現在有些·教師只管工資待遇，不講教學質量，象這些不知天高厚的人還天天叫苦還想讓人遵敬的教師解騁到企業職工中煅練才對。

這個問題問得好，教師是社會精神的傳播人和創造人，我個認為：

教師的職責有三大方面：一是教書育人；二是傳播正能量，特別是社會主義核心價值觀；三是維護教師職業形象，堅持操守。

如何做個好老師：一要有愛心，精業務；二要為師為範，謙謙君子；三要勤學苦研，敢為天下先。

1、愛崗敬業以身作則，勇於奉獻。

2、熱愛學生平等對待。

3、不斷反思，不斷學習，努力提高自身素質。

4、堅守職業道德，杜絕職業之職謀私取利。

5、目標遠大，有理想有抱負。

教師的行為準則

一、品德要高尚

教育是文明之母，教師是教育之本。教師肩負著傳播文明、開發智慧、塑造靈魂的神聖職責。胡錦濤總書記曾說：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。”古人很注重人的品德修養，孔子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”要想培養品德高尚人才，教師必須有胸懷祖國、熱愛人民，學為人師、行為世範，默默無聞、無私奉獻的崇高品德。我們知道，只有發自內心、表裡如一的美好品德，才能在學生身上產生潛移默化的作用，使他們受到教育、感染和薰陶，引起他們的共鳴和效仿。

作為一名新世紀的教師要能夠安貧樂教，甘於奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國後，拒絕高官厚祿，創辦鄉村師範，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格，在學生的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。

二、學識要高深

蘇霍姆林斯基曾經說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”中國古代散文家韓愈曾說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師是人類文明的傳承者，是培育人才的園丁。廣博的知識是課堂內容豐富的前提，也是吸引學生的重要砝碼。魯迅、聞一多、朱自清、胡適、季羨林等大師都曾在大學任教，給他們的學生留下了難忘的印象。沈元老師高深淵博的知識引來了陳景潤日後摘取數學CROWN上的明珠的壯舉，於漪、錢夢龍等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著高深淵博的知識是分不開的。

並不是每位教師都具有高深淵博的知識，那麼如何增長自己的知識呢？古人很早就告訴我們：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有不斷地努力，我們就會離這個目標越來越近。特別是當今的資訊時代， “處處留心皆學問”，報紙、網路、電視等都是我們學習的好途徑，只要我們持之以恆，做一個有心學習的人，處處留心，時時積累，定會匯合出知識的海洋。

成為一名令人民滿意的教師，除了具有非專業知識的“博”，還要有專業知識的“深”。古人說“教學相長”“教，然後知困”，這就要求教師遇到問題要深入鑽研、虛心請教，只有紮實的專業知識，才能在課堂上有“舉重若輕，行雲流水”般之感。

三、目標要高遠

十年樹木，百年樹人。教育之所以任重而道遠，是因為課堂不僅是學科知識的傳遞殿堂，更是人性養育的聖殿。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的基本規律。廣大教師面對的是具有靈魂的人，教師傳授的思想一旦深入人心，將影響其一生。所以教師要注重培養學生的良好習慣、高尚情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，變“教書”為“鑄魂”，“一切為了每一位學生的未來發展”。

新世紀的教師要培養出新型人才，其中很重要的就是要注重學生實踐能力和創新能力的培養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生在實踐中才能發現問題，引發創新的思維。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。引導學生建立自主合作探究的學習方式，把教學的過程變成師生共同探究的過程，在“探究”中，不但事物的“真相、性質、規律”等知識可以獲取，而且在“探究”中自然也就學會了“求知”。真正的研究是主體積極參與的活動，在主體積極參與的過程中，學生也磨練了克服困難的意志，久而久之也就有了好的習慣，好的習慣就會形成好的性格，而性格可以改變命運。即教育家說的“教師既要給學生乾糧，還要給學生獵槍”。

四、情緒要高漲

“三百六十行，行行出狀元。”要想成為一名令人民滿意的教師，首先要熱愛教師這一職業，時時精神飽滿，處處充滿激情。激情是工作的動力，是生活的支柱。充滿激情的課堂，能充分調動學生的積極性、自覺性和主動性，充滿激情的課堂是生動課堂必要條件之一。沒有激情的課堂死氣沉沉，枯燥無味，難以出彩。梁任公的一次激情上課，讓梁實秋久久難忘；著名特級教師魏書生一到講臺，便激情四射，因此課堂精彩迭出，亮點多多。充滿激情的教師，會認真對待每一節課，從課前的認真準備，到課後的積極反思，都貫穿了極大的熱情。

有激情的教師熱愛職業，更有一顆愛生之心。愛是教師責任心的沃土、養料，教師有了愛才會滋養出學生健康的人格，向上的信念，才會培養出有魂有根的民族脊樑。 因此教師要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。愛學生，要尊重學生的獨立人格。哲學家愛默生說過：“教育成功的秘訣在於尊重學生。”教師關愛學生，要做到誨人不倦，無微不至。愛是教育的靈魂，愛是師德的核。教師對學生的愛是一種特殊的情感，是一種無私的愛。

五、教法要高超

著名教育家葉聖陶老先生曾說：“沒有教不好的學生，只有不好的教學方法。”教學是一門藝術。科學的教法能有效地引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利完成。優秀的教師很注重教法的選擇與運用，教法的運用要靈活多變，具有針對性，突出實用性。不必盲目求新，適合的就是最好的，“不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓”。同樣的內容不同的教師有不同的教法，同樣的內容不同的學生也應有不同的教法。比如，古詩背誦時，對於小學生多用形象記憶法，對待中學生多用理解記憶法。

教師要練就紮實的基本功，掌握多種教學方法。既要繼承傳統的，又要借鑑國外的；既要與時俱進，跟上時代的步伐，掌握現代化教學技術，又要更新儲備知識，不斷探索新的教學方法。一句話，根據學生實際，選擇最適合的、收效最大的方法。

孔子提出的“因材施教”和“啟發式”方法，仍是我們教學方法的精華，我們要學會創造性地使用。

六、生活要高雅

教師是教育人的職業，教師是社會崇尚的職業，教師是社會關注的職業。它具有其他職業不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。教師既要教書，又要育人，時時處處都要為人師表。教師的示範作用不僅僅侷限於課堂與校園，他們的一言一行，一舉一動都將對他人和社會產生影響。孔子說：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不行。”所以教師要特別注意自己的言行舉止，作為一名令人民滿意的教師要有良好的生活習慣，高雅的生活情趣。陶行知也認為教師的全部工作就是為人師表。

學高為師，身正為範。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。教師個人的範例，對於學生心靈的健康和成長是任何東西都不可代替的最燦爛的Sunny。作為人民教師要加強師德修養，以自己高尚的情操和良好的思想道德風範去教育和感染學生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。因此，教師要自覺抵制極端個人主義、拜金主義、玩樂主義等各種不良思想的侵蝕，要堅決擺脫庸俗低階無聊的生活情調。

有位教育家說過，做一個合格的教師並非易事，而做一名令人民滿意的優秀教師更是難事。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為人民教育工作者，只要我們忠誠黨的教育事業，樹立崇高的品德，努力學習，銳意進取，嚴以律己，愛崗敬業，一定不會辜負黨和人民的重託，一定會為推動中國教育事業又好又快發展做出突出的貢獻。

首先來回答第一問:教師的職責是什麼？

簡單來說，就是教書育人。

教書，是可以透過不斷學習取經，甚至集訓來提高的。

但是，"育人", 卻是一位教師的終身追求，無法速成。

十年樹木，百年樹人。可見這其中包含的東西太多，絕非一朝一夕可以成就。

第二問，如何才能做一名合格的教師。

1 教育，其實是一門充滿遺憾的藝術，它的追求是沒有終點的。而且你教的時間越久，越不敢自稱有多合格。

那麼多的孩子，那麼多日常相處的點點滴滴，再優秀的教師，也很難注意到每一個細節，很難保證自己是沒有遺漏的。

2 向“合格”看齊的教師，其終極目標，不是對領導負責，也不是對家長負責，而是對這一個個獨立的，有血肉，有思想的新生命負責。

多年後，跟我們一樣，會走出校門，會忘記絕大部分老師所教的知識。但卻可能會記得，印象最深刻的老師本人，或是他/她所說的某一句話，某一個不經意間的小舉動。甚至可能一輩子都會受到感染。

所以，課堂知識只是一個載體。像書本上的知識一樣，儘管表達方式不一樣，它是相對固定的。

關鍵是在教授的過程中，所傳遞的能量與價值觀，才是最重要的，才是可以被孩子們帶出學堂的，也是最最需要謹慎對待的。

綜上，個人認為，"做一名合格的教師", 應該是懸在頭上的一把標尺，對它的追求沒有止境。

如果選擇了這個職業，它會不同任何其他行業的職業目標: 不是對上司負責，也不是對客戶負責，而是對一張張像朝花晨露一樣稚嫩的面孔負責，對一雙雙滿懷著信任與期待的眼神負責。

未來的世界，將在臺下這些孩童們的手中塑造。

一旦意識到這些，對孩子們說的每一句話，每一個舉動，都會更加審慎。

以上僅代表個人觀點。

老師的職責就是買賣證書職稱。秋豐13

按現在的職稱評定的條件和方式與教學是沒半毛錢關係的。卻適得其反，讓一線老師寒心，因為其評定的那些條件與實際教學沒半點關係，相反是沉重打擊了一心一意只會搞教學工作的一線教師。職稱的評定方式一是領導說了算，所以讓老師們只注重搞關係，只注重做表面工作的表演和做假；其二是對你毫不瞭解的“磚家”們，完全憑看那些與教學無關的丶做假的材料及領導臉色來認定的方式，完全脫離了教學實際。所以這些年評定的職稱，特別是高階職稱是讓學校教育混亂、教學質量嚴重下滑的最魁禍手。

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