親其師，才能信其道，不要一上來就想著管，約束。深入瞭解一下那些搗蛋的孩子，多用心去了解不愛學的原因，或許他們想要的只是老師的注意，一點都行，不能說絕對沒有壞孩子，但絕大多數孩子都能管過來。只不過付出很多的時間和耐心。加油！

新上崗教師有的確實管不住學生，也不知道如何管，造成的結果就是:亂班，學生起鬨，課堂教學無法繼續，班級成績差；相對於老師來說，家長抱怨，社會上威信降低，學校給差評，績效獎勵靠後。要想當好老師，首先得學會管理學生，多向老教師請教吧，老教師管學生可是因人而異，有喜歡順毛摸摩挲的，那就來軟的唄；有喜歡硬的，那就來橫的。當然，得多積累管班的經驗，多長心，多用腦。腦子是好東西，你得會用！管不了學生的話，老師這碗飯你還吃得了嗎？

《教學新兵三十六計》

前一陣兒，閨蜜向我訴苦：“這兩天和家長鬧矛盾，正準備辭職呢。”

我一聽趕緊勸她：“別啊，想開點兒， 這事兒我經常遇到，你看我現在不是乾的好好的。”

她嘆了口氣，問：“你怎麼做到的？”

怎麼做到的？！從2013年畢業到現在，我教過小學、初中、高中，經常與不同年齡段的孩子鬥智鬥勇，揣摩出一套教師新兵教學法。

殺雞儆猴

我剛接手的班級紀律特別差，有一節晚自習，看著學生正在做習題，突然，一陣燒焦味傳來。

我抬眼掃描下方，看見一個出了名的“刺頭”學生的桌子上燒黑了一大片。

我把他叫到了講臺前，問他：“桌子怎麼回事？”

他一臉無所謂：“桌子沒事。”

我拍案而起，憤怒地問：“不說實話是吧！”

也許是我表情太猙獰，語氣太不善，使全班靜的彷彿能聽見呼吸聲。他愣了一下，低頭承認：“課桌上塗的修正液著火了。”

我知道，全班幾十雙眼睛正看著呢，拼演技的時刻到了。

我伸出手。

刺頭學生乖乖交出打火機。

我教過化學，太知道什麼力度，什麼角度，能摔爆打火機了。

“嘭”地一聲，在他不遠處，打火機爆了，全班嚇了一跳。

我色厲內荏：“說，還敢不敢了？！”

他顫抖著聲音：“我不敢了。”

從那以後，班級的紀律和風氣要好很多。

《教師法》就像神壇，一旦我們打了、罵了，就會被整個社會推出去“獻祭”。

可是，犯了錯誤，總是大事化了，輕而易舉地原諒，就會讓他覺得，哦，那我先認個錯吧，下次再試下燒教室。

你總是溫言軟語地做著“思想工作”，他也會很給面子地表示“下不為例”，但是下次調皮搗蛋的人群裡，還是少不了他。

搞破壞、認錯，陷入惡性的無限迴圈。這種不走心的表演，說實話，老師和學生都累。

菩薩和怒目金剛之間，要學會角色的自由切換。

借刀殺人

可他的家人都沒給我回復，最後，我打電話叫來了他的媽媽。

他媽媽剛來，還沒等我說什麼，卻先發制人，“老師，孩子的成績怎麼一退再退呢，再這樣下去，能考上什麼學校啊！”

講真，這種居高臨下的質問語氣，分分鐘讓人想原地爆炸。

壓住火氣，我開口：“說實話，孩子剛轉過來的成績，和現在比，相差不大，但是……”

不等我說完，家長立馬炸毛了：“你什麼意思啊，孩子學不好和你沒關係麼？想推卸責任啊？”

我遞給她個本子，“我雖然是他班主任，可我最多隻能監督他八小時，孩子成績沒上來，可能和我有一定的關係，但是他更多的時間是在家裡。這是孩子的作文，在孩子的筆下，爸爸總是很忙，媽媽卻又懶得管他，家庭教育的缺失，說起責任，你這個當媽的是不是也該反省一下。”

接過作文，家長滿臉通紅，支支吾吾，“我這不是忙麼，再說我輔導不下來啊，我要是會的話，還送學校來幹嘛啊。”

最悲哀的，就是這種家長，明明在教育中“不作為”，卻又處心積慮地讓學校背鍋。

“我在家長群裡下通知、核對學籍資訊、佈置作業，@你無數次，你從不配合，我也一直以為你很忙，可是孩子說媽媽沒有工作啊，你可以不輔導，但最起碼的監督、關注、陪伴，你哪樣兒都沒做到啊！”

她反覆翻著作文，就像拿捏著自己的把柄，最終像洩了氣的皮球，端正了態度，開始和我進行有效的溝通。

和一些“高段位”家長過招，我都要提前“佈局”，才能不處於被動。

對於工作，我問心無愧，對於癥結所在，我一清二楚，如果我直接指出她的不是，只會兩敗俱傷，孩子的作文是最好的刀，知己知彼，方能“借刀殺人”。

兵禮藝術

偌大的操場上，孩子們正玩兒的開心。不遠處，三年級班主任領著個小同學怒氣衝衝地向我走來。

原來我們班小明推了小同學一下，使小同學摔倒，手掌心擦破了皮。

很小的一件事兒，但我也能理解班主任“護犢子”的心。

我拉過小明，身後是一群看熱鬧的同學，眼前是正義凜然地三年級班主任。

小明控訴，“是他先罵我的！”

“他罵人是不對，但你可以和我或者他的班主任說，我們都會解決，可是你為什麼動手呢，全中國，不論走到哪兒，先動手的人理虧，這是通用的規則。”

大庭廣眾之下，我的批評沒有含糊，小明不情不願地道了歉，又忍氣吞聲地下了保證。

三年級班主任領著小同學滿意地離開了，小明也迅速地回身，往教室跑。

我知道，如果今天我不給這個孩子解釋，他會因為同樣是班主任，我沒有護著他而恨我。

我趕忙跑過去，拉住他，苦口婆心地勸他：“你今天不道歉，人家班主任就會要求你父母來校給個說法。你是男子漢麼，是的話就應該一人做事一人當！”

小明別過臉，氣的肩膀仍然一聳一聳。

他轉過身，帶著哭腔，“老師，我錯了，我以後再也不動手了。”

打個巴掌能讓他清醒地記住教訓，給個甜棗能有效地消除師生之間的隔閡。

但是對待家長，卻要反其道而行之。

我親眼見過某老師叫來家長，一上來就開始羅列孩子的“罪行”，當著一屋子老師的面兒數落孩子，家長面子掛不住，一巴掌揮到孩子臉上。且不說誰對誰錯，這一巴掌，打的是孩子，疼的是家長，下不來臺的是老師，不管最終怎麼處理了，三者以後沒有嫌隙是不可能的。我還見過另一個老師，叫來“問題學生”的家長時，總會先給孩子“戴高帽”。

在我們看來這孩子已經“無藥可救”了，他卻總能找到讚美的詞：熱愛勞動，集體榮譽感特別強，很樂觀……

家長提心吊膽地來了，聽見他的話後，長長地舒了口氣，一直繃著的那根弦也鬆了鬆，都會和他很愉快地溝通，最後都願意積極配合。

批評心理學有個詞叫“三明治效應”，意思把批評的內容夾在兩個表揚中，會使人更容易接受批評。

無論先兵後禮，還是先禮後兵，初衷都是為了孩子。

所以，不管對待學生還是家長，一味的指責，只會把彼此推向對立面，批評更要講究藝術。

當頭一棒

都說：你永遠也叫不醒一個裝睡的人。

笑話，為什麼要叫醒他？你給他一棒子試試，看看他醒不醒。

我帶高三畢業班那年，我們班一個成績平平的男同學和個外班女同學談戀愛了。

我把他叫到了教學樓頂樓，頂樓長長的走廊，貼滿了各個高校的宣傳彩頁，有風吹過，彩頁晃動，夢想也在最美的年華里招搖。

我問他，你父母是做什麼的。

他無所謂地回答：進城打工。

我開始放大招，“看你總是有恃無恐，對待學習三心二意，我一直以為你是官二代、富二代呢!”

他臉漲得通紅，我又繼續“激”他，“你剛才說父母是做什麼的，再說一遍。”

“打工”，他聲音弱了很多。

“大點聲！幹什麼的！”

“打工”

“再說一遍”

“打工！打工！打工！”

他又連喊了三聲，在第三聲喊完後，眼眶紅了。

我知道，我戳到他的痛處了。

他低下頭，手攥成了拳。

我繼續火上澆油，“一無所有的年紀，去吹噓一個美好未來，很可笑，你說說，不對父母的辛勞負責，不為自己的前途負責，哪個姑娘敢指望你將來對她負責？”

他別過臉，緊抿著嘴角，眼神也開始黯淡。

“老師不是不尊重你的感情，老師只是覺得，每個年紀都有該放在首位的事兒，如果你和她一樣考入985院校，真走到一起，老師會第一個去送祝福。”

“當然，這些美好的後話，前提都得是你先好好學習。”

身後的彩頁在風中微擺，像為夢想鼓掌，他抬眼看向一排排的宣傳頁，眼神也更加堅定。

幸運的是，那天過後，他突然覺悟了，最後勢如破竹，真的考入一所985。

人民日報曾發聲：孩子，希望你能遇見一位手持戒尺、眼中有光的老師。

我沒有動手，但我確實打他了，那根讓他痛的戒尺，就是他的家庭條件、他的成績。

誠然，作為一個新老師，我還沒有做到“眼中有愛，心中有光”。

但是在摸摸索索中，總會和學生一樣，不斷成長。

教學講究策略，兵法三十六計，硬著頭皮上，總有解決的辦法，但是不論何種辦法，離職只能暫時性規避困難。

走，永遠是下策。