首先說，不要太在乎智商，智商也是一個模糊的概念。好象智商只體現在學習成績上，其實不然。一個富商，學習並不見得優秀，但是在商場上表現確很精明，那又如何比較智商呢？一個世界極的出色的足球教練，又如何平價他的智商呢？所以人的能力是方方面面的，決不能簡單的被智商困住！要善於發現自己的潛在能力！所以應該說表現在學習上的智商只是表現人之能力的一種而已。包括所謂智商在內，每個人的能力也不盡相同，應該說主要是來自人的天賦！天賦也就是和一個人往世的對特定事物的偏重性和指向性有關。

人的智商的高低和遺傳因素有關，父母的智商高，孩子肯定智商也高。應該和地區差異也有關，經常使用抗生素也會影響到智商，飲食上多吃蔬菜水果，不能太胖，過胖的話也會對智商有影響。

去掉先天的因素，剩下的就是學習的問題。認真的學習和總結，一定能提高智商問題。

比如說動物的智商就不算高，比如說馬戲團裡的動物牛馬羊狗豬等等。但他們透過人的不知疲憊的引導反覆的訓練，在腦海中形成了一個固定的思維形式。也就學會了某些東西。

百靈鳥，畫眉鳥就很愛學習。它學習各各鳥家子所長，基本是聽過的，慢慢的就會模仿學習。如果覺得哪裡學的不像，還會歪歪小腦袋瓜用它哪黃豆粒大小的腦子去思考！樣子也是萌萌噠

所以說嘛！學習才是決絕智商高低的根本原因。即使智商沒問題，不學習，智商也高不到哪裡去！

謝謝邀請:人的智商高低和什麼有關糸:一:和基因有關，遺傳父母的基因，例如父母智商較高的，孩子的智商也相對較高，大家都知道，世界上猶太人智商最高，他們的後代都聰明出色。二:辛勤勞動，偉人說，勞動創造一切，勞動創造智慧，我們中囯人之所以是世界上平均智商最高的就是因為我們的祖先勒勞勇敢，這裡所指的”勞動"不單指體力勞動，還包括腦力勞動。人在勞動過程中煅煉了大腦，人的大腦越用越靈活智商也得到提什，事物是不斷髮展進步的，人的大腦也不例外，。三:教育，後天學習。同樣智商的小孩子，得到很好教育的小孩比沒受到教肓的小孩智商要高。0到三歲是開發小孩智商最好的階段，聰明的犾太人最慬得教育他們的孩子，猶太人用他們的智慧庫”《塔木德》教肓每一個孩子，所以猶太人世世代代高智商。後天學習，我們大人的智商普遍比孩子高，就是因為大人在生活中學到的東西比孩子多，這後天的學習包括直接學習，勞動，實踐，從中得到經驗，教訓，方法。間接學習書本理論知識等。總上所述一個人的智商高低僅是一種資質，並不代表一個人的成功與否，名人說，成功的天才=|分天分十九分汗水。徒有高智商後天不努力的失敗者有，智商很平常的成功者也比比皆是。

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D同學在一所中學教數學，他不習慣按部就班的備課，不習慣按部就班的教課，不習慣按部就班的按照課程章節授課。於是就打破常規把教學過程換了個思路，把初中數學系統化編排，然後進行專題學習。比如學函式，他就把初中三年有關函式的章節都系統整理，然後形成符合學科思維的教案，制定科學的學習方式進行授課。

這樣一來，他教的班級學生逐步養成系統、成體系的數學思維，學生自主學習的興趣高漲，很多學生都能和高一的學生進行數學比賽，原因很簡單——數學思維形成了，學生的學習就不限初中了，後來很多學生在高中階段就是憑著這些思維方式考進了重點大學。

D同學這種“整體學習法”得到了很多專家肯定，先是在單位提了幹，後來被北京的一所重點中學看中，作為人才引進北京了。

D同學授課經歷讓我想到：學科思維至關重要，掌握某一學科的關建是思維的呈現過程和知識的有效構建。

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任何一個學科都有自己的規律，我們應該尊重學科的規律，以這個學科需要的方式學習，這個學習方式就是學科思維。 學科思維是在學科提出問題、解決問題的過程中所採用的各種方式、手段、途徑。

美國教育心理學家布盧姆認為知識有四個維度：

1）事實性知識；2）概念性知識；3）程式性知識；4）反省認知性知識。也就是“是什麼”，“為什麼”，“如何做”的知識。

如果你只是注重前兩項的認知，忽略後兩項的認知，不去思考為什麼、怎麼做，你對這一學科的學習就失去了主要的目的——用學科思維解決未來的現實問題。

學習的目的都不明確，何談這一學科的智商問題。

3

學科思維的形成由教育目的引導。

朋友的女兒在一中上學，學校每年都有幾個專攻班，有的班專供化學、有的班專攻數學、有的班專攻物理、有的班專攻機器人。這些班級的一個現實目標就是讓學生能在全國奧賽或者機器人比賽中取得好成績，然後由北大、清華等學校直接錄取。這種策略也很奏效，每年都有一兩個學生取得奧賽銀牌甚至金牌，然後順利提前被清華或北大錄取。

幸運的是朋友的女兒在獲得了一塊數學競賽銀牌後，今年順利的被清華提前錄取。

人怕出名豬怕壯，很多人都來向朋友的女兒請教怎樣才能學好數學，女兒淡然的說道：除了喜歡，就是刷題，刷著刷著就會了。

這種教育的目的是大學，方式是機械做題，後果可想而知。這也是中國大多數學生能在國際奧賽上拿金牌銀牌，回來後又歸於沉寂的原因：我們把做題當成了手段和終點，而忽略了數學思維才是學習的真正目的。

學習必須是形成學科思維的學習，是能夠運用學科思維解決現實問題的學習。

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學科思維由教育的方式和過程決定。

D同學運用整體學習法，把數學學習系統化，讓數學方法多元化，運用知識導圖，歸類數學專題，讓數學思維得到發展。在學習過程中，他很重視邏輯思維，比如他在一篇論文中這樣論述了數學邏輯同一律問題：

同一律的基本內容是：在同一思維(論證)過程中，每一思想的自身具有同一性。同一律的公式是：A是A(A表示概念或判斷) 。如果違背了同一規律的要求，在同一推理、證明的過程中，就會犯“偷換概念”、“偷換論題”等邏輯錯誤。

例如: 有學生人證明“四邊形內角和等於 360度，是這樣進行的：

因為矩形的內角和是360度

矩形是四邊形

所以四邊形內角和等於360

這個學生在證明過程中，用特殊的四邊形取代了論題中的一般四邊形，因此犯了“偷換論題”的邏輯錯誤。

D同學在教學過程中，透過這些學科思維活動，讓學生舉一反三，做起題來遊刃有餘，工作後自然而然的運用這種思維。後來他的學生大學畢業後做的工作多數和數學有關，比如工程師，程式設計師、預算員等。

這樣的思維訓練可以決定你的學科思維程度，讓你成為一個領域的先行者。

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每個人都可以成為自己思維的王，這取決你對思維的練習和運用。

一、對知識點進行多思維方式學習

思維方式不同，知識的掌握和運用能力就不同。比如這樣一個看圖作文：

要求：仔細讀圖，用50字左右的文字寫一段話。

方法一（直感思維）：夕陽下，父親和孩子，在海中走。

方法二（邏輯思維）：一個父親領著孩子，金色的夕陽下，父親與孩子在潛水中漫步，父親想去領孩子，可孩子想自己走。

方法三：（想象思維）：父親和孩子漫步在海邊，夕陽映著他們的影子，他們的背影這樣的溫馨。父親：兒子，你看大海多寬廣啊。孩子：爸爸，我要像大海一樣自由，我要自己走。

父親猶豫著，與孩子迎著金色的夕陽，快樂的行走。

這是語文中的思維，同樣，數學中也有很多思維，比如有的數學題能夠一題多解，每一種解題方法都是一種方法和途徑。

數學思維發展到數學建模，就和數學應用相聯絡，這也是數學的學習主目標之一。

每一種學科都有自己的思維方式，關鍵看你想不想去運用，會不會運用，這也是學科智力高低的關鍵。

二、對學科知識進行開放式學習

知識的構建是由想象構成的，單純的背誦和刷題屬於機械學習，只有進行開放式學習才能形成學科思維。

下面是語文學習的開放式途徑：

學科思維是骨頭，知識是肉，正像布盧姆提到的知識四個維度，我們不但要有事實性知識、概念性知識，還要有程式性知識、反省認知性知識，不但知道“是什麼”，“為什麼”，還要知道“如何做”。

做不做人才，這由你決定，找到正確的學習過程和目標，這就是希望的開始。

在回答問題之前，首先需要明確一個概念，智商和成就是不掛鉤的，和金錢更是沒有關係，情商和金錢的關係可能更緊密一些。所以，那些按照成功人士云云，有錢人云雲，來證明智商的作用是錯誤的，不做探討。

收回話題，影響智商高低的因素，個人認為有以下三個方面，拋磚引玉，一起探討。

第一個因素:民族。根據民族的定義就知道同一民族的人是有共同思維模式的，這個模式會一代一代傳承下去，思維模式的不同就會導致長期用腦的不同，從而影響到整體智商的演進。舉個例子，一個朋友從非洲旅遊回來，他到過某原始部落，部落的人公認的智商偏低，主要原因是那裡物產豐富，部落還是停留在摘野果，打獵的階段，幾千年來沒有長期持續的大災大難，祖祖輩輩如此傳承，所有人已經習慣了，沒有吃的餓幾天就會有，根本就不去考慮養殖，種植的事情，也不會去考慮改善生產工具的事情，所以智商也就停滯不前。同理，猶太人普遍智商偏高也是因為這個民族幾百年來勤于思考的原因。

第二，父母遺傳。這個是比較公認的因素，拋去各種偶發的先天不足因素，父母雙方智商高，生育的孩子智商普遍高，當然這是比例偏高，並不是100%。另外，父母的年齡差，地域差，民族差也會出現智商奇高的後代，但這個比例相對較低。

第三，後天因素。有人說後天因素是決定性因素，個人認為這是錯誤的，一個人生下來智商的程度差別就很大，後天只是可以提升，但提升有限。假設某人智商100，後天再培養和訓練都很難達到150。這也是在再怎麼訓練一隻黑猩猩，都不會達到成人的智商，所以《猩球崛起》只是個科幻片罷了。雖如此說，但後天的教育和訓練是相當重要的，智商來源於人腦，人腦多思考確實對於提升智商有一定幫助，至少不會讓智商退化。後天的教育和好的思考習慣非常關鍵，尤其是未成年人，在成長過程中養成一個勤于思考的習慣相當重要。

最後，智商和成就沒有直接關係，沒有記錯的話，目前公認的智商最高的人是位女性，目前在國外某金融公司工作，她的成就並不比普通人高多少，更不用說那麼多成功人士了。