首先，我們要明確一點，什麼是過度教育？在這裡有一些常見的理解：

1、功利定義：凡是考試不考，或者生活中用不到的知識和技能，就是過度教育。

2、僵化定義：凡是學校和老師不要求的，凡是超過教學綱要的，就是過度教育

3、能力定義：凡是超過孩子學習能力的，就是過度教育

4、興趣定義：凡是孩子不感興趣的，就是過度教育

5、本我定義：凡是我不感興趣，或者我覺得沒用的，其他家長教給孩子就是過度教育

6、商業定義：凡是要另外花錢的，就是過度教育

7、生理定義：凡是孩子學得很吃力，或者很疲累的，就是過度教育

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就我個人而言，要定義過度教育，根本性的還是要首先明確什麼是教育。

教育定義有很多，但是我比較認同的，是認為教育的根本目的，是幫助孩子發掘自己的可能性。

所謂可能性，我認為是指在能力、體驗和自我實現等各種方面可以達到的極致。

比如說，在能力方面，我們幫助孩子在智力、體力、美育等各個方面發展自身潛能。

比如說，在體驗方面，我們帶領孩子去觀賞美麗的風景來體驗大自然，帶領孩子讀書來體會人文的美感……

比如說，在自我實現方面，我們帶領和鼓勵孩子去按自己的想法來為社會做出貢獻，來實現自我價值……

所以，我想來，所謂的過度教育，應該的定義是指以教育的名義強迫孩子，而又無法讓孩子在能力、體驗和自我實現上得到成長的所有行為。

舉個例子來說，有的孩子明明在某種樂器上既沒有興趣，又沒有天賦，嘗試學習了一段時間之後，發現在這個領域並無法得到個人的成長。如果家長僅僅因為個人的虛榮心或者其他原因，強迫孩子繼續在這個方面投入時間，那麼這個就是過度教育。

初期，家長帶孩子在這個領域的投入，我認為不是過度教育，因為這是一種可能性的嘗試。但是一旦嘗試之後，發現並無成長，那麼家長就應該果斷更換，讓孩子嘗試另外的可能性。

如果愛因斯坦的家長，強迫他去成為一個鋼琴家，會是什麼後果？

當然，這裡有一個誤區，就是半途而廢。我們帶領孩子進行任何一種嘗試時，都要竭盡全力，去探索自己的極限。我們放棄任何一個方向，絕對不能只是因為“偷懶”，而是要真正感覺到孩子在這個方向並不能發揮出他的極限潛能。

謝邀請！你所說的過度教育，就現在的形式而言，我覺得沒法防止。每個家長都想讓自己的孩子成才，途徑就是各種輔導班，興趣班。以前的孩子基本上都是自己努力，家長給予參考指導，考上985的也不少。是什麼造就了各種壓力，而忽略了孩子應有的童真，還真是說不清。

現在好多人都陷入對未成年人過度教育的一個狀態，首先是因為現在的競爭壓力確實很大。可能家長都會這樣做！要說防止的話，很難

孩子都是父母的心肝寶貝，加上現在好多家庭都有二胎，父母稍有不慎，就會造成孩子的“玻璃心”，從各方面的瞭解中，感覺其實很多孩子的教育問題，都起源於小孩太敏感脆弱玻璃心，自我調節能力底下，一點點挫折就造成極大的損傷。那麼如何教育可以使孩子心理健康，不害怕挫折和打擊呢？讓孩子即便遇到問題，也可以良好的自我調節。

1、“透過你的世界觀的，我的眼”

比方說，倆小孩打架，A媽媽把孩子拉開，問A“你怎麼能讓他欺負你？”那難以避免的，A長大了會有“受害者心態”。“他欺負我，全世界欺負我”。老這樣看問題，脆弱那是妥妥的。B媽媽把孩子拉開，對B說“你倆是好朋友，老在一起玩兒，又親密，發生點兒小摩擦正常。不跟你好的、不跟你玩兒也不會也有爭執啊！”這何止是更淡定的視角，還是小處著眼的情商教育啊！成熟、樂觀、從容、堅定、心思澄明的人是非常受歡迎和值得喜愛的。

如果家長沒有這樣引導的功力，只能拼將來遇到好老師的機率了，特別聰明敏感的孩子這事兒也能想明白，不過是不是要走更多彎路、付上更多的情緒代價？

2、“給壞脾氣一個容身之處”

脆弱的孩子中有一撥，因為負面情緒累積的太多，太痛，所以才脆弱逃避。成人傷了心都需要很長時間去調整，更何況小孩子呢？孩子脆弱有這樣一個迴圈：事情有難度——面對的時候煩躁——被大人否認、壓抑（有什麼可著急的？你耐心一點兒！/你那麼急躁有用嗎？）——負面情緒得不到處理——面對可能再次出現的情緒“痛點”，選擇逃避。

你有沒有類似的體驗？你很難過，跟某人傾訴，某人一副不以為然，你馬上就生出“話不投機半句多”的強烈感慨，發誓“以後再跟這貨說這問題我就是慫包”！

可你除了某人，還有某某人，閨蜜朋友什麼的一大把，不愁沒地兒宣洩。而孩子，除了父母以外，就再少有其他的情緒支持者了。如果在父母這兒都被堵，基本上就沒戲了。按照迴圈走下去，經常選擇逃避而性格變得脆弱是遲早的事情。

3、“爹媽雲淡風輕，孩子處變不驚”

見過不少火急火燎、凡事兒大驚小怪的家長，我媽是這樣的人，我自己以前也是這樣一個人。作為一個以前也有這毛病、現在“預後良好”的病友，我對這個問題，簡直不僅僅能用“感同身受”來形容。我之所以以前脆弱，覺得一遇到事兒跟天塌了一樣，本能地想要躲起來，是因為我媽是這樣對事情反應的。從她驚慌的樣子我覺著事兒很嚴重——大人都處理不了的事兒，小孩子就只能接受恐懼的折磨。

其實後來才發現是小事兒，沒啥大不了的。但心理陰影已經存在了，習慣性的心理反應已經形成了。再說了，並不是每個孩子都有機會學習心理學、完成充分地自我覺察。我的其他實踐經驗也告訴我，孩子之所以脆弱、逃避困難，跟爹媽反應過度絕對有關係。

所以，孩子急，孩子怕，孩子慌，咱得淡定。你從來見有戰鬥力的部隊，中層將領著急忙慌地進入帳篷“報~~~~~”，其統帥啥時候跟著他一起著急過？不是胸有成竹地指揮若定嗎？如果有著急，等著丟盔棄甲吧！整個部隊會變得無比脆弱。所以，以“戰略上藐視，戰術上重視”做形容最恰切不過了。方法還是要找的，但是在情緒迴應和思想境界上一定不能輸了氣勢。

4、從愛好中鍛鍊性格

性格是可以鍛鍊和培養的，天性並不是無法改變，找到一個合適的愛好，急性子可以慢下來，慢性子也可以快起來，比如，孩子從小接觸和學習，就會學會靜心、耐心、獨立思考和判斷問題，在失敗中總結經驗，從跌倒中爬起，不怕困難，不怕失敗，從而磨練出性格。

防止對未成年人的過度教育需要家庭、校外教育機構和學校的共同努力。特別是家庭教育的理念更新和家長素質的實質性提高尤為重要。

應該說過度教育（或者教育過度）和疏於教育是當前家庭教育的兩個極端。其潛在後果卻幾近相同，即違背了未成年人（主要是兒童）的身心發展規律，為其成長道路設定了人為的不必要的障礙，典型表現為親子關係的不和諧發展，甚至是緊張對立！

如何避免過度教育，首先要科學把握孩子身心發展的“度”。這個度因學生能力、家長素質以及家庭條件等因素而充滿彈性和變化。既有剛性的一面，也有與時俱進，因人而異的一面。

1.當務之急是提高家長素質，形成科學的教育觀。家長是過度教育的主要推手，應該說家長有什麼理念，樹立了什麼樣的教育目標，就回不遺餘力的推動孩子向既定的方向去培養。高素質的家長會根據孩子的實際情況制定科學的教育計劃，助推了孩子的健康成長和學業進步。而盲從的家長，不顧孩子的興趣愛好，和學習能力，凡考試必要第一，凡時髦的特長班不能漏掉，凡有“錢”途的專業一定報考....凡此種種稍不留意就掉入了過度教育的“坑”。

2.尊重兒童的興趣、愛好，建立良好的親子關係。在涉及兒童的興趣班，特長班，競技比賽時，多問問孩子的意見，在平等協商的基礎上幫助孩子做出理性的選擇，孩子喜歡，才能堅持下來，才能不斷精進，和諧的親子關係的教育意義遠大於孩子拿回的一張勉為其難的獎狀。

3.消除中國式父母焦慮，不怕孩子輸在起跑線上。孩子成長是一場漫長的馬拉松，十幾年後可能我們回頭看看，當年年逼迫孩子學這學那，一多半都是出於家長家長的一廂情願，更多事替家長完成自己未竟的心願。從今天開始，不要再讓孩子承載大人的成長缺憾。

4.學校教育應該起到標杆作用，成為保護兒童健康成長的最後防線。我們欣喜的看到幼兒園教育迴歸以“玩”為主，不在過度強調識字、算術、拼音教學；一年級新生拼音從零基礎開始教學；課後服務逐漸走向正軌……學校教育要更多的向家長輸出科學的家教理念，引導家庭教育向更加科學合理的的方向發展。

5.社會輿論要形成正確的導向。一段時間以來，一切向錢看的思想，急功近利的思想，一夜暴富、名校情結、對於過度教育，甚至是反教育都起到推波助瀾的作用，裹挾著大批家長隨波逐流，反映到教育上遺毒於兒童的身心發展。

6.結語：

其實，教育的最終目的是為了不教育，就是讓兒童學會自我教育和自我發展。要解決過度教育的問題，惟一的辦法正如陶行知所說的那樣，解放兒童——解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，讓兒童在輕鬆愉快的環境中學習，健康地成長。

教育伴隨人的一生，活到老學到老，對未成年人更是重中之重，教育涵蓋內容廣泛，所以我領會題目的教育是指學識、文化類的教育。

即使是學識文化教育，對於小朋友說過度並不妥當。比如學齡前小朋友對雨滴的形成，彩虹產生有興趣，想了解植物生長過程，又或者為什麼綠色植物能淨化空氣等。這些問題都需要涉及一定的理論知識，孩子瞭解相關科普知識並不會覺得過度。

再如，唐詩的背誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古詩短小精悍，朗朗上口，與兒歌有異曲同工之妙，挺符合孩子學習說話的要求，更能領略古文的魅力。

因此，過度的文化教育是：

1 不是把學識當作知識傳遞給孩子，而是把學識強調為升學、考級的一種工具，不停的重複，強記硬背。

2 孩子的教育過度偏向文化課程，缺失品格、道德、體格的教育與培訓，沒時間遊戲，沒時間玩耍。遊戲和玩耍是社會性活動，體現團結、合作、規則、溝通，利於孩子身心健康快樂。

對於孩子的教育，家庭教育需要長大，與學校教育齊頭並進。家庭教育的重擔落於父母肩上，父母應加強自身教育素養，充分理解教育即生長，明白孩子生理成長和學識成長的要求，而不是隨著潮流讓孩子參加各類輔導課程，或許能較好地避免“過度”教育的發生。