作為一名小學老師，藉此來談談自己的看法。

現如今很多家長聚到一起，談話的話題很快就到了孩子身上，於是，各種分數各種二課就被羅列出來，再加上個別家長虛榮心作祟，於是，便一番誇張起來。好像自家孩子上了很多二課，就高人一等似的。

在這種心理促使下，還沒有跳入進來的家長們，於是紛紛坐不住了，再加上那句話，不能讓孩子輸在起跑線上，以及望子成龍望女成龍的心理，紛紛開始替孩子考慮各種二課班。

但是，實際情況卻是，哪個二課班家長認為好，哪門二課家長認為自家孩子需要上，基本上不怎麼跟孩子溝通，便執意地報了，然後，就會看到週六日很多小學生匆匆上二課的場景，甚至，還有一小部分學生抱怨六日比在學校還累。

因為六日的二課班排得非常滿，而在學校最起碼是各門功課穿插著上，很有緩解的空間。

所以，請不要把孩子變成我們成人攀比的工具，請尊重孩子的天性，讓他們多一份快樂。

誠然，現在很多地方招的老師學歷越來越高，但這並不代表教的所有學有都能夠上清華北大。孔聖人弟子兩千多，真正成才的也就那麼幾個。這說明從古至今，個性的差異性是存在的，任何時候，班級裡都有第一和倒數第一，這是事實。

即便學歷再高，也很難做到每名學生成績都是100分。不妨想想，同樣的家庭，同樣的父母，同樣的房間，同樣的書籍，同樣的飲食，兄弟姐妹取得的成就一樣嗎？

這是再簡單不過的道理。

至於說，想上二課的學生，更多的時候幕後推手是家長們。畢竟，成人都是有判斷力的，不會無緣無故掏錢給孩子報班的。

每個孩子都是獨一無二的，這也就決定了，別人家孩子的教育模式，可能不適應咱們家的孩子。所以，作為父母，就要問差距自己，是否稱職？是否符合做父母的標準？

如果符合，是否真的懂自己的孩子？是否真正瞭解他們的內心？是否真正知道他們最渴望的是什麼？

當然了，這些只是個人的觀點，希望大家多多批評指正。

凡事應該追根溯源。好多人說過去老師學歷或許沒現在老師高，帶的孩子比現在的老師多，不是一樣成績好而且不用輔導班嘛？

首先，最主要的一點，老師的精力都去哪裡了？各種檢查，各種培訓，各種繼續教育，和家長的各種牽扯，和領導的各種牽扯，在校教師40-50%的精力都被佔用了，還有多少精力在教學的主體孩子身上？

其次，生活環境的改變。過去我們沒有手機等這麼方便的“遊戲娛樂社交”工具，對於孩子們來說，手機的娛樂意義遠大於其他，而因為父母工作等原因極有可能必須讓孩子擁有一部智慧手機，那麼孩子自己獨自使用手機的過程中極易沉溺於手機中的聊天，遊戲中去，而這使得孩子在離校時的學習狀態難與過去相比。

再次，家長的配合度。過去的家長不管懂不懂，至少尊師重道，對老師的工作很配合，現在的少數家長，就像去醫院前看了百度就覺得自己知道怎麼醫人了，給大夫講如何治病一樣，會透過網路看到各種學習方法等等，然後要求老師按照他的方式教學。可是一個孩子一個爹媽。一個爹媽一個方式，您讓教師怎麼倒過來配合您？何況術業有專攻，教師本就是研究教學關係教學方法的，最簡單的配合其實就足夠了。

最後，不同時代教與學的關係和方式都是與時俱進的，要相信我們始終我們都處在能夠得到的最好狀態下。現在的狀況不是具體的哪一個老師哪一個學生哪一個家長造成的，也不是哪一個老師哪一個學生哪一個家長能改變的，所以與其探究為何產生這種局面，不若作為教師塌心教書，作為學生塌心學習，作為家長學會放權給教師和孩子，同時做一個明智理智的家長。窮則獨善其身，達則兼濟天下，我們作為教學的參與者都做好自己的本分，其實學習也會變得更加簡單順暢了。

目標要求不一樣。現在是要好上加好，無論孩子在多麼好的學校，也不一定永遠第一，就算是開始考了第一，也擔心被超越。解決方法就是補習。因為大家的老師都一樣，我如果找別的老師補習，就比別的同學多學到了不同的東西。這種想法就是無論什麼層次的學生都去補習的原因。

一是學校教學要遵循教育大綱，不能超綱超本。學校教學還要照顧多數孩子的接受能力，對於學有餘力和能力稍差的孩子，都存在“喂不飽”“吃不好”的情況。學校兩端的孩子出去補課是必然的。

二是家長對孩子培養目標在不斷提高。班級第一的想學校第一，校第一的想區第一；能進北大的想去哈佛，能考農大的都想去清華。家長在學業上對孩子期待越來越高，領跑孩子的能力和水平也在不斷提升，後面的孩子若想超越或者跟上，就需要付出更多辛苦。

三是孩子綜合素質越來越高。現在的孩子可謂十八般武藝，樣樣精通。多才多藝的背後，是家庭的悉心培養。曾接觸過一個北京高中生，除了漢語之外，還會三門外語，而且都達到較高水平，因為其父母是外交官，在不同國家生活過，所以性格也非常開朗。和這樣的人做同學，單就外語而言，你敢不去補課嗎？

北京是高素質人口密度最高的地區，表面看升入北京地區大學、進入重點高校的機率比較大，實際上，競爭也是非常激烈和殘酷的。補課，不能責怪學校老師不負責，更多是社會的成功法則刺激著不甘人後的家長。在短時間內，補課確實是提高成績的重要途徑。

教科書上的知識內容和例題，你看懂了一時覺得理解了，但不代表你真的能實際操作（解答）並能靈活轉換，也就是舉一反三。

特別是一旦考試會發現考試上的卷面內容和自己所學的銜接上出現問題，就像一拳打在棉花上有勁無力。考不好分數差，尤其在中學階段這種現象多，也不能怪學校授課老師，補習班有自己的模式，對知識點更有針對性和強化性，所以讓報補習班也是對學生的一種負責，總不可能讓學校老師免費抽時間來幫差生輔導吧，哪有精力和時間阿

老師學歷、水平的高低和學生上不上補習班沒有什麼直接關係。

一、目標不一樣

老師面對的是全體學生，只要按照教學大綱要求，使絕大多數同學掌握知識點，就達到了教學目標。

而對於每一個學生而言，追求的是如何從同學中脫穎而出。

換句話說，只要有百分之多少的優秀、xx名清北、幾科狀元，老師就達到了目標，至於是一貫學習優秀的學生還是一匹黑馬，對老師來講區別不大。但是對於學生個人來說意義大不同啊！

二、知也無涯

包括主動和被動提高、拓展自己。

一方面，學有餘力的希望百尺竿頭，更進一步。暫時落後的盼望奮發前進，後來居上。

另一方面，有些重點學校，因為生源好，為了將整體優秀的學生再分出個一二三，考試有一部分內容是超綱的。學生為了獲得更理想的成績，必須超出大綱要求提前學習、更深、更廣泛地學習。

三、學生有針對性的查缺補漏

客觀來說，學生接受知識的能力還是存在差異的。有些人能夠觸類旁通，有些人需要點撥才透，有些人則需要反覆認真消化。每個學生的特長和弱項也不一樣。老師很難有精力完全顧及，學生可能就會根據自身特點，出去找機構進行一對一的查缺補漏。

我孩子上的中學是個很不錯的重點學校，老師也非常負責。每次家長會，老師都會說不建議學生到校外補習，但是仍然有差不多一半的人補習。所以說，只要存在競爭，只要錄取與報考有差額，就會有人希望透過勤能補拙提升自己、獲得成功。

1、老師學歷高低和學生上補習班兩者之間有內在聯絡？

這樣說的話，北大清華教授的孩子就肯定都能保送哈佛拿獎學金了？

2、所有提出這種問題的人，其實都應該自己去聽兩堂課，再去看看現在的那些教科書。

現在學生減負，上課時間在減，家庭作業在減，但是學習內容沒減，中考和高考的難度沒減。

在這種情況下，除了學霸和學渣，一般中等水平的學生不補課能怎麼辦？老師不想把課都講齊，講完善？

當然想啊，可是就這點上課時間，能講多少？老師也很絕望啊……

3、哦，最後還有一點：現在不讓老師和學校補課了啊！！

中小學未來十年之暢想

文明在進步，生活在變化，未來十年會怎樣呢？是翻天覆地，雷霆勢萬鈞？還是和風細雨，溫良恭儉讓？

“小明媽媽，好久不見了，忙什麼呢？”“還能忙什麼？忙孩子唄，你呢？”“一樣，一樣。”“小輝媽媽，你好啊。”“你好，你好，今天孩子們來學校考試，我們在校門口聚會。”“是啊，你孩子的游泳練得咋樣了？”“還不錯，上個星期市運動會他拿了小學甲組仰泳的第五名。”“我家小雨鋼琴考到十級了。”“還說呢，你家閨女的美聲給我兒子都唱呆了。”“可不，這次小學生歌詠比賽，咱學校是第一名。”

“二班的學生上個月去了秦嶺，地理老師帶隊，實地上地理課，採集標本，追蹤野生大熊貓。”“是啊，我看了我女兒寫的考察報告，眼淚都下來了。”“我兒子去了英國十天，回來很秀了番英語，說是要挑戰爸爸。”“你老公不是在英國工作嗎？你兒子也敢挑戰？”“怎麼不敢。說了，現在還不行，但一年後再戰。”

一年一度的學年考試結束了，學生們一個個興高采烈地走了出來。“媽媽。”“女兒，考得怎麼樣？”“我都做了，不會差。”“你呢，兒子？”“沒問題。”“你考的是哪張卷？”“A卷。”“A卷不是最難的嗎？”

“一點都不難，我把附加題都做出來了。”“你兒子真棒。我兒子差點，做的是B卷。”“怎麼樣？”“他說應該滿分。”“你女兒語文考的怎樣？”

“她說她寫的作文是秦嶺考察。”“你們走這麼快乾嘛？”“孩子要游泳訓練。”“我送女兒去打網球。”“你們呢？”“去上音樂課。”“去彈琴。”“明天你們來學校嗎？”“不來，我們在網上學數學。”“我們後天來參加足球比賽。”“我們去聽科學講座。”“我們來學校上數學課。”

“我們明天去北京旅遊，參觀國家博物館。”

中小學教學改革，學生的學習效率大幅度提高。三分之一的時間在應試，自主選擇老師；三分之一的時間在運動場，身強體壯，婀娜多姿；三分之一的時間在社會或自然中，培養社會意識，自然精神。