教師受到不公平待遇，開始可以給校長或學校的教師代表大會反應。若是沒有得到合適的答覆，可以繼續向上級部門反映。

據理力爭，哪怕頭破血流！也要公平正義！不然你如何面對學生如何教育學生感受公平！寧可站著教書也不跪著育人！當然一個聰明的校長不會讓他的老師受盡委屈還要為他賣命？除非

教師就是個受氣包，任何人都可踩一腳！家長踩，學生踩，大小官員踩，連孃家人教育局，校長也踩。教師的委屈只能向老婆傾訴！搞不好，老婆也把你訓斥一頓！哎！

在學校，領導心中有一杆秤，教師心中也有一把尺子。真的遇到了不公平待遇首先要進行一下反思，看看自己是不是在工作中出現了什麼紕漏，真的是這樣就要靠加倍的努力來贏得領導的認同。如果是正常情況下受到的不公平待遇，可以找領導心平氣和地談談心，交流交流自己真實的想法，讓領導瞭解你的期盼及疾苦。這樣下來，慢慢地你就會得到領導的關注了。

哈哈，這裡啥問題都能看到。現在是法治社會，學會用法律武器維護自己的合法權益就行了，不僅教師應該這樣，所有的百姓都應該這樣！

經過“兩問”、“四講”、“兩爭取”。從此公平不委屈！——老實人立身之本。

不公平、不公正、不合理的現象經常出現在單位裡面的老實人身上。老實人工作上實實在在，髒話累活照樣幹，不僅幹得漂亮幹得好，而且不提要求不提意見。

同時，一般的老實人表面功夫上差強人意，語言上沒有花言巧語，不會溜鬚拍馬，不會阿諛奉承；待人接物時誠誠懇懇，怎麼說都行，似乎沒有脾氣沒有性格；處理事情時不會隨機應變，察言觀色；不會說話，不會巧言令色，最容易得罪人了。一般領導不喜歡，但是，同事們卻很喜歡，因為誠實守信。

但是，老實人都有一個特點，那就是：“我不惹你，你也別惹我，人若犯我，我必深究！”現在，單位裡的不公平現象落在了老實人身上，怎麼辦呢？不要衝動！一步步地來。

為了便於敘述，就拿我的獎勵性績效工資的考核分配為例子說吧。

一找原因。

我會首先找到參與考核分配的人員，詢問考核辦法，考核依據，以及我自己的考核結果。結合自己的實際情況，同時，還要求檢視整個學校的考核分配情況。

二、找領導。

原因找到之後，必然要校長給一個說法，找不到校長或者校長的說法沒有根據，沒有道理，就堅決要求改正，而校長仍然堅持不該，就逐級找領導給一個說法。

見到領導時：

一、講事實。

把自己的實際情況以口頭或者書面方式呈現給領導，最好是有同事們的證言證詞，以及學校的考核結果材料一併提供。

二、講道理。

為什麼要這樣做？我的工作業績和工作能力不行嗎？我的思想品德跟不上形勢嗎？為什麼別人的教學成績還不讓我而績效工資比我高？整天缺課、遲到、早退的獎勵會高於不遲到、不早退、不缺席的人高嗎？

三、講人情。

見到領導我會和他講一講我們之間的情誼。自從咱們在一起工作，從來沒有因為任何事情產生過矛盾，你佈置的工作我也是保質保量地按時完成，我一直都把你當作很好的朋友，當作大哥哥大姐姐的。今後，咱們依然還會這樣繼續下去，請你再看看我的獎勵性績效工資在哪裡還存在問題？

四、講道理。

以上方法還是不見效，必須給領導講講道理。

無論什麼工作，無論對待什麼人，在工資報酬分配上，一定要做到按勞分配，同工同酬。誰的工作量大，誰的業績突出，誰能夠遵守勞動紀律，並且師德師風純潔高尚，誰的獎勵就應該高。這是人之常情，也是按規章制度辦事，完全沒有錯的。問題是，現在有沒有這樣做的？偏離軌道必然引起大家的反對！

透過以上的幾個有理有節的反映，讓領導對我自己遭受的不公平、不公正、不合理的對待有了正確的認識，同時也要力爭取得領導對你的維權有一個進一步的思想認識。

一、只爭權益不爭高低。

我要讓校長明白，我只是為了爭取自己的應該得到的權益，不想多得，也不想少得，不想比較誰高誰低，也不想看看誰能行不行。純粹就是權益問題，沒有其他方面的意思。

二、只爭名譽不爭好壞。

我辛辛苦苦地勞心勞力，只想能夠獲得自己應該的，滿足了這個，也就圓圓滿滿了，不至於別人說我是傻子，是無能，是小綿羊。我承擔不起這種別人的誤解，這也是對我個人名聲的負面影響，我是 堅決不同意的！

讓老實人不吃虧！

讓老實人得實惠！

願踏踏實實，埋頭苦幹的老實人都有一個美好的未來！

教師遇到不公平的待遇，首先是你得罪了學校的校長或中層領導，當今的學校領導及中層多數是官官相衛，既然敢得罪他，也別怕他，受到不公平的待遇，就想開那是為你得罪那種勢利眼校長或中層領導的代價，比如在師德考核，評優晉級方面，多數是那些會巴結的教師得到的好處多，你要先學會忍，如果他欺人太甚，就和那種狗官據理力爭，大不了他給你不公平的待遇，您做好告他的準備，收集他們貪汙的證據，，如果您得罪了聯校領導或教研員，老教師的話就直接罵他們，如果是年輕教師，他們排監場老師，要麼把你派到遠地方監場，或者給你班級派嚴老師，給他們偏向的班級派不是很認真的教師，總之，那種不公平都看得出來，在心裡詛咒他們吧！詛咒他們祖宗八輩遭雷劈，因為您也知道人善人欺馬善人騎的道理。忍不下了，就跟他們來個魚死網破。你說呢？

這是一個現實問題，有的老師在學校裡的確受到不公正待遇。我認為該堅持的原則還得堅持，實在沒有辦法，委曲求全也是最好的處理方式，以自己的工作實績來證明自己的能力。

我以前的一位同事，全日制師範類本科畢業，被分配到城郊的鄉鎮初中，任教三年後，學校要派人到村小去任教，這位同事愛崗敬業，教育教學效果好，其他老師都不願到村小，學校領導就做這位同事的思想工作，同事沒有答應。學校就以不服從學校安排為由，讓同事要麼到村小，要麼申請離開本校。

這下可把同事惹怒了，同事要求學校領匯出具書面通知，並把剛才的話寫在上面，不來個魚死網破誓不罷休。學校領導看到同事態度堅決，也不好說什麼，最後不了了之，村小請了一位代課教師。

經歷這次事件之後，同事更加刻苦努力工作，每年的教育教學業績都在片區前幾名，但評優評先都沒有他的份。過了兩年，他主動申請進城任教。自己的才能得以體現，學校領導也很重視，現在被提拔為學校的副校長。

當老師在學校受到不公正待遇時，儘量避免正面衝突，把牢騷抱怨的時間用在工作上，擺正心態，總有一天能夠出人頭地。

高校教師的情況比中小學教師複雜很多，如果用中小學教師的標準來看，大學裡面可能很難有公平可言，尤其是在個人發展上。

最大的不公平主要體現在學科專業的不平衡上，同一個學校畢業的兩個博士，進校後同樣沒日沒夜地工作，結果幾年後，其中一個因為學科平臺、團隊支援比較好，已經評上教授了，另一個可能剛上副教授。等另一個上教授時，前一個已經評上長江傑青了。同樣的付出不一樣的回報，這就是我們常說的學科平臺優勢，這也是科研評價體系的特別之處。

這種不平衡也明顯體現在收入上，就單說科研專案。科研專案裡面有一定比例的勞務，這部分收入可能比老師的全部工資都高。理工科尤其是學校優勢學科的老師，隨手一個專案就是上百萬，重大專案上千萬，甚至上億。而人文社科老師，拿到10萬的專案就能上學校主頁了。

如果說學科上的不平衡還屬於老師可以接受的範圍，那同學科、同崗位之間的不公平就會讓老師很難受了。這裡主要有這麼幾種典型情況

首當其衝的當然還是職稱評審。同學院兩個老師，兩個人學術水平差距不大，彼此也知根知底。但一到職稱評審，一個上了，另一個沒上，沒上的如果運氣差一點，可能連著幾年都評不上，這樣一下子就被甩掉好遠，這個老師的心情可想而知。高校的職稱制度整體設計是比較成熟的，從流程上很難找出問題，至少我做了這麼多年職稱工作是沒有發現太大的漏洞。但學術評價主觀性很強，另外中國的學術圈子也不大，所以在評審中很難避免人情關係。一個人一旦不受評委的認可，有可能年年都評不上，這也算是不公平待遇吧。我們學校就有幾個年輕教師，因為評不上職稱跳槽了。

其次是團隊成果分配。現在的科學研究必須依靠團隊來開展，而在團隊中，負責人就非常關鍵。團隊負責人一方面需要對外立旗杆，要爭取資源，要確定目標，另一方面，需要對內協調成員關係。而協調關係的最重要一點就是成果分配，包括論文排名、成果獎勵排名以及年底績效津貼分配等。有一些教師做了不少工作，但申報成果時卻常常被其他人擠到後面，還有些教師，根本沒有機會參與重要專案的研究。舉一個我們學校某團隊的例子，這個團隊下面所有成員都是負責人的學生，這在團隊中算是最穩定的一種了。其中一個成員，因為博士畢業時間晚，性格上又偏外向，所以導師就一直讓他負責企業專案。光做企業專案很難出論文，也沒法申基金，因此也很難評職稱，團隊其他成員都上副教授了，他還沒達到條件（不過老師在年底績效上對他有補償）。最後他還是靠自己努力湊夠了條件，不過，比團隊裡同齡的同學們差了好幾年。

最後是教學工作分配。這個主要表現在青年教師身上。青年教師剛站穩講臺，很多老教師就迫不及待地把一些課程丟給青年教師，這些課學時不多，學生不多，還特別難上，屬於價效比很低的課程。有些青年教師這學年上這幾門課，下一學年又換成另外幾門課，備課壓力特別大，有時甚至嚴重影響到其科研工作的連續性。現在很多高校都意識到這個問題的危害性，要求青年教師前幾年課時不能太多，應該投入更多精力在科研上，而老教師，特別是教授們，應該多承擔一些教學工作。

高校裡面比較典型的不公平待遇大概就是這些。但說實話，上面這些問題大多都是個人問題，從制度設計上很難杜絕，所以即使教師向學校反映，學校也很難有效解決。不過，只要個人能力強，業務硬，一般來說委屈都是短暫的，最後都能熬出頭。記得有一年教師崗前培訓時，一個老師就說過：學術圈就是一片大森林，青年教師就是小樹苗，或許會有大樹擋著我們的Sunny，但頑強的樹苗終將長成大樹。