班級管理是教育的基層管理，班級管理的好壞直接影響到學生的發展，是對學生直接教育的重要環節。管理方法是關鍵，運用恰當的方式方法，班級管理工作則事半功倍。　　認真研究了魏書生一系列教學經驗後，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇蹟，那麼魏書生是怎樣進行管理的呢？我們又能從中得到一些什麼有益的啟示呢？　　一、責任機制　　魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。他設立了值周班長（自報，輪值兩週），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。　　二、競賽機制　　競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手錶啊．學習委員很聰明，馬上拿著手錶說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。　　三、制度機制　　魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的範圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管。他透過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與願望以及管理潛能透過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關係；同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。　　關於管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。　　審視我們現在的班級管理，魏書生獨特、高效的管理方式無疑給了我們很大的啟發，堅定了我們的認識。　　一、人盡其用，參與管理。只有讓學生在集體中充當合適滿意的角色，使他們真正感受到自己是集體中不可缺少的一員，他們才能充分施展自己的才華，班集體才能充滿新的生機和活力。因此在班集體工作中，我首先是充分發揮班幹部作用，讓班幹部成為老師的小幫手，起到“以點帶面”和“以面帶面”的作用。同時，在班級中我也設定了值日班長、節電員、圖書管理員、花草養護員等工作崗位讓學生積極參與班級管理，但是，省視自己的管理還不能做到像魏老師那樣“人人有事做，事事有人做”，有時候有些工作我們往往集中給予了一些能力強的學生，因此，在今後的工作中還應該更多地放手給每一個學生創造機會，給予他們充分的信任並採取高明的管理策略，相信他們完全可以真正成為管理活動的主人，班級的主人。　　二、方法多樣，高效管理。競賽機制能提高學生的積極性，讓管理更高效。本學期我也在班裡採用了小組競賽機制，讓學生在互相制約、互相激勵中不斷成長。但是，管理不僅僅是教師直接參與，更高明的管理應該始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。“授之以漁”，把方法交給學生，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？管理怎會不高效？　　總之，在班級的日常管理中，我們要大膽轉化管理機制，為班級建立起以學生自我管理為主的新機制，大膽地、有方式方法地引導學生進行自我管理，才是高明之舉。我們要能及時發現存在的問題，不斷在實踐中摸索出一套自己的管理方法並有效地指導實踐。

回答：首先是觀念上的修正。這靈感來自於讀了一篇網上的文章《沒有懲罰的教育是不完整的教育》，這篇文章在觀念上給了我極大的衝擊，主要來自三方面：一是懲罰的主調是積極向上的，並不是貶義的，是有其豐富的內涵的；二是任何人，在其行為傷害到別人的時候，都要為之承擔一定的責任，這就要孩子接受一定的懲罰，也就是“懲罰的一個基本出發點和目的：讓孩子為自己的過失負責”；三是：懲罰，是在瞭解的前提下進行的。因其孩子犯錯的背後都有不同的原因，同樣的錯誤要根據實際情況不同對待。審視自己的教學，因為狹隘的觀念帶來的操作上的錯誤不乏其例：在課堂上，對於犯錯的學生，實施的是簡單粗暴的懲罰：由批評到生氣到憤怒，發展到怒不可遏的大聲喝斥，或者對於鬧騰得厲害的學生，讓其出列在一邊單獨站立。學生觀察到的只是教師的憤怒和聲嘶力竭，至於其是否認識到了自己的錯誤，不得而知。意識到自己的問題所在之後，及時做了修正。對於違犯紀律的學生，能以平和的心態地處理，重點在於讓其最終認識到這樣做是錯誤的，以後該如何去做；而不是重點在於其接受懲罰，懲罰只是一個手段，而不是目的。

班主任是學生的一面鏡子，班主工作的一舉一動在學生中起到潛移默化的作用，班主任工作是平凡的，然而又是舉足輕重的。做低年級的班主任，我深深體會到班內無大事，但事事都要當作大事去考慮。為此，班主任要做到：勤觀察、勤動手、勤動口、勤跑腿，堅持多付出一份愛心、多一份耐心、多一份關心，並在工作中不斷總結、不斷探索。 低年級學生年齡小，不懂事，自覺性較差。因此，作為一名低年級班主任應多瞭解學生，多指導，無私奉獻，培育沃土，讓幼苗茁壯成長，這樣的班級才會煥發生機，才會呈現“班風正、學風濃，學生綜合素質高”的可喜局面。那麼，低年級班主任應如何加強班級管理呢？一、多一份愛心，多一份情感 愛的力量是無窮的，誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。從生活到學習做學生的良師益友，這樣學生才會敞開心扉，向你袒露心聲，才能真正瞭解學生。班主任要善於接近孩子，體貼和關心每一位學生，更需要老師對他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。要想學生之所想，要急學生之所急，要將心比心，以心換心，對經濟困難的學生、生病的學生，作為班主任應該關心照顧、組織學生送溫暖，給學生解決生活學習中的實際困難和具體問題。這是班主任順利開展一切工作的基礎。二、以身作則，做學生的楷模 年齡越小的學生越有向師性。因此，老師的言行舉止，對學生養成良好的行為習慣至關重要。因此在教育學生的同時，我以身作則。如：在與學生、老師、家長的談話中，我堅持使用普通話，有意識的使用“謝謝！不客氣！沒關係！”等禮貌用語。教室或走廊有垃圾，我主動撿起來；教室地面髒了，我拿拖把來拖；……這一切，學生都看在眼裡，記在心上。就照著我們的樣子去做。現在，每當教室裡有垃圾時，學生會主動撿起，桌椅亂了，學生都會立即擺放整齊。三、多進行思想溝通，建立密切的師生關係 情感交流是聯絡師生的紐帶，也是架起師生友誼的橋樑。學生在日常學習生活中會充滿喜、怒、哀、樂、憂，尤其是低年級學生的表現得更為突出。作為班主任，應該有意識地在平時多察言觀色，主動接近，耐心疏導。對於後進生和調皮學生來說，在許多老師眼中，他們是被忽視的，他們的長處很容易被掩蓋。其實，他們的心也是脆弱的，老師應用賞識和激勵的辦法給予恰當的表揚和鼓勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關心，使他們取長補短，從而使後進生揚起理想的風帆，乘風破浪，駛向成功的彼暗。而調皮生也會痛改前非，揚長避短，以驚人的毅力克服環毛病，處處表現出色，讓人刮目相看，並走向成功。 教師還應多多培養自己的廣泛興趣，積極參與學生的活動，這是做好班級工作的重要前提。我覺得，作為班主任，應該興趣廣泛，應該是“多面手”。既是良師也是益友。如在學校開展的大課間活動時，我與學生玩到了一起。要積極地參與到學生中間，成為他們的一員，雖然我做的動作，與學生相比相差很多。如跳繩的姿勢，沒有學生的姿勢優美，玩的遊戲也沒有學生的熟練等。甚至會引起學生的鬨堂大笑。但是這樣可以真正與學生打成一片，真正成為學生們的“孩子王”。他們在你面前，才能無拘無束，把你當成真正的朋友。他們才能跟你說真心話，你也就很自然地成為學生們的益友，也就成為了良師。四、家庭與學校緊密配合 班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，並時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯絡的重要途徑，在充分了解了每個學生的狀況之後，開一次家長會。會上，主要建立家長與教師的聯絡。取得家長的信任和配合。只有家長與教師在教育上擰成一股繩，形成教育合力，教育才能達到預期的效果。 低年級學生尚未形成良好的行為習慣，除了教師在學校言傳身教外，家長的行為也是學生的楷模：家長在孩子成長的過程中其行為對孩子來說，起到示範和楷模的作用。低年級的孩子年齡較小，多數時間一般都在父母身邊；習慣培養要融入家庭日常生活的方方面面；習慣培養離不開父母及家庭成員的模範作用……所以說，完全寄託於學校教育的想法是不正確的。家長要深知自己教育責任的重大，自覺地承擔起教育的責任。 家長要時刻注意學生的學習習慣：在學校的學習行為習慣，老師都做了嚴格要求。如：寫字和朗讀時的姿勢很重要。一旦長時間養成一種壞習慣，很容易形成近視眼。要改掉這種不良的行為習慣，除了老師在學校嚴格要求、隨時提醒外，學生在家中看書與學習時，全靠家長的提醒與監督。在家中，家長還應培養學生良好的作息時間：在家中，學生不應該邊玩邊做作業，甚至邊看電視邊做作業。每天的家庭作業，應及早完成，更不能拖拖拉拉，做到半夜。這樣長此以往，學生休息不好，學習效率也會迅速下降。五、重鼓勵，輕批評，促進學生良好發展和素質的提高 班上制定了班規、獎勵制度後，作為班主任，應對學生每一學期或一學年的德、能、勤、績進行量化、總結。如統計出課堂作業中學生得的優秀及五角星的數量；各種活動競賽中獲了幾次獎，是什麼級別；有無違紀行為；好人好事有多少件等，及時量化，有選擇的評選出“文明標兵”， “拾金不昧好學生”，等。全方位、多角度、客觀、公正地評價學生。 對學生的評價必須講究策略――重鼓勵，輕批評。我們對學生的評價，目的是提高學生的素質。班主任要把握激勵勝於頌揚，表揚勝於批評的原則，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，在輕鬆愉快的氛圍中受到愛的薰陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學評為輔。生健康地成長。

班級管理，簡單地說是指班主任對全班學生的思想、學習、勞動、生活等各項工作的管理。它是學校內部的基層管理，是貫徹學校工作計劃，落實學校管理活動的主要手段和方式，對學校教育教學、各項工作的實施和開展有著直接的影響。