謝邀，肯定是學校教育為主家庭教育為輔，學校按排下的班級學科是多年教育的傳統習慣，學習上管理上都是為國家為社會，從教育目標出發的而且是系統的。任何家長學歷高低知識長短是不能學校作比較的，首先時間上就不允許。至於個例當然就不能代表普遍了。有位小學生各科都很優秀，其中一篇作文老師看後說，這文章我一看就知道是大人寫的，作業要獨立完成…小孩回家後很受委屈的樣子說了這事，家長認真的說，文章引用詩詞，名人警句是非常好的，只要不完全照抄，加工後就是你的文章了。如果按常規說，你這種年齡連鋼琴都沒見過，那你為什麼彈得很好呢？…那小孩放下了因批評而背上的思想包袱，學習努力繼續前行。所以家長配合學校老師的教學，一定效果雙贏，很可惜老師都不家訪了，家長也難進校門了。

現階段教育為全民義務教育，在九年制義務教育中，必須接受，學校教育只是教育當中的一部分，經過多年的教育經驗，家庭教育部分的重要性被提到了議事日程上來，原來是家長送孩子到學校，交給老師來教育，家長配合學校。當習近平主席提出為孩子繫好人生第一粒紐扣，就是把家長教育，家庭教育的重要性提到顯著位置，家長作為孩子的第一任導師，家庭作為孩子的第一課堂，重要位置顯而易見，家長在家庭教育中充當導師，所家長的素質素養也要提高，做稱職導師。家庭教育跟上了，學生更愛學習了，學校教育更好做了。

1、學校教育和家庭教育，是一架馬車的兩個輪子。

學校教育與社會教育是辯證統一的。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”欲使學生成為社會所需要的德智體美拉全面發展的人才，學校教育與家庭教育，而這就好比一架馬車的兩個輪子，必須相平衡、相匹配，或大或小，或正或偏，或圓或扁，都會影響孩子成長的速度質量與方向。

不是麼，家庭教育跟上了，如果學校教育掉了鏈子，便會跟孩子的成長帶來不利的影響，一個好的學生，進了一個不好的學校教學教育環境，需要許多的能量去跟不利的外部條件的消極影響拼消耗，這正是近幾年來輔導班熱、培訓機構熱，擇校熱火爆的原因，就在於人們爭奪優秀的教育教學資源，優秀的家庭教育與優秀的學校教育的有機完美的結合，催生了一系列名校名師，成就了多少學生的高考夢，人生夢……

反之，學校教育跟上了，家庭教育掉了鏈子，同樣給孩子的健康成長帶來不利的影響，一個好的學校與班級，沒有好的家庭教育相配合，學校教育教學是一件多麼痛苦的事情，這便是學校千方百計爭攬優質生源的真正原因。

故，學校教育和家庭教育，是一架馬車的兩個輪子，不可偏廢，否則便會南轅北撤，天鵝拉車，加劇家校矛盾的不和諧。

2、家庭教育是學校教育的前提和基礎。

家庭教育作為一種教育形式，隨著人類和人類社會的產生，家庭教育也隨之產生。最初的家庭教育穿插在部落、宗族、家庭之間，是生產經驗、生活經驗和社會經驗的口頭的或象形的線性傳承。隨著生產力的發展，學校教育與時俱生，與家庭教育、社會教育一起，構成了人類所接受的全部教育，並慢慢從家庭教育與社會教育中分離出來，成為支撐學生身心全面發展的Sunny事業。

衡量人才的標準是德才兼備，而家庭教育的關鍵，首先在於立德。孩子的健康成長是在正確的世界觀、人生觀、價值觀引導下實現並完成的，因此家庭教育側重於德育，故家長是孩子的第一任老師，完美的家庭教育塑造出快樂積極向上的學生，有缺陷的家庭教育只能孕育出不完美的人生。

但現實情況是，許多家庭只重視學生成績的多少，卻忽視了家風、民俗，傳統等人性的培養，只重視物質而忽視精神文明的鍛塑，導致了孩子道德上不夠成熟，智力下江河日下的困境，久而久之，孩子厭學了，瘋長了，家校的矛盾長生了。

總之，人的成長是一項系統的教育工程，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育的成果可以構成學校教育的基礎，甚至可以支援學校教育的有效發揮，在整個教育鏈條中有著不可替代的重要作用，在一定程度上影響和補充著學校教育,正式的好的家庭教育是對學校教育的一種很大的促進。家庭教育的成果可以構成學校教育的基礎，甚至可以支援學校教育的有效發揮。

3、學校教育的成果也可以成為家庭教育的基礎，同樣可以支援家庭教育的進一步發展。

學校教育建立在家庭教育的基礎之上，是在家庭教育基礎上的集大成者。學校教育在家庭德育教育的基礎上，伴隨著入學前的啟蒙教育，學校便在課程標準指引下，對學生進行系統的德智體美老全面發展教育，優秀完備的學校教育教學效果，既可以成為家庭教育的基礎，又可以支援家庭教育的進一步發展。

教育是人類特有的傳承文化的能動性活動，具有選擇、傳遞、創造文化的特定功能，在人的教化與培育上始終扮演著重要的角色具有選擇,傳遞,創造文化的特定功能；教育透過對受教育者的傳道,授業,解惑把文化傳遞給下一代；教育使人們在有限的學習生涯中獲得既有的文化財富……

而當下，更多時候家庭教育忽視學生品德的養成，專注於成績、特長的培養，三歲看小，孩子待人接物的態度規劃其未來成長的道路。更有甚者，家長把孩子送入學校，幾近把孩子送進了託兒所，作業不想陪做，學習粗枝大葉關注，懲戒馬馬虎虎，導致學校教育教學的良好成果，一旦走近社會與家庭，便俺曇花一現，這便是目前教育教學的困境所在。

有人形象地概括：“家校之間，師生之間，最最簡單的關係，就是一棵樹搖動著另一棵樹，一朵雲搖動著另一朵雲，一顆靈魂感召著另一個靈魂”的互動關係，在這種互動中，二者互為基礎，相輔相成，相比較而存在相鬥爭而發展，任何一方過度依賴另一方，都是失敗的。

木桶原理：家庭教育與學校教育教育，應辯證處理好處理好整體與區域性，眼前與長遠的關係。 盛水的木桶是由多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被限制，該短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將其加長才行。人們把這一規律總結為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。

我們把教育比作一個木桶，家庭教育、學校教育、社會教育、學生的自我教比作箍成木桶的木板，你便會驚喜地看到，無論一個水桶有多高有多麼玄奧，其盛水的高度，取決於其中最低的那塊木板。你便會看到只有桶壁上的所有木板都足夠高，水桶才能盛滿水；只要水桶裡有一塊不夠高度，水桶裡的水就不可能是滿的！這就需要家庭教育與學校教育教育，應辯證處理好處理好整體與區域性，眼前與長遠的關係。

整體和部分的辯證關係告訴我們，整體居於主導地位，整體統率著部分；部分在事物的存在和發展過程中處於被支配的地位，部分服從和服務於整體。部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。我們樹立全域性觀念，立足整體，統籌全域性，選擇最佳方案，實現整體的最優目標，從而達到整體功能大於部分功能之和的理想效果。

從整體與部分的辯證關係來看，無論是家庭教育或是學校教育，都要擺正自己的位置。學生家庭教育階段，既要對孩子做頂層、長遠的人生設計，又要看到學齡前的家庭教育是學校教育的有機組成部分，應以德育為主。學校教育也應樹立全域性觀念，選擇最佳方案，用學校教育的區域性，輔之以家庭教育的區域性推動作用，進而實現整體功能大於部分功能之和的理想效果。

家庭教育必須與學校教育相結合，這是經實踐檢驗的唯一真理。

兩輪馬車，多駕齊驅，家庭教育與學校教育形成合力，才能實現教育效能最大化。如果不能正確正確處理二者關係，不但影響教育效能，還往往適得其反，教育的理想和目標不僅不能變成現實，甚至還有可能不利於下一代健康成長，不利於和諧社會關係。

題主所講的學生時期一般界定為小學到高中階段，這時段是孩子成長的關鍵階段，對孩子影響最大的是家庭和學校，這二者關係又是怎樣的呢？我們簡單分析一下：

01.家庭教育

孩子初入學校，需要要適應學校生活，家長需要配合學校，例如在培養學生形成良好的學習習慣方面，孩子回家首先及時、按質、按量完成作業，這就需要家長監督執行，但是又要給孩子留有念想，如果按時、按質、按量完成作業後可以玩一會兒，這樣漸漸培養孩子高效率的學習習慣；初入學還會碰到一些不明白的現象，回家需要父母的解答並進行正確引導。還有小學初期有些作業需要家長幫助才能完成。

到初中階段，學生陸續進入青春期，逆反嚴重，和家長關係進入微妙期，家庭關係（家長與孩子）處理情況直接關係孩子發展方向。處理好了就能安全度過叛逆期，專注學習，順利升入高一級學校；否則，孩子成績下降厭學導致過早進入社會。

高中期，學生目標明確，學習主動性大了，但會經常遇到煩惱和疑惑，這需要家長想辦法瞭解真相併進行寬慰疏導，幫孩子度過難關；同時盡最大可能做好後勤保障。

02.學校

學校是孩子學生時期學習的主陣地，除了學習相關知識，還要培養好的學習習慣，辨別是非能力等全方位的教育。但是學校在教育學生過程中，由於孩子受家庭影響不同，造成了認知和基礎不同，從而接受學校教育的效果不一。

同時，學校在對學生進行教育的許多時候需要家長配合，才能達到預期效果。

總之，家庭教育與學校教育就像打鐵用的鐵砧和大錘，只有二者都過硬且配合默契才能打出質量過硬的產品。