這個分寸是以幼兒園老師為出發點呢，還是以寶寶父母呢？這個分寸又沒有一個比較清楚的規定，誰知道這個分寸到底分不分寸？

首先有一個問題要澄清，教育部網站在2016年全文公佈新修訂的《幼兒園工作規程》，自2016年3月1日起施行。《規程》提出，幼兒園教職工應當尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

根據以上的檔案要求，在幼兒園是不允許有體罰幼兒的現象的。

但是，現在很多孩子由於家庭的溺愛，導致一些孩子的行為習慣、自理能力、人際交往等發展不是很好，經常會犯一些小錯誤，作為幼兒園的教師，可以適當管教兒童，具體情況要具體分析，客觀對待。如果因為孩子的錯誤而老師適當實施懲戒，只要懲戒的手段不超出規定範圍，不會對幼兒身體、心理造成影響，孩子受戒時間不長、對孩子沒有造成過大的傷害，家長就不要去質問了，畢竟一個老師要照管幾十個孩子也不容易（想想自己在家照顧1個孩子有多艱難），老師也是出於無奈之舉。

但是，如果孩子沒什麼大的過錯，老師惡意懲罰，或者對孩子造成不必要的心裡傷害，則必須去過問，嚴重的可以報警。

孩子調皮搗蛋，是他們的天性，出現這種情況時，幼兒園老師首先不要衝動，冷靜看待此事，仔細分析解決的對策，採取適當的方式和策略，既起到教育孩子的效果，又不能傷愛到孩子，這是一門藝術，也是幼兒教師的水平。

據我所知，可能不少幼兒園老師不懂得罰孩子的分寸，甚至罰的時機和方法都未必得當。

可以說現在能夠做到管理班級專業化、管理幼兒科學化的幼兒教師少之又少，這應該也是目前家長對學前教育普遍不滿的主要原因。

幼兒園接收的是2-6歲的孩子，他們行為認知能力弱，需要教師的細心指導。指導過程中教師需要規範孩子的行為，保證孩子一日生活的安全，建立良好的行為習慣。這個過程不可避免遇到各種問題，怎樣科學處理，怎樣適當懲罰幼兒，非常考驗教師的教育水平。

一般來說，懲罰失了分寸的行為有這幾種：

1、管理班級過於主觀。幼兒園事物太多，孩子突發狀況多，有的問題教師沒有完全瞭解事情全況就對孩子進行懲罰教育，即使知道自己犯錯也沒有采取補救措施。

2、管理班級過於情緒化。幼兒園教師絕對需要具有強大情緒控制力的教師，因為每天都可能發生容易讓人情緒失控的事情。但是能夠做好自己情緒控制的幼兒教師應該不多。面對突發狀況，教師腦子一發熱，不該說的話、不該有的行為都出現了，根本意識不到自己有可能給孩子造成傷害。

3、管理班級方法過於簡單粗暴。大多老師做不到從孩子的行為去分析他的動機及行為背後的原因，只是流於表面，只會使用訓斥、限制行為，甚至動手的方式解決問題。

4、管理班級的教育思想不科學。可以說目前認為透過強壓管控讓孩子聽話的思想依然存在，甚至有的老師以此為傲。壓制下的孩子聽話、順從，不敢有出格行為，可是這樣的老師不會明白他對孩子的一生帶來怎樣的消極影響。

幼兒園老師懂得懲罰孩子的分寸嗎？其實這個情況我覺得要根據老師的人品而定吧，因為有的老師從教幾十年從來沒有做過過分的懲罰幼兒的事情，所以這部分老師是懂得懲罰幼兒的分寸的。那麼有的老師就不懂的懲罰孩子的分寸，孩子要犯了錯誤直接打孩子，用語言侮辱孩子，所以這樣的老師是不懂的懲罰孩子的分寸的。

我同時見過兩種老師，一種就是從教幾十年從來沒有被家長投訴過，並且我們也沒有見過她懲罰孩子。孩子犯了錯誤，偶爾會有批評孩子的情況，但是沒有過分的處罰過孩子。所以我們有向她取過經，詢問她為什麼一直那麼好脾氣？難不成她們班的孩子不調皮搗蛋嗎？

後來這位老師告訴我們說：哪有孩子不調皮搗蛋的？幼兒園的孩子，肯定是最活潑的時候，所以她不是沒有懲罰過孩子，只不過她確實沒有過分的體罰過孩子，孩子犯再大的錯，老師再生氣，他也只是個幼兒園的孩子，所以老師雖然生氣，但作為老師，同時又作為母親的她，怎麼能不知分寸的處罰孩子呢？

當然了，孩子犯錯誤的時候這位老師也會責罵孩子，也會出現打孩子的情況。只不過老師知道教育孩子的分寸，並且教育完孩子之後老師都會及時和家長交流溝通，把事情的原始過程全部說給家長聽。所以這樣的情況家長感激老師還來不及，因為老師雖然教育了孩子，但都是為了孩子好，所以這位老師從教幾十年從來就沒有被家長投訴過！

這位老師最後告訴我們說：老師每天照看那麼多孩子，孩子哪能個個都聽話呢？老師也不可能天天都有好心情照看孩子。所以當孩子犯了錯誤，老師批評懲罰孩子都可以，但是一定要注意分寸！並且懲罰完孩子之後，老師也一定要及時地告訴孩子家長，今天老師為什麼懲罰她家孩子？

我相信大部分的家長都是理解老師的，畢竟她家孩子什麼樣家長一清二楚，只要老師沒有過分的體罰孩子，並且及時把原因告訴了家長，家長肯定都會選擇原諒和支援老師的。

當然還有另外一種老師，做事莽莽撞撞，從來不計後果，這樣的老師如果沒有從根部認識到自己的問題，她從教多少年也會出現被家長投訴，體罰孩子的現象。

這樣的老師我也見過，剛開始的時候我們認為她直來直往，說話不會拐彎抹角，相反是一件好事，因為這樣性格的老師會很討孩子和家長的歡心。但事實卻不是這樣的情況，這位老師上了一個星期班，被三個家長投訴過了。

並且我們把老師叫過來之後一詢問，都是一些雞毛蒜皮的事情。我們聽了老師的描述剛開始還以為是家長事多，一些特別簡單的問題值當的投訴老師嗎？家長也太大驚小怪了！

後來雙方一對質，才知道老師是錯在了不會說話上，不會和家長交流溝通上面。家長投訴老師，無非就是覺得老師說話太氣人了，根本不會說話。比如今天兩個小朋友因為搶東西發生了爭執，老師在教育孩子的時候一會說這個孩子調皮，一會說那個孩子也不省事，肯定家長也不是什麼好東西。

所以孩子一回家告訴了家長之後，家長就生氣了，孩子們之間發生的矛盾，老師一下就能解決完了。為什麼非要牽扯到孩子家長，家長招誰惹誰了？關鍵老師還在孩子面前詆譭孩子家長，我相信哪個家長聽了都會非常生氣的！

家長才出現投訴這位老師的狀況！我們領導一聽，老師也太沒心沒肺了一是不會處理孩子們之間的矛盾，二不會和家長交流溝通。並且老師犯了一個大的錯誤，就是在背後詆譭家長，導致家長和老師的關係不好，家長也不再信任老師了。所以才出現家長投訴老師的狀況。

所以我覺得只要孩子上幼兒園，他肯定會有犯錯誤的那一天，當他犯了錯誤之後，老師用適當的手段教育是可以的。即使有時候可能會出現打孩子的情況，只要老師及時和家長交流溝通，我相信家長都會理解老師的。但首先老師再處罰孩子的時候一定要注意分寸，避免出現體罰孩子過於嚴重的情況！

這個因人而異，我們不能以偏概全，但現在有明文規定，老師是不能體罰幼兒的。

幼兒處於前運算階段，都是以自我為中心，且比較好動活潑，所以幼兒老師很難管理，但無論如何，都不能體罰幼兒。所以就沒有有沒有分寸這一說，只能說，看人品以及愛心、耐心、責任心、還有教師的職業道德與教師職業行為。

《教師法》第八條第五款規定，教師有禁止有害於學生的行為或者其侵犯學生合法權益的行為，批准和抵制有害於學生健康成長的現象的義務。

幼兒是一個公民，同樣因獲得作為一個公民的一切基本的權利，主要有政治，人生，經濟，社會，文化等方面享有的主要權利，也叫憲法權利。是作為公民最主要的，也是必不可少的權利。所以教師尊重和不體罰幼兒是教育工作教師的本職工作，也是基本任務。

我相信，人本善。所以請善待祖國的花朵，其實在很多地方我們都可以換位思考，作為老師，有的現在是有孩子，有的以後也會有孩子。所以做什麼都想想如果別人這樣對待自己的孩子，你會是什麼感受，同理。

我也快畢業了，也會從事幼教這個職業，我很熱愛，更喜歡小孩子，所以我會努力，就算在知識能力對小孩沒有多大幫助，在情感，做人這方面，一定會是個好老師，我相信我會一直善良下去，面對我的小可愛，給夠足夠的愛與幫助，一視同仁絕不是說說而已，因為自己的經歷告訴我，一個好老師對孩子的影響有多大，同樣，這個差老師真的會讓孩子形成兩面性那種性格，很可怕的。

大家給我個關注，一起監督我，在幼師的路上給我足夠的信心。非常感謝！

對於懲罰，我覺得有一個最簡單方案，那就是延時懲罰。反過來講對於表揚那就是有它的及時性，基本上就是必須立刻表揚。

幼兒園的老師，還有小學的老師，都是孩子成長過程中最關鍵的一些引路者，對於懲罰我們一定要慎重，因為很多時候我們所理解的孩子的錯誤根本就不是錯誤，是成長過程中的一個錯誤嘗試，更多的屬於學習的範疇。

既然我們知道他是學習的範疇，應當得到的是表揚，那麼為什麼又有了懲罰這種機制呢？

真正的懲罰是不是到最後能起到改變孩子的作用呢？這些都是我們必須考慮的，如果一個懲罰對於孩子沒有幫助作用，相反起到了一個反作用的話，我們認為這種懲罰根本就不必要存在，甚至我們有時候覺得，沒有懲罰或許能讓孩子成長得更順利一些。

一直強調，在以懲罰的過程中我們一定要延時。

家庭教育，學校教育都是這個標準，當矛盾出現之後，當事情發生之後，我們所要做到的，面對錯誤的懲罰應當有一定的機制，這種機制就是先讓自己靜下心來尋求一種更客觀的判斷標準。

大多數情況下，對於錯誤每個人的判斷標準都會不正確，所以更多的是作出了一種錯誤的方案，來解決這個錯誤的解決過程。

當我們把這個懲罰，或者說必須的，甚至是不必須的，一種糾正機制放在過一段時間，當然時間不必太長，只是不要立刻處理就好。

孩子犯錯誤，老師去懲罰孩子，本身這一個過程看起來是沒有任何缺點，甚至有點完美，但實際上這本身就是一個錯誤，因為孩子的錯誤根本就是一種學習，所以我覺得在孩子面臨錯誤的過程解決的時候，我們需要做到的就是靜下心來，把我們要對這件事情的處理結果進行延時。

如果非得用我們社會中或者世俗的觀點來解決的話，可以送您8個字。

事緩則圓，語遲則（人）貴。