不想讀就把書丟掉，不想讀就愉快的把書甩在一邊！忠於自己的內心，做喜歡的事！！！想吃就吃，想出去玩就去玩！看到你的讀書史我也是很佩服的！沒興趣看書就不要看了，大膽放心的去蹦噠！

謝邀！我初步分析，不愛閱讀的原因如下：1.沒有必要。越長大越不愛閱讀，尤其是在高中畢業後，不再面對升學的苦惱，閱讀的興趣自然減弱。2.時間碎片化。隨著科技的發達，媒體的增多，資訊的渠道越來越多，龐大的資訊量擠佔了大量時間，導致時間碎片化，沒有閱讀的環境了。3.精力不允許。中學階段，是人生求知的黃金時段，無論記憶力，還是精力都很旺盛，可以接受很多的新鮮事物或知識，但隨著年齡的增長，記憶力下降，尤其是參加工作後，更沒有精力去閱讀了。其實，個人認為，閱讀可以分為傳統閱讀和網路閱讀，你所說的，可能屬於傳統閱讀的範疇。閱讀，就好像修行一樣，是終生的事業。這並不是思想落後的象徵，更不是無謂地浪費時間。當你沉下心來，輕輕翻開書頁的那刻，時間彷彿靜止，你會慢慢沉浸在豐富的精神世界裡。同時，你也有時間認真反思自己的生活中的一些問題，並可能找到解決的方案。很多偉大的思想都是在這種情境裡誕生的，孔子，老子，莊子，文王的周易等等。所以，靜下心來閱讀，是靈魂的休憩，過後會輕裝上陣，奮勇前進。

從2017年開始，一系列語文改革政策紛紛放出。其中最奪人眼球的一句話就是“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。

閱讀的重要性被提上了空前的高度。

身邊學齡階段的父母們提到閱讀，常常無奈嘆息：我們都知道閱讀重要啊。孩子小時候，也多半是愛讀書的，因為那是有趣的又沒有考試壓力的書。可是，上了小學之後，光是應付課內作業，就已經讓孩子筋疲力盡，還談什麼閱讀呢？

孩子的書包越來越重，心裡的書卻越來越少。

哪裡有時間讀書？要讀什麼書？怎麼知道讀的對不對，有沒有效果？

這是壓在父母們心頭的“三座大山”。

有人說，在應試的大背景下，閱讀當然應該更有目的性。

為了研究如何讓孩子更有效地閱讀，我查閱、對比了各類經典的閱讀術，終於在《高效能閱讀》裡找到答案。

沿襲了日本作家一貫的專注和細緻，《高效能閱讀》的作者原尻淳一，從如何入門、如何養成閱讀習慣、如何深入閱讀和速讀、如何加深理解，到最終如何運用，梳理了一條完整的讀書鏈。

這本書並不是原尻淳一的一家之言，而是他通讀了百餘本關於閱讀方法的書籍後，採集各家精華，透過實踐後，甄選、整合而成的89條讀書技巧。

一眼看去，這是寫給成人的閱讀技巧書，實際上，書裡的各類技巧，都非常適合應用於孩子身上。

讀透《高效能閱讀》，能幫我們解決閱讀的“三座大山”。

第一座大山——效率

要解決“哪裡有時間讀書”的問題，首先要能提升課內閱讀效率。

我們可以設想，如果給孩子一本他們喜歡的書，他們不僅可以迅速地讀完，還能頭頭是道地講出來，說明他們不但看了，而且真正地理解了，甚至可以應用了。

相比而言，孩子們閱讀課內文章，速度慢、難以理解，原因也就在於缺乏興趣。

我們來回顧孩子在校的閱讀過程：

孩子翻開課本，看到一篇文章或一首詩詞，老師會對作者和文章的寫作背景進行簡要的介紹，常用的句式是“這是某某人，在某某朝代寫的一篇某某體裁的文章。文章主要描寫了某某場景下發生的某某故事。表達了作者某種感受。現在我們來看第一段的第一句。”

接下來逐字逐句讀完，分析，劃重點，朗讀，佈置作業：背誦段落和生詞生字聽寫。

典型流水線式的閱讀，給孩子的閱讀習慣是低效的：從頭讀到尾，一字不落，缺乏感受，空洞乏味。

在缺乏感知的情況下記憶，費時費力，不但佔據了孩子們的大量時間，還磨滅了孩子們對於閱讀的興趣。

那麼，如何培養孩子對課內閱讀的興趣呢？

原尻淳一在《高效能閱讀》中告訴我們：要想高效、深入地理解一本書（或一篇文章），必須將作者和內容立體化。

作者的立體化包括，搜尋古代作家的生平與軼事、查詢當代作家的採訪，靈活地採用各種媒介，比如音訊、影片，讓孩子對作者產生直觀的印象。

原尻淳一指出，在有條件的情況下，甚至可以在讀者見面會、籤售會上與作者面對面交流，或透過社交網路關注作者，尋找可以感知的、有趣的資訊。具體的做法不受侷限。

作者的個人形象、人格特徵越豐滿，越能帶給孩子生動、深刻的印象，極大地提升閱讀、理解和記憶的效率。

讓我們來舉個例子。

小學階段，我們會學到蘇東坡的《題西林壁》等幾首詩歌。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

這首簡單的七言絕句，如果僅僅用理解字詞涵義、朗誦、背誦的方式去完成，那就只是一個無趣的任務。

相反，如果孩子能瞭解蘇東坡的性情，那麼一切會大為不同。

孩子們會發現，他是偉大的人道主義者，既充滿悲憫又豁達樂天；他是皇帝的秘書，但又喜歡在政治上唱反調；他釀酒、練瑜伽，充滿幽默感。當他的形象變得立體，孩子們對他的詩歌、詩歌背後所表達的心境也會更加感興趣。

所以課前的預習非常重要，我們需要幫助孩子更加立體地感知作者和作品的相關資訊，幫助他們提起興趣、提高效率。

第二座大山——選擇

提高效率，有時間閱讀之後，我們需要解決的就是“要讀什麼書？”的問題——也就是選擇。

新的語文教學和新的語文教材都指出：課本和課外讀物相結合的方式將成為主流。由此，很多培訓機構推出了各類“伴讀”課程，說是99元可以打包所有“必讀”書目，我卻並不認同。

閱讀，是我們和世界連線的重要途徑。

閱讀不可以外包。

沒有人可以代替我們閱讀，僅僅有基礎閱讀書目，也無法滿足孩子的需求。

每個人，在每個階段、每種心情下，都應該有個性化的閱讀，才可能直達心靈，因此，我們必須尊重孩子的年齡、個性特點和他們的喜好。

當然，尊重孩子並不代表著放手不管。因為如果放手，完全讓孩子自己選，相信10個孩子有8個會選擇漫畫或者小說，簡單有趣又刺激，但只屬於消遣性的閱讀。

而我們更關注的，是以學習、提高為目標的閱讀，對此，更合適的方式是主題閱讀。

原尻淳一在《高效能閱讀》中對於主題閱讀進行了大量的說明。

主題閱讀主要是指，以主題為線索，尋找相關的書目。

還是以蘇東坡的《題西林壁》為例，我們可以靈活地選擇不同的線索。

比如，我們以作者蘇東坡為線索，可以閱讀《蘇東坡傳》，體會林語堂先生的妙語連珠；可以閱讀他不同時期的作品，感受他在不同人生階段的心境；還可以瞭解和他同時代的詩人，按照原尻淳一的分析，透過挖掘作者的人脈，可以更加了解他的經歷和知識形成的過程。再進一步說，還可以更深入地理解這個年代和相關的歷史事件。

比如，我們以廬山為線索，可以搜尋廬山的地理位置、自然特徵，透過文字、圖片，甚至影音資料，來直觀地感受“身在廬山中”的意境。再推廣開來，還可以系統地瞭解一下中國的四大名山、五大名嶽等。

再比如，我們可以從思維、從哲學的角度來理解“只緣身在此山中”的涵義。

在主題閱讀中，我們可以加入《高效能閱讀》中推薦的速讀技巧。因為孩子對於主題的背景已經有了一定的瞭解，因此，可以透過引導他們進行思考、預測內容，透過“關鍵詞發掘”和“假設驗證型讀書”，達到快速閱讀的目的。

透過不同的渠道、差異化的內容、多種形式的載體，能最大程度地拓寬孩子對相關領域的理解，由點到面擴充套件思維；不但從中獲得樂趣，還能反過來促進課內學習，可謂 “一舉三得”。

第三座大山——效果

怎麼知道讀的對不對，有沒有效果？

語文的積澱需要假以時日才能顯現。但這不代表我們只要過程，不問結果。

相反，按照原尻淳一的說法，我們應該更加“功利”地閱讀，“要為了產出而投入”。

在《高效能閱讀》中，原尻淳一提到：黑澤明導演的原則是“當天拍完的部分要當天剪輯”，正是一種堅定地關注產出的習慣。

我們可以從兩個角度來理解產出。

第一，直接產出。

讀書破萬卷，下筆如有神。

無論從應試的角度，還是提升個人素質的角度來看，寫作都是最直接、有效的產出。

寫作，能夠理清思路、可以外化個人情感，還能讓我們更加專注。

在每次閱讀後，引導孩子透過撰寫讀後感或書評，將書中的內容轉化為自己的邏輯和語言，能夠有效地提升孩子的理解能力、記憶能力和表達能力。

第二，長期產出。

《高效能閱讀》中提到，在自己感興趣的主題下發展出垂直領域，與實際應用相連線，建立自己的主場，是閱讀的最高境界，也是最終的產出。

你有過這樣的體驗嗎？當你想買一款車，你會發現似乎滿大街都是這個品牌的車？同樣的，當一個人的心中時時專注自己的主場時，高質量的資訊彷彿會自己彙集。正如畫家看什麼都能想到畫；美食家看什麼都能想到美食；科學家總能把一切和科學聯絡在一起。

依然以《題西林壁》為例，在主題閱讀之後，孩子可能由此延伸出對人文的興趣，對歷史或者地理的好奇，對繪畫的嚮往，甚至對哲學和人生的思考。無論哪一種，對他們來說，都是從他們的個性出發，逐漸引導發現的過程。

在這個階段，閱讀變成了一份發自內心的渴望。

按原尻淳一的說法，他們會在閱讀中自帶雷達，搜尋能用於自己關心的主題的內容。

至於長期產出的方式，《高效能閱讀》中有著更多詳細的技巧。包括便利貼標記、思維導圖、京大式卡、線上資料庫等，可以根據不同的情境使用。

由此，我們透過閱讀，超越了閱讀本身。

得閱讀者得天下，不僅僅是指閱讀對於語文學科的重要性，還包括了，閱讀賦予其他一切學科的基礎速度、理解能力、記憶能力等。

閱讀是終身的技能，會閱讀的人不但擁有廣闊的知識面，更能由此錘鍊出嚴密的思維，甚至由此發展出自己的人生目標。

“書中自有黃金屋”，與書為伴，與智者為伴，從閱讀中超越閱讀，是給孩子一生的財富。