謝謝邀請！如果把漢字起源、發展、變遷融入到語文教學中去，從小學到大學的課程只要5、6年時間就夠了，剩餘時間用在閱讀和加強其他學科。首先我們要承認人類是先有文字後有語言，文字都是借用姓字；其次，認清先人造字只有血緣字、輩分字、婚合字、職能字四種，徹底否定象形、形聲等造字觀點。這樣才符合歷史規律，才能在文明文化研究中正本清源。可參考《中國姓氏研究報告》、《人類文明的源頭在哪裡》、《漢字統一的途徑是什麼》、《中國姓氏研究報告發布人類文明密碼》等文章看看，百度一下。

不應該。

首先，漢字溯源本身還有很多不嚴謹的地方，不是一門完整的學科

漢字溯源還有很多沒解決的問題，許多隻是學界共識，隨著時代推移，現有的一些結論很可能被推翻，這樣等於讓學生學了很多偽知識，功課負擔也變得更沉重了，意義不大。

其二，語言的關鍵在於應用，現在在應用教學方面我們還沒解決好

拉出100個接受大學程度教育的中國學生，真正能寫文章的不會超過10人。很多人說話很好，寫東西卻很糟，讓人很難理解。

作為專業文字工作者，個人的體會是，漢語如1周不寫，寫作能力就會大大退化，如果1個月不寫，那麼基本就寫不了文章了。我個人曾在媒體工作多年，中間離職6年，再回報社，基本就不會寫文章了，經過大概1年時間的訓練，才重新獲得寫文章的能力。

（需要特別說明的是，這裡答題不是文章，就是隨便聊聊，既不用太嚴謹，也不會考慮語法之類，閒的發慌的人不要沒事找事）

這種情況不僅中文教學中存在，英文教學中也存在，美國曾有一個統計，說大學畢業生中，能正確使用英文的人不超過6%。以往英文教學的共同成果是，很難培養出一個能寫文章的學生來。

外行會覺得語言應用的教學很簡單，其實不是，其中還有很多人類未知的東西，要突破它，可能100年都不夠用，到目前為止，我們的語文教育在這方面只能做到10-15分，即使如此，學生也經常抱怨語文功課太重。如果能提高到60分，就是一個偉大的成績了，不要再隨意增負。

其三，漢字的源頭與今天的漢字關係不大

漢字有其源頭，但在數千年發展過程中，它本身的含義在不斷擴大、不斷改變，字只是工具，只有放到句子裡才能產生意義。

我始終對現有教學很不滿，就在於在字上下功夫太多，而學生整體閱讀量太小，所以學生不瞭解句法，不知道什麼時候該用什麼字，如果仔細看文章，主語與謂語、謂語與賓語、形容詞與名詞、副詞與動詞之間不搭配的情況特別常見，指出來時覺得很搞笑，但寫的時候自己就是不知道。

比如我曾經看一位老編輯的文章，寫道：“我前腿一疼，整個人就站不住了。”我就問他，你的後腿在哪？人類有前腿後腿之分麼？

老編輯聽了也覺得很搞笑，但不知道為什麼就這麼寫了。他的意思我很明白，就是一條腿在前，一條腿在後，這是一個特殊的箭步動作，可這麼寫就會產生兩歧，而兩歧是病句的一種。

漢語原本就比較模糊，就像錢鍾書先生在《圍城》中說，想要分清“老科學的家”還是“科學的老家”，所以兩歧的情況特別多，這就只能透過多閱讀來解決。單靠了解字是不行的。

到目前為止，漢字溯源只有學術意義，漢字有的源頭可以糾正今天的誤會，比如即和既，但有的就不行。特別是白話文的基本單位是詞，不是字，同樣的字在不同的詞中音、義都不一樣，溯源是沒有什麼用的。

如果是成詞溯源，那就太多了，學不勝學。

其四，文字以方便為好，不應太複雜

文字學過去被稱為死學，因為一旦鑽進去，內容太駁雜，且能創造出一種知識快感，可問題在於，不能解決現實問題（或不太能解決現實問題）的知識，只能作為個人興趣，不能要求人人掌握。

語言應該簡單更簡單，應該承擔起傳播知識、提高智慧的基本任務。

清代華人也曾將培根的光學翻譯成漢語，到今天人們也看不懂，因為都是古文，2/3的內容是今天學者都無法解讀的，這樣的天書又怎麼可能讓中學生看懂呢？可今天學過中學光學的學生，他的相關理論水平絕對要比當年培根要高明。

知識是好東西，但千萬不要將廢學、無用的知識也一併看成好東西。我們應該避免絕對功利主義，但這並不等於說，要完全排除理性視角。

漢字溯源應該進入小學語文教學中。漢字不是英文符號，漢字溯源的過程就是學生掌握知識和技能的過程。漢字具有自定義功能，漢字的形成過程就是人們物質文化生活提高的過程。如齊（齊）到濟（濟）的過程，知道齊的本義就會讓學生知道竹簡的製作過程，就會了解為什麼要這樣簡化；知道濟的本義，你就會知道“經濟”一詞的意義。知道經濟與計劃有關。自漢語拼音實施以來，人們把漢字作為英文符號英文單詞來傳播，離開固定的片語就不懂單個漢字，如“泊”，老師也不明白“泊”的本義，就知道和停在一起讀“bo”,和湖在一起讀“po”。就會出現“鴻鵠”讀錯現象。

下面用“齊”和“濟”來說明漢字溯源教學的重要性。

齊（切系切qí）齊是由齊簡化而來。從甲骨文和金文來看，畫的是三棵竹子的一個竹節，相同高度竹子每節幾乎是相同的，劈開後可以作為刻字或寫字的竹簡。齊隸變楷化後把製作竹簡的過程融入了進去。齊中“亠”指示上頭；“丫”指示從上到下把竹子劈開；丫的左邊是刀，右邊是刀的變形，“ ”刀的反字，指示兩刀把竹劈子切分相同長度；下面的”是由亓的變形，指古代的几案，指把竹劈成片放到案板上切分，變形後也可理解放置兩塊等距寬度的木板做規矩，將竹簡切的長度一致。簡化後的齊是文和亓的省形組合的字，文指刻有文字或寫有文字的竹簡捆綁在一起，放置在几案上的畫面。讀音是切（qie）和系（ji）的切音（qie+ji），表示把切好的竹劈子有序捆系在一起製成竹簡，用於記錄文字。齊的本義就是製作竹簡的過程。可以引申1.平整、整齊，如修齊、良莠不齊、參差不齊、隊形整齊；2.完備，如齊全、齊備、人還沒有來齊；3.整治、整理，如‘欲治其國者，先齊其家。’；4.使同等、一致，如齊名、‘人心齊，泰山移’；5.達到同樣高度或長度，如見賢思齊、水齊腰際、河水齊腰深；6.跟某一點或某一直線取齊：齊著根兒剪斷 、齊著邊兒畫一道線；7.共同、同時，如齊唱、齊步、並駕齊驅、百花齊放；8.聲韻學上齊齒呼的簡稱，如開、齊、合、撮；9.國名。戰國七雄之一，故址在今山東省北部、河北省東南部一帶。10.朝代名，南齊、北齊；11.唐末農民起義軍領袖黃巢所建國號；12.姓。

濟（計）是由齊和汁的省形“氵”會意而成的字。齊表示製作成的竹簡；“氵”表示墨汁。所以濟是墨汁和竹簡的搭配。濟借“計”聲表示墨汁和竹簡要合理搭配，計算好，任何一項多了都浪費。懂了“濟”這個字，你就明白“經濟”一詞的含義。比那些經濟學家從外來語中翻譯的概念更容易理解。

漢字隱含無數有價值的文化資訊。漢字有透過字形、字音進行“自定義”的功能，這種“自定義”是透過造字的原始表象定格下來的。因此漢字成了“活化石”，隱含著中華民族五千年的歷史文化，許多文獻資料中查不到的歷史懸案，可從漢字中尋找他的脈絡。

現在的語文教育多是拼音法，詞句及語法規則等是借鑑英語規則而來的，本來語言之間的借鑑也很正常，關鍵是這樣的方法，把語文的根給丟了！

語文的根是什麼？當然是文字。

漢字是語文教育的基礎，因此學生必然瞭解漢字的造字原理及造字時的思維邏輯，才能更好的理解文字本身。

看看中考高考的狀元，丟分最多都是古詩文及作文，恰恰古詩文和作文的核心是對漢字的理解與應用，特別是詞句的應用。

漢字源頭來於自然影象、自然規律及社會習俗，獨體為文，合體為字，獨體文中的象形字，是自然影象的抽象，這點好理解，而合體字是由兩個及兩個以上的獨體文組成，產生的文字與獨體文字身是有關係的。

這裡舉幾個例子，幫助理解，如：草，有一草，二草，三草，四草，均由獨體文一草而產生創造出來的。

這是自然影象，

抽象出：一草（屮），二草（艹、草），三草（卉），四草（茻），這也是地上草生植物自然生長的思維流向。

【屮】

--- 一屮，描述由地上植物向上（丨）生長自然現象，同時表示地上初生植物，初生成屮象形

造出的【生】=【屮+ 土】（地上草木生）【甫】=【屮+ 田】（田地初生屮）

【艸】

--- 二屮-【草】本字-【艹】，表示“艹”類植物及其製成物構成屬性。【草】=【艸】=【艹+ 早】【艹】字頭合體字-- 矇蔽、萌芽、苗茁菜等字。

【卉】

--- 三屮- 三表示多，表示眾多草類屬性植物彙總統稱。本義詞語- 花卉、草卉。

如果不瞭解漢字的本源，象奔、賁（噴、憤等）構字中“卉”，有可能也會理解為三屮，事實上，圖文由“三止”構成，由而非由“三屮”構成。

【茻（）】

--- 四屮，表示有眾多“屮”，描述“莽莽眾草、莽莽草原、草叢”自然現象。

造出的字：【莽】=【茻+ 犬】【莫】=【茻+ 日】【葬】=【茻+ 死】

由上可看出，語文教育缺了“漢字溯源",不瞭解造字原理，語文水平是很難有進步及深入的。

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男由（田力）組成，牛也在田間出力。應在人下加一點指示，性特點為男。古代的男字是管理農具官吏。稱為，象現在西方稱為男爵。

漢字有三性內容，即顯性內容、隱性內容、神秘內容。以東字為例來說吧，早上看到太陽從樹林中升起來，中太陽在樹的頂上，即杲。太陽落下被樹林遮住了，即杳。這個內容叫小人文化，意思是少年學習的內容，這就是顯性內容。

隱性內容:東方分為甲乙寅卯四方，東與南、西、北、中央的關係等。這些內容叫百姓文化。

神秘內容:東字有鬼神屬性、陰陽屬性、內外屬性、五行屬性等。這些內容叫君子文化。

現在對漢字的認知只相當於小人文化的水平。這個水平還沒有普及，人們的智力是何等的低啊！為了提高人們對漢字的認知水平，“漢字溯源”應該納入教材。

漢字的隱性內容對塑造正確的人生觀和價值觀有奇特的功能。