這個問題答案是肯定的:學校的領導完全應該任課，而且應該主要科目。

那麼領導帶課有什麼好處呢？

其一、起到了率先垂範的作用。這給老師們做了一個示範，會進一步鼓足老師們的幹勁。對那些在工作中挑肥撿瘦的老師是一個鞭策。

其二、使學校領導能體會到一線教師的工作艱辛。有些領導自己不帶課，卻在大會小會上要求老師要這樣那樣，完全忽視了老師辛苦。只有自己走進課堂了，就會設身處地了。這樣也容易梳通導與教師的關係。

第三、領導上課也是對自身素質能力的提升。學校領導的本質身份其實還是老師，作為老師自身的技能不能丟。領導帶課會使自己的威信大大提升，更使自己多一些書香味。

學校的領導幹部確實很忙，老師們都理解。但學校就是教學的場所，作為領導必須上課。至於上不上主課，我認為有待商榷。

學校的領導大多都是從教學一線提起來的，業務能力超棒，不上主課真的是對資源的浪費。

但如果要真的上的話，還真的不好說，領導的瑣事忒多，基本沒有心思管理學生，心有餘而力不足。

不過我認識的領導有那麼幾個，領導工作乾的不錯，教主課也非常棒，關鍵還是在個人。

學校領導不上主課弊大於利，木法瞭解老師的辛苦，木法瞭解學生的小想法。

我的建議是領導得好好上主課，同行們認為呢？

父母親都是教書匠，都是從小學教到中學，又從教師成長為中學校長。記得我小時候，母親每天晚上忙完家務都一個人挑燈夜戰，母親是建國初期的中師畢業，先做了幾年小學教師，後去幼兒園做了幾年園長，然後調去中學做老師，做校務處主任，直至當了校長，黨支部書記。但是母親不管在什麼崗位上，老師的名稱從來沒有斷過，一直堅持兼課，一手漂亮的粉筆字，一大堆厚厚的備課教案放得整整齊齊，她常說要給學生一杯水自己要有一缸水。講臺上十分鐘自己要思考三個晚上，講臺上一節課自己要準備一星期。所以母親的課很受學生的歡迎，她去上課學生們都起立鼓掌，以至幾十年後遇到曾經的學生，沒有人稱她校長，都親切的叫她，老師好！這也是她最願意聽到的尊稱！母親當校領導後常常去參加開會，上級領導的講話，母親一面聽一面都能速記下來，基本一字不差，不要等上級發文件，所有的會議精神都能傳達落實到位，許多同仁會後都來找母親要會議記錄，母親說這些都得益於常期當老師教課的結果，後來母親年紀大了調去教育局工作，臨退休時領導破例給她評了一個高階職稱。

校長雖有不少行政工作要處理，但不應脫離教學，要主動深入一線擔任主要教學工作，提倡擔任主科教學任務。便手瞭解實際情況，掌握第一手資料，為教學管理和決策提供可靠的資訊基礎，對一線教師、對學生有積極的影相。

對校長自身而言，有了一線經驗，管理才會有說服力。只有在一線才能切實瞭解課程實施的具體情況，才能瞭解課改的內容，制訂管理決策時才能有的放失，而不是紙上談乒。校長大多有豐富的教學經驗，對教學有獨到的見解。上課既能發揮他的專長，又能起到乒一記、榜樣作用。帶動其他教師成長。

校長深入一線，經常與廣大教師溝通交流，瞭解師資水平、瞭解教師的專業及要求。不僅能增進彼此的感情，在制定激勵措施時還能針對性調動教師的積極性。

別把ganbu不當ganbu！別把lingdao不當lingdao！次課老師也是潛力股，很多lingdao也是從次課老師提拔上去的。

學校的lingdao幹部該不該任主課，該從以下幾點分析。

一，他的專業不是語文數學英語，你叫他去任課那是要了他的ming。

教體育的去上英語，教歷史的去上數學，教化學的去教語文，豈不是亂套了？

當然，很多中師畢業的，本來就是全科型培訓出來的，在小學階段，好像也無所謂。

二，看學校工作需要。

無論是計劃生育的作用還是人民的生育願望不高導致的，不可否認，學校的學生是越來越少了。

這種現象在農村，鄉鎮學校特別明顯。那麼，學校配備的教師數量基本上是固定的，然後實際的教學工作不需要那麼多老師上課了。

照顧的，肯定就是老年的，身體健康不好的，做lingdao的。

三，lingdao是否搞tequan了。

很多lingdao真把自己當lingdao了，很多lingdao不把自己當lingdao，很多不是lingdao的把自己當lingdao了。

第一種，自然是不上的。

第二種，自然是行政工作和教學工作兼顧的。

第三種，自然是眼紅的，巴不得一巴掌拍死搞tequan的而又無力改變事實的。

老師，你是不是不愛你的lingdao了？

哈哈哈……

總之，火車要跑得快，全靠車頭帶！領導去不去上課，要實際情況實際分析，莫讓一些搞tequan的寒了在拼命流汗的一線教師。

這樣的學校才有前途！

學校領導有多種，我身在中小學就說說中小學的領導該不該任主課。

我們學校是一所九年一貫制學校，學校裡的校長和部分副校長是不兼課的（一節課都沒有）。而據我所知，他們都是專業技術教師，非行政管理人員。專業教師省廳是要求上課的。假如年報不給這些領導報課，年報就會返回重做。從這一點說明這些領導是要兼課的。

再來說說這些領導要兼主課還是兼副課的問題。

這些領導除了管理能力有特長（要是沒特長上級不會任命他），別的好像並沒有明顯的特長，這樣的話音體美等藝術課就上不來了。

這些領導非常重視抓教學質量，而且他們沒有當領導之前也是專門教主課的好把式。本著繼續奉獻的精神，理所當然也應該上主課。

這些領導如果親自教主課，會起到很好的示範作用，增強其人格魅力，增強學校的凝聚力，說明領導理所當然要教主課。

學校規模大小直接決定了領導幹部該不該、能不能任主課！規模大的學校教導處有副主任，有幹事，校長有助理，還有副校長，學校的領導上課不成問題。規模小的學校，都是身兼數職，隨便一個部門的檢查，都夠你忙幾天的，大的檢查整月的忙，停課迎檢是常態，再加上精細化、痕跡化管理，什麼都要記錄，什麼都要現場照片，天天安全排查，放假了也不能停，領導就是想上課，有時間嗎？

我認為，學校的領導幹部不應該任主課。

並不是說，學校的領導不能任主課，或者說是擔任不了主課。而是不應該擔任主課。一般來講，學校領導幹部以前都是教師隊伍中的姣姣者，在教學工作中都可以獨擋一面。或者說是某學科的學科帶頭人，工作積極、踏實、肯幹，因此，被上級領導考察、提拔為學校的管理者。如果學校領導擔任了主課，會經常因繁瑣的管理工作，而耽誤給學生上課。耽誤的課程有時領導自己抽時間完成， 有時需要找年輕的教師去頂替。這樣完成的教學任務肯定是不理想的。所以說學校領導幹部不應該擔任主課。

學校領導幹部適當的但任副課還是可以的，適當的但任副科，給其他教師做做榜樣，做做表率。既是因管理工作而耽誤了上課， 給學生造成的影響也不是很大。並不是說領導不願意上課，而是現在的各種檢查名目繁多，學校要應付方方面面的檢查，準備各種資料。各個部門檢查的標準都各不相同，每次檢查，資料都要重新整理、組合、裝訂、編目錄、貼標籤，應對檢查。所以說，領導幹部耽誤上課也在情理之中，畢竟，教學管理工作也是學校工作的重要組成部分。應付上級部門的檢查更是符合情理。（圖片來自搜狗。）

可見，學校領導幹部不應該擔任主課，適當的擔任副課教學才是可行的。

推薦詞: 學校 引導幹部 擔任 教學

一、學校領導幹部的分類

學校的領導幹部，一般分兩類，一類是在當地政府組織部備案的幹部，級別從副科級到副縣級，職位一般包括校長、書記、工會主席等，再一類就是學校的中層幹部，也是教育局備案的幹部，也稱之為局管幹部，這類就是學校的各個部門的負責人，例如辦公室主任，教導處主任等等。

二、學校領導的任課情況

按照要求，學校的領導都要上課，這裡面某些規模較大，級別較高的學校除外，一般指的是高中。在中小學，學校的領導都會任課，根據領導崗位的不同，所上課的班級數、總課時數有所區別。一個學校裡面，部分領導幹部不但上主課，而且還是這個科目的學科帶頭人，或者是教學能手，因為大環境越來越好，學校對領導幹部的選拔任用也根據教師的教學成績作為參考，所以有的領導幹部，身兼數職，既是部門負責人，又是級部負責人，還是班主任。

所以，綜合來看，學校的領導幹部一方面不單單是學校的領導核心，也是學校的業務核心，所以領導幹部擔任學校的主課，一般是指語數外，很正常，很有必要。

學校的領導幹部，不管是任主課還是輔課，能夠任一門課程的領導才是能夠帶領學校走向光榮的領導。也不至於讓這樣一位高階或特高階教師的教學才能被浪費掉。

就如衡水中學的崛起，其中有不少功勞歸功於帶領衡水中學前進的張文茂老師。在衡水崛起的那些年，張校長也是一邊教書，一邊管理學校，才能在根本上創立現在的衡水中學。雖然，現在人們對衡水中學的教學模式褒貶不一，但無可否認的是現在衡水中學是被很多人趨之若鶩的。

在對衡水中學改革的過程中，因為他在執教，又掌教，才能讓他在大刀闊斧的管理方面能夠有自己獨到的見解，能夠針對學生學習的痛點就行改革。如果換成是一個沒有教學經歷，沒有與學生們真正交流過的校領導來指導改革，相信也就沒有了現在的衡水中學，它將依舊是那個教學水平特差的一所普通中學。

校領導擔任一門課程，體驗教學工作的意義：

一、 更瞭解老師在工作中遇到的實際問題

只有親身體驗教學工作的人才能知道教學工作該如何去做，而非對老師的工作指指點點。

二、 更瞭解學生在學習中遇到的學習問題

直接與學生產生互動，能夠更直觀的瞭解到學生學習中遇到的問題，而非靠傳話來了解學生。

三、 促進老師的教學積極性和學生的學習積極性

與老師同在一線教育工作崗位工作，能夠更有效的促進老師教學及備課的積極性；近距離接觸學生，同樣能夠調動學生學習的積極性。而不像現在老師與學生對於校領導的看法就是監工！

總體來說，校領導幹部任一門課程是必要的，但卻不是必須的。與其道聽途說對老師與學生指指點點，校領導不如親自去體驗真正的一線教育工作。