領域的知識，形成獲取知識的能力，更好地適應社會和時代的要求，我認為，可以從以下幾個方面來嘗試。

　　一、教師要根據學生認知特點，選好閱讀材料。

　　課外讀些什麼，一定要精心選擇。要選擇適宜的讀物，又能激發學生閱讀的願望和興趣，就必須根據學生的認知特點和年齡水平來確定。如低年級可選擇圖文並茂，形象直觀，富有兒童情趣的讀物；中年級可以選擇一些熟悉的名人軼事、有趣的民間故事等；高年級則以戰鬥故事、科普探險故事、歷史故事為主。當然，所選的讀物要有教育性和健康性，學生閱讀後能對自己的智力、情感等方面有所影響。課外讀物應體裁廣泛，不能拘泥於某種單一的形式，適合學生讀的詩歌、散文、童話、寓言都需要。總之，選擇好課外書，可激發學生的閱讀興趣和願望，提高學生的閱讀能力和認知水平。

　　二、老師的積極參與是學生快樂閱讀的動力。

　　美國加利福尼亞洛杉磯有一所霍巴特叢林小學，今天已享譽全美的雷夫・艾思奎斯在第56號教室裡，創造了閱讀的奇蹟。他使原本普通甚至“生源偏差的”五年級的孩子們，許多後來繼續在美國頂尖學校就讀，在各個領域都取得了不凡的成就。他教育的重要方法，就是“點燃孩子們的閱讀熱情”，而使之深入閱讀的重要方法，就是與孩子們一起閱讀。於是，在實際教學中，我特別注意與學生間的互動，也作為自己吸收新知識的契機。一是共同感悟，作為教師，我們應該博覽群書，發揮教師的示範薰陶作用。儘可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。首先教師自己扎進書堆，然後從推薦閱讀的內容入手去激發他們的閱讀興趣。其次，教師利用自己的示範朗讀去激發孩子的閱讀興趣。朗讀的最大優點是能再現文章的節奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。老師給孩子們讀優秀的兒童文學作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分，從而營造高雅的文化氛圍。另外，我們還可以做好經典名著的點撥與講解工作。教師應是經典名著的普及者，只有教師對經典作品有很好的理解，才能在對精典的解說中使學生對名著產生興趣。在孩子們學會獨立閱讀後，就可以引導他們進行更有深度的閱讀。

　　三、教師要注重閱讀方法的指導。

　　在閱讀過程中，我要求學生做到“四到”，即“心到、眼到、口到、筆到”，要求同學們做到“不動筆墨不看書”。在閱讀的同時，劃出並摘抄文章中的好詞好句，並要求儘量能背下來。對於疑難問題，可以先做好記錄，給予相應指導。在加強課外閱讀過程中，必須把教師的主導作用和學生的積極性、自覺性，特別是獨立性統一起來，要讓學生自覺獨立地進行閱讀，並能達到觸類旁通。十年樹木，百年樹人。葉聖陶同志曾指出：“課本上的知識是很有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習，鍛鍊觀察的本領，還要讓孩子們高高興興地學習，有滋有味地學習”。根據我這幾年讓學生注重課外閱讀的效果來看，學生們普遍的閱讀理解能力和寫作能力都有很大提高。我們不能把學生培養成“死讀書、讀死書”的人，要把新世紀的學生培養成為能說善寫會思考的創造性人才。

　　四、教師要開展專題閱讀。

　　圍繞專題開展課外閱讀，最明顯的優勢就是目標更為明確，重點更為突出。好的專題能激發學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平和寫作水平，而讓閱讀的效果事半功倍。比如在引導學生進行“感悟親情”這一系列時，可以推出中年級《愛如茉莉》的閱讀課研討活動。高年級可以推出《感動小學生的100個母親》的讀書交流會。開展專題閱讀，在老師精心設計的多種形式的活動中，不斷地喚起學生的興趣，有效地促進課外閱讀的深入。

　　五、教師要搭建展示舞臺，豐富閱讀評價。

　　學校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，如：故事會、朗誦會、主題會、手抄報展評、課外閱讀競賽評比等。透過活動，展示了學生課外閱讀成果，濃厚了學生課外閱讀興趣，營造了濃郁的書香氛圍，推進了課外閱讀活動的順利進行。可是一旦小學生的讀書興趣被激發起來了，如果不很好的穩定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學生一個展示成果的舞臺，來保持、穩定他們的興趣，同時，也可以使自己獲得學生課外閱讀效果的反饋資訊。比方說：課前演講，積極鼓勵。把講臺當舞臺，每節語文課前給學生2-3分鐘，讓1-2個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產生濃厚的興趣，爭先恐後的上去。這時，教師要照顧到全班同學的積極性，採取輪流制。在班級里長期開展這一活動，就會在學生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比較好的效果。

　　一本書就是一艘船，能帶人到遠方。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活裡沒有書籍，就好象沒有Sunny，智慧裡沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢遊，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力，做好學生課外閱讀的領路人。

課外閱讀屬於能力擴充套件，起決定因素的在於家長。

為什麼這麼說，因為，學生在學校的時間主要用來學習課本知識，教育現狀是，在高中之前成績對於學生來說更為重要，在學校沒有時間對課外閱讀進行訓練，如果希望提高課外閱讀能力，就需要依靠家長的配合

我的建議是，向家長進行書目推薦，並且要求家長對學生，對閱讀時間進行要求，家長如果有條件允許可以親身與學生共讀。

還可以根據學生每個人不同的興趣愛好，進行有指向性的指導性針對性的閱讀，從興趣入手，一旦培養起了閱讀興趣，實現從0到1，今後幾乎就不需要家長和老師的督促了，自然就養成了良好的閱讀習慣

語文的進步是以大量的閱讀為前提的，隨著中高考的改革以及閱讀所佔比重的增加，加強課外閱讀大勢所趨，迫在眉睫。那麼如何加強課外閱讀輔導呢？

1.選好書目，粗細結合

祖國傳統文化博大精深，這些書必不可少。同時文學藝術歷史時政等也要涉獵，做到博，就如魯迅說得：不能叮在一處，那麼所得就十分有限，要廣泛涉獵，開拓自己的視野。同時注意讀的方式，經典的必背的就要一字一句珍斟，分析品評，真正學會讀懂讀透。反之，則可以不求甚解，瀏覽提取資訊而己。

2.學生為主，師長協同

書是學生讀的，老師可提供讀書的方法，家長也應抽出時間陪伴孩子去讀書。當讀到一定的程度，教師可開展一些諸好讀書會交流會等的形式，把感悟心得方法交流一番，促進學生更深入的讀。家長亦可和孩子們一起錄讀書影片，製作讀書的美篇，完成讀書筆記等，這比自己嘴上說說，手動手機強多了，同時還加深了彼此的情感。

3.創造機會，讀行結合

古人說，讀萬卷書行千里路。就是要把書本的知識應用到實踐中。祖國大好山河，風光秀麗，歷史悠久，所以有機會帶上書行走在山川河流中感悟文字的美妙。

為學生的閱讀點一盞燈

我非常認可朱永新先生的一句話：一個人的閱讀史就是他的精神成長史。只有在閱讀中，個體的精神才能不斷髮育成長，個體的心靈才能不斷豐盈深邃，個體的氣象才會闊大高遠，可以說，閱讀是在為個體的靈魂打底，為民族的精神奠基，為人類的發展進步壘就高高的階梯和豐碑。

閱讀，從校園開始。曾經應試教育的功利讓很多老師和學生迷失在分數的海洋中，忽視了閱讀的意義和價值；後來素質教育的洪流又裹挾的很多學生奔向數理化競賽，閱讀依然不被重視；如今核心素養的提出，群文閱讀、整本書閱讀的倡導又讓我們看到了希望，閱讀日益成為大家的共識。然而高考的壓力，獨木橋的殘酷又讓很多本來捧起書本的孩子起了猶豫，但是我們始終相信：教育不止有眼前的苟且，還有詩和遠方。閱讀就是我們的詩歌，經典就是我們的遠方。我們始終堅信有豐厚積累的孩子在高考的考場上肯定會有更好的發揮，因為他們是純粹的，他們的心靈曾在《詩經》的河流裡淘洗過；他們是智慧的，他們曾穿越歷史的雲煙與智者交談，與偉人對話；他們是格調高遠、胸懷豁達的，他們曾目睹過盛唐氣象，他們曾細嗅過蘭香竹韻；他們是幸福的，因為他們曾觸控歷史、叩問心靈，體會過冷暖悲歡，知己情深。是閱讀讓他們散發著清醇爽朗的氣質，是閱讀讓他們擁有超拔的品味與境界。

王小波曾說：井底之蛙也擁有自己的一片天空。即使是在逼仄的教育環境下，語文老師也要有自己的堅守和追求，那就是為學生點燃一盞閱讀之燈，引領學生走向一片詩意，尋找自己的人間四月天。我們美文編選的目的之一就是為學生引路，讓學生在繁忙的學習之餘心中仍然有一處柔軟的所在，有一片小橋流水、芳草萋萋的精神家園。當然，我們更希望用這盞小小的美文之燈將學生引向更為窈然深邃的閱讀叢林，那裡有奇山秀水、花鳥蟲魚。葉聖陶先生曾說要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。其實分給學生一桶水充其量還是一桶水，真正智慧的老師要用自己的一碗水把學生引向更為廣闊的海洋，讓學生自己去獲取。這一本本的書也是一碗碗的水，我們希望用這一碗碗的水把學生引向閱讀的海洋，那裡才是真正的寶藏。

我始終相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠給種子以美好滋養，並喚醒其所蘊藏的偉大和神奇。老師能做的就是喚醒，就是搖動，就是推動，如此而已。

如何加強學生課外閱讀指導？

我認為：第一、內容要廣泛，哲學、歷史、文學、科技、藝術、文化、民俗、數學、物理、化學、生物、醫學等。第二、以培養興趣為目的。第三、不可帶有功利性：不為了攥錢或者考試。第四、思想要健康。傳遞正能量。第五、家長和老師可以適當引導孩子的閱讀方向和方法，哪些要略讀？哪些要精讀。重要的可以眉批、做筆記、大聲朗讀、甚至可以背誦、默寫下來，講述給別人聽。