未來的教育發展肯定是不能墨守成規的！

首先是教師觀念需要轉變。什麼是人才？是聽話、成績好的就是人才？還是有獨立思想但淘氣的孩子是人才？所以教師要轉變教育觀念。

第二在網際網路時代，教師應該思考如何利用技術改變教育。教育變革主要體現在四方面。教育環境變了，除了課堂外，學生還可以到課外、網路去獲取知識。培養目標也發生了變化，不僅培養學生的知識能力，還要讓學生學會如何尊重生命，也就是生命課堂。第三是培養內容要變革。透過課程整合，開設綜合課程。第四是培養方式要有變化。網際網路為個性化教學提供條件，個性化的教學需要參與式、探索性和交流化的教學。

很多年以前，教師上課的形式基本是一張講臺、一本教科書、一盒粉筆、一塊黑板，所有學生的目光就聚集在教師和黑板上。隨著科技的發展，計算機也逐漸普及，學校開始使用多媒體上課，教師擺脫了“白頭翁”（被粉筆灰染白了頭髮）的形象，學生也能體驗到更多有聲有色的課堂教學，而不再只是單一的課本形式。

目前人工智慧正在興起和發展，並且逐漸應用於教培行業，未來將是人工智慧主導，教育與網路並重的時代，同時對於教師也提出了新時代的要求。未來的教育，會發展成什麼樣子，我們拭目以待；而未來需要什麼樣的教師，我們不妨來看看。

一、複合型教師

隨著教育的不斷髮展，傳統的單一功能的教師將會逐漸被邊緣化直至被淘汰，而對複合型教師的需求缺口將會越來越大。“術業有專攻”已經成為教師的過去式，全面發展的多面手才是未來教師的真實寫照。

優秀的複合型教師，應該做到“上知天文，下知地理，中知人事，三者俱明”，這就需要教師具備合理的知識結構，即教師不僅要具備學科必備的專業知識，還要具備廣博的知識面，這就要求教師“縱向深耕，橫向拓展”，做到既專且博。

縱向深耕

“縱向深耕”即專業知識和教學能力的深耕細作，主要包括學科專業知識和教學組織科研能力。其中專業知識需要教師深入去理解去掌握，培訓機構也要經常組織教師進行學習與交流，不斷加深教師對專業的認識和思考。

教學技能的提高，一是向有經驗的老教師取經學藝，請教教學中遇到的難題；二是透過優質課評比、校領導聽課、分析教學典型案例等活動環節，促進教師之間的交流，探索提高教學技能；三是在教學過程中不斷反思，對教學設計、對學生行為、對教學評估進行反思，在反思中總結原因，做好記錄，並找到解決辦法。

橫向拓展

橫向拓展”要求教師不僅要精通所教學科的專業知識，本專業的周邊學科以及教學相關的知識也要汲取，用一句形象的話概括就是“樹幹要粗壯，枝葉要茂盛。”

關於複合型教師的要求，某位教師說過：“我們老師不僅要懂教育學、心理學，還要懂人際關係學，因為要和家長建立聯絡，保持溝通。甚至要懂醫學，學生有點小病小痛時，老師要懂得如何處理，遇到以生病為藉口的學生請假時，還要運用自己的醫學知識去判斷該不該批假。此外我們體育要好，唱歌跳舞要會，手工要懂，最好是上課能來兩段相聲活躍氣氛。”

隨著社會的發展，複合型人才相對更受青睞，包括民辦培訓機構在內的用人單位，對於如何用人甚至有著這樣的共識：複合型人才將會優先考慮錄用。

就目前情況而言，許多教師的整體知識結構偏於單一性，這一方面源自於教師自身受到的教育資源不均衡，他們有的畢業於普通高校，有的畢業於211、985大學，導致各自的知識結構有所偏差，教學能力也互有高低。

另一方面，每個學校的課程設定不一樣，如語言類，有的學校偏向於語言的攝取和掌握方面，對於語言的教學理論卻鮮有涉及，有的甚至連語言學、教育心理學都是隻學皮毛，未見根本。

再者，教師的知識結構與其個人的生活閱歷，以及學習吸收程度有關，不同教師的知識面也不一樣。相對而言，社會閱歷豐富、學習能力較強的教師，其知識面也更為廣泛。

要想改變此種局面，唯有從教師自身去最佳化提高。因此，教師要注重充電，不斷提升自己，在業餘時間多看書學習、或者旅遊進修，以拓展自己的知識面，豐富自己的知識結構，真正成為見多識廣、能力突出的優秀教師。

二、科技型教師

科技的發展日新月異，在“網際網路+”的時代背景下，我們的生活與網際網路息息相關，教育也不例外，未來的教育將會是“網際網路+教育”的發展模式。

掌握教育科學技術，已成為網路時代教師必備的技能，如果教師不懂運用網際網路科技，將來必然吃虧。正如專家所說的：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師。”

現階段的教師，要懂得網際網路的基本知識，會製作簡單的PPT課件，會使用多媒體教學，這些是基本的要求。未來的教育，對教師資訊化技術應用方面的技能，將提出更大的挑戰。

過去只會製作PPT課件的，未來可能要求掌握動畫課件製作，數學老師還要求懂幾何畫板。在“網際網路+”浪潮下，未來的教師不僅要懂得線上操作，甚至可能要懂網頁設計製作，以最佳化線上教育頁面的佈局，以此吸引學生，更好激發學生學習的興趣。

三、創新型教師

轉變教學觀念

成為創新型教師需要轉變教學觀念。很難想象，一個思想僵化、墨守成規的教師能有多大的創新能力。

現階段的教育重點，依舊是偏重於應試教育，像學而思、學大等教育巨頭，培訓課程都以中小學課外輔導為主，以學生的升學率和考試成績作為衡量標準，大多數教師的教育觀念仍然是以考試論成敗，缺少對素質教育的舉措和規劃。

近年來，培訓機構在素質教育方面的課程比重在不斷加大，各種特長興趣班也如雨後春筍般湧現出來。隨著未來教育的發展，教師的教學觀念應逐步轉變為偏向於素質教育，將學生從繁重的複習考試中解放出來，引導學生去做自己感興趣的事情，改變過去那種教師教得苦、學生學得累的局面。

此外，教師應當注重培養學生的創新意識，提高動手實踐能力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強學生的品德修養，讓學生在動手玩耍中快樂學習，在快樂學習中健康成長。

改變教學方式

成為創新型教師需要改變教學方式。隨著資訊科技的發展，學生獲取資訊將更快速、更廣泛，傳統的講授式教學已經不能滿足學生的需求。有的時候，教師講授的知識說不定學生已經透過網路瞭解過了，甚至掌握得比教師還透徹，因此學生也就覺得不再新鮮了。

對此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇也提到，要推進中小學探究式教育，不能只用學科分數評價學生，要關注學生的能力和素質培養。

對於未來的教學方式，應注重以學生體驗為主，讓學生在探究體驗中提高學習效果，老師則多注重與學生進行情感交流，進行情感化教學，讓學習氛圍更具有人情味。

同時，要注重對學生的啟發，教給學生學習方法，引導學生髮揮想象力，從一個問題中尋找更多的答案，而不是照本宣科，拘泥於某一個特定答案，扼殺學生的想象力。

四、新時代“四有”教師

所謂“四有”教師，即“有理想信念，有道德情操，有紮實知識，有仁愛之心有理想信念”。這也是國家對新時代教師的要求與寄望。

有理想信念

思想是行動的先導，有什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。一個有理想信念的教師，是社會主義核心價值觀的帶頭踐行者和傳播者，是學生人生道路上的引路人，是點燃學生激情、喚醒學生理想的造夢者。

作為一個有理想信念的教師，首先要在思想上保持先進性、純潔性，堅持共產主義理想信念，堅持對自身的高標準嚴要求，以身作則，並把這種思想觀念傳遞給每一位學生，讓每一位學生都能堅定自己的理想信念，樹立遠大理想，立志成才，報效祖國。

有道德情操

師者，所以傳道、授業、解惑也。高尚的道德情操是教書育人的前提條件，教師的言行舉止將會對學生造成潛移默化的影響，這就要求教師以身作則，為學生樹立道德的楷模。

提高教師道德情操，就應當做到關愛並尊重學生，尊重學生的個性、人格，善於發現學生身上的優點，並努力將其缺點轉化為優點；尊重學生的人格，不以教師個人的好惡評定學生的好壞，不辱罵不體罰學生。

嚴格要求學生。俗話說“嚴是愛，松是害”，對學生嚴格要求，是教師對學生更高層次的愛，教師應以自身對道德情操的衡量標準來嚴格要求學生，而不是寵溺、放縱學生。

公平、公正對待學生。學生不管成績好壞，品德優劣，都要對其給予同樣的關愛。尤其對後進生，需要教師付出更多的關愛，教師只有用寬廣的胸懷去關心全體學生，才會得到學生回報的愛。

有紮實的知識

這是對教師最基本的要求，體現了知識育人的導向。如果教師自己沒有紮實的知識，是教不好學生的，為人師者，任重道遠。

作為未來教育發展的領航者，教師面臨的教育難度越來越大，有的教師甚至感受到了重重的危機感，因為學生的學習途徑多了，教師如果不能走在學生面前更新自己的知識庫，而是選擇固步自封、滿足於現狀，那麼很快就會被學生嫌棄，被社會淘汰。

因此，教師要不斷充實自己，不僅要學習書本知識，還要主動學習課外知識，豐富自己的思想，提高自己的認識能力和教學水平，以更能勝任做好人民滿意的教育的重任。

有仁愛之心

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，魯迅先生也說過“教育植根於愛”。仁愛之心，是對教師的要求，也是對教師的挑戰。教師立德樹人，愛教育、愛學生，必須時刻嚴格要求自己。

都說“愛一行幹一行”，要有仁愛之心，教師就必須愛崗敬業，真心誠意對待每一名學生，把學生當作親人看待，努力與學生和諧相處。

教師的仁愛之心，無論是學習上還是生活上，體現在尊重學生、理解學生、關懷學生方面。這是一種無私的愛，不求回報的愛，是建立在相互尊重、相互信賴的基礎之上的大愛。只有仁愛，才可以讓學生得到更好的前進的動力。

時代在發展，社會在進步，未來的教育不會一成不變，對於教師的要求也會逐步提高。不管怎樣，德才兼備，以師德為先，以學生為本，教師的思想品行和職業道德永遠是第一位的。

總而言之，教師只有與時俱進，適應時代變化，不斷提高自身素質與技能，迎合未來教育發展需求，才能更好引領學生，贏得未來。