“蒙臺梭利”在家長的眼裡是個既熟悉又陌生的詞。不論是在網路、微信還是市面上的各類早教機構或是幼兒園，這幾個字出現的頻次高得嚇人，甚至開始成為家長為孩子選擇教育時的“首要問題”。但蒙臺梭利教育到底是什麼？如何進行教學？這個問題說不定連不少標榜蒙氏教育的機構都說不出所以然，更不要提看得雲裡霧裡的家長了，讓小編來解答大家的困惑吧！
蒙臺梭利是培養學習能力和習慣的教育
首先，在提蒙臺梭利的具體教育環境之前，我們先來了解下蒙臺梭利的教育目標是什麼。
蒙臺梭利教育理念由瑪利亞·蒙臺梭利的教育理念發展而來，基本原則是“追隨孩子”。
同大部分學數學、學英語並聲稱教導孩子多少基本知識的幼兒教育不同，蒙臺梭利教育中最重要的方面與學業無關。蒙氏教育注重的是孩子的個人發展並培養與提升每個孩子對快樂與驚奇的感知能力。在蒙臺梭利環境的學習過程中，孩子應該享受自己童年的快樂，而不是提前掌握多少學術上的知識，更注重的是孩子學習的過程。
為什麼會和我們過去固有的思想有這樣的差異呢？這就同蒙臺梭利的教育理念和目標相關了，“這是著重培養孩子的學習能力和學習習慣的教育”，接受蒙氏教育的孩子並不會透過機械式記憶記住某些算式、每天默寫單詞這樣的方式提高知識的密度，而是在蒙氏教育的環境中自己探索、尋找答案，逐漸掌握自己獨特的學習能力，從而拓寬知識面。
“其實是這樣，孩子們在幼兒園的環境中並沒有接觸到一些基礎背誦的概念和難度略高的題目，他們被教導的是自由地探索和學習，所以他們的學習習慣、能力和自主性會非常強。慢慢地我們孩子的優勢就會逐漸體現出來。
有準備的環境
“有準備的環境”是蒙臺梭利的特點之一。
蒙臺梭利關於有準備的環境的理解就是：兒童來到這裡所接觸到一切有利於發展並最大程度促進孩子獨立學習與探索的條件。在這個安靜有序的環境裡擁有許多活動，孩子們來去自如，自由選擇已被教導的工作，以自己的步調練習。在這裡，在環境和老師的引導，孩子們體會自由，學習自律。
其教室分為七個區域，分別是生活區、感官區、語言區、數學區、文化區、藝術區以及讀書角。各個區域都準備了各類教具，供孩子們可以自由選擇“工作”。
在生活區，各種茶杯、盤子、碗都是根據孩子的大小真實打造的，而不是小孩玩“過家家”用的那種塑膠器具。這不，一個小朋友小心翼翼地捧著接好水的玻璃杯子，生怕打碎。“這樣的環境可以讓孩子們適應真實的生活，並且鍛鍊獨立性。
生活區的真實用具
感官區聽起來好像有些難以理解，其實就是透過各類感官教具，如不同顏色的色板、不同氣味的味覺瓶等讓他們透過感官來學習。
接下來讓我們來了解一下跟日後學習相關的數學區和語言區。顧名思義，這兩個區域是鍛鍊孩子數學和語言能力的。在這裡，會有各式的教具供孩子進行學習。
在數學區，會有一些彩色串珠，分別由10個、100個、1000個等等數量的珠子組成，孩子們可以透過自己的視覺及觸覺，一個個數珠子的數量，然後循序漸進慢慢接觸一個個更大的立方體，透過具象的方式理解數學問題。
同樣，語言區的孩子們也是透過視覺聯絡現實中的內容，配合學習。在語言區有這樣一組教具，不同的單詞與教學模型相對應，比如“elephant”對應的就是大象模型，不同單詞旁邊都會有一個模型進行參照，這樣就可以透過多感官的形式幫助學習。
語言區的模型和單詞
文化區則會有一些文化類的教具，比如世界地圖拼圖，孩子可以透過自己獨特的方式將世界地圖拼起來，在這個過程中瞭解一些基本知識。
文化區的教具
藝術區一般來說，是孩子進行繪畫的場所。在這個區域，孩子們可以自由的在自己的小毯上進行繪畫。
讀書角，顧名思義，裡面放了很多書，小朋友可以在這裡的書架上自由取閱，看自己想看的東西。
總之，孩子可以在蒙臺梭利環境中學習各種文化知識，做複雜的算術題、說出各大洲的名稱、識別幾何形狀、書寫等，得到更好的成長。
不要去教孩子應該怎麼做，自己探索才是學習的關鍵
在蒙臺梭利的教室中，學習被稱為“工作”。這個“工作”的主體是孩子，老師起的只是引導的作用。——她是學習環境的設計者、資源的提供者、教具的展示者，也是每個孩子成長和發展的紀錄者和觀察者，但卻不是那個告訴孩子“1+1=2”結論的公佈者。
在蒙氏環境學習的過程中，孩子們會一遍又一遍的重複做手上的“工作”，在這個過程中發現並掌握手上的教具所蘊含的概念。
用蒙臺梭利的典型教具“粉紅塔”來舉例，“粉紅塔”由十個邊長遞減的粉色立方體組成，孩子們需要做的就是將其按照從大到小的順序搭成一個塔狀。在孩子們用這個教具“工作”的時候，老師並不會在邊上以任何形式進行指導，只是孩子一個人完成。可能孩子第一次做的不對、粉紅塔最後倒下了，第二次也不對、中間一環出現了差錯，在這樣的自由選擇過程中耗費的時間會很長，但他卻能夠靠自己“摸”、自己思考，最終掌握抽象的辨別能力。要知道，在這個過程中，全部依靠的都是孩子自己的思考。
蒙臺梭利教具“粉紅塔”
“讓孩子自己學、自己判斷”這個道理非常淺顯，但並不是每個人都可以做到。“有的家長會經常抱怨孩子什麼都要問父母，不論學習、生活還是各類問題，甚至長大之後依然如此。卻不知，造成這樣問題的源頭在家長本身。孩子很小的時候，大人就習慣告訴他這個不應該這樣，那個該是這樣，久而久之，孩子就習慣了不思考。
一次開放孩子家長觀察的課堂上，就遇到過這樣的情況。
當時，一個女孩正在聚精會神的完成“圓柱體插座”的教具，這個教具由十個木頭的圓柱體凹槽和一個個圓柱體組成，孩子要做的就是把十個圓柱體全部放進相對應的凹槽。“在女孩‘工作’的時候，她的父親坐在一旁觀察，但不一會兒，她的父親就按耐不住了：女孩子每拿起一個圓柱體在思考、比對放入圓柱體凹槽時，她的父親就說‘不是這個’、‘換一個’，這樣次數多了之後，我們發現，她拿起那個教具的時候，就會抬頭看她的爸爸，好像在問是不是這個，然後默默地等待父親的答案，其實我們應該讓孩子自己選擇，父母不能在孩子都還沒自己嘗試找到答案前，就搶在前面給她答案。
蒙臺梭利教具“圓柱體插座”
在規則下，有限度的自由
看到這裡，或許你認為蒙臺梭利教育就是放任孩子自由的玩耍、學習，但事實卻不是這樣的。在蒙氏教育的環境裡，孩子必須在遵從“規則”和“秩序”下自由的玩耍。
每個蒙臺梭利教室都是“按照有限度的自由”這一原則運作的。
每個教室都有基本的規則，這些規則都是以尊重個人和環境這一蒙臺梭利核心理念為依據的。
這裡的規則大多是關於學生個人習慣和教養方面的內容。舉例，假設一個小朋友想要玩粉紅塔的教具，而另外的小朋友還在“工作”中，那麼他就需要在旁邊等。
“這個‘等’是我們在蒙氏教育中希望孩子學習的一樣東西。另一個孩子在工作的時候，這個小朋友只能等待，而等待期間其實沒有什麼事情只能看其他孩子在做什麼。所以這段時間就變成了學習的過程，他可以在看到其他孩子工作的過程，然後用自己的思維模擬，等到輪到他之後，他就可以透過實踐驗證自己的想法，等待也培養到孩子的好性格。”
這只是規則其中的一個方面，在蒙臺梭利的教室中，有很多這樣關於孩子的習慣、教養方面的規則需要遵守。比如當老師在和小朋友聊天或者在忙的時候，其他學生要找老師就要輕輕拍一下老師的肩膀，然後靜靜地等老師忙完；又比如小朋友從來不會自己去碰沒有教過的教具，因為他們知道規則不允許。
在遵循規則的前提下，孩子可以自行選擇感興趣並且已被教過的教具，按自己的步調工作，當然也可以獨自完成也可與他人合作。而老師則透過對孩子課堂上的觀察，決定哪個孩子或哪些孩子適合學習新的活動或新的教具。目的就是鼓勵孩子積極自主的學習，並在個人學習和小組合作中取得平衡。
如何在家創造蒙臺梭利環境
在知道蒙臺梭利理念和基本的規則之後，家長又要如何將這種理念吸收實踐，在家裡就為孩子佈置一個蒙臺梭利環境呢？
家庭的環境要有秩序
這裡的秩序做起來很簡單，可以這樣來理解：家裡的各式擺放都要依據一定的“秩序”來佈置。
比方說：很多家長會把孩子的各種玩具放進一個筐子裡，但這樣的做法是不對的。應該把孩子的不同玩具分門別類擺放，不同的車子、積木、拼圖都可以分開。這樣孩子玩耍完之後，就會自己把東西收好，放在原來的地方。
孩子日常的作息有一定的“秩序”也是非常重要的。在學校，會規定幾點到幾點吃飯、幾點是出去玩，這樣孩子對時間就有一定的概念；但是在家裡，沒有固定的作息規劃，他有時就會玩一樣東西玩很久，這樣也是不對的，要讓他知道什麼時候應該做什麼。
佈置蒙氏房間
蒙臺梭利的理念中有這樣非常重要的一點：就是讓孩子可以做自己想做的事情。所以在蒙氏的房間中，孩子的床應該是非常低的，這樣他醒來之後就可以自己下床做自己想做的事情。
除此之外，一些玩具、小櫃子、衣服都要儘可能放在孩子夠得到的地方，讓他可以自己碰到，從而培養出自己的獨立性。比方說：孩子的衣櫃可以設計一個比較矮的杆子，這樣他就可以自己選衣服、掛衣服，而不是什麼都要父母幫忙。
同樣，如果想要在房間裡掛畫培養孩子的藝術感，也要儘可能的放在與孩子視線平行的地方。
廚房的設計
有條件的話，家長在廚房旁邊可以設計一個小朋友“mini size”的各種廚房用具，這樣他就可以自己洗自己的小碗、杯子，培養他的獨立能力。
廚房角落放上一些小拖把、簸箕這樣的物品也是培養孩子手眼協調性和獨立能力的好辦法。起初，家長可以教孩子怎麼拖地、怎麼擦桌子，教會之後，他打翻水、看到桌子髒就可以自己去處理。
自己可以設計一些特別的方法或工具讓孩子動手做
其實蒙臺梭利環境沒有特定的標準，家長可以根據自己孩子的特點設計。
比方說，對年齡特別小的孩子來說，自己取水、打泡沫、弄乾這樣的擦桌子的步驟比較複雜，那麼家長可以簡化步驟，就讓孩子單純的拿塊布沾水擦桌子；也可以買一個小的噴霧瓶，教孩子擦玻璃。這些都是生活中的小細節，但是家長都可以佈置一些簡單的任務，在教會他們之後，他們就會經常自己做了。
“蒙臺梭利”在家長的眼裡是個既熟悉又陌生的詞。不論是在網路、微信還是市面上的各類早教機構或是幼兒園，這幾個字出現的頻次高得嚇人，甚至開始成為家長為孩子選擇教育時的“首要問題”。但蒙臺梭利教育到底是什麼？如何進行教學？這個問題說不定連不少標榜蒙氏教育的機構都說不出所以然，更不要提看得雲裡霧裡的家長了，讓小編來解答大家的困惑吧！
蒙臺梭利是培養學習能力和習慣的教育
首先，在提蒙臺梭利的具體教育環境之前，我們先來了解下蒙臺梭利的教育目標是什麼。
蒙臺梭利教育理念由瑪利亞·蒙臺梭利的教育理念發展而來，基本原則是“追隨孩子”。
同大部分學數學、學英語並聲稱教導孩子多少基本知識的幼兒教育不同，蒙臺梭利教育中最重要的方面與學業無關。蒙氏教育注重的是孩子的個人發展並培養與提升每個孩子對快樂與驚奇的感知能力。在蒙臺梭利環境的學習過程中，孩子應該享受自己童年的快樂，而不是提前掌握多少學術上的知識，更注重的是孩子學習的過程。
為什麼會和我們過去固有的思想有這樣的差異呢？這就同蒙臺梭利的教育理念和目標相關了，“這是著重培養孩子的學習能力和學習習慣的教育”，接受蒙氏教育的孩子並不會透過機械式記憶記住某些算式、每天默寫單詞這樣的方式提高知識的密度，而是在蒙氏教育的環境中自己探索、尋找答案，逐漸掌握自己獨特的學習能力，從而拓寬知識面。
“其實是這樣，孩子們在幼兒園的環境中並沒有接觸到一些基礎背誦的概念和難度略高的題目，他們被教導的是自由地探索和學習，所以他們的學習習慣、能力和自主性會非常強。慢慢地我們孩子的優勢就會逐漸體現出來。
有準備的環境
“有準備的環境”是蒙臺梭利的特點之一。
蒙臺梭利關於有準備的環境的理解就是：兒童來到這裡所接觸到一切有利於發展並最大程度促進孩子獨立學習與探索的條件。在這個安靜有序的環境裡擁有許多活動，孩子們來去自如，自由選擇已被教導的工作，以自己的步調練習。在這裡，在環境和老師的引導，孩子們體會自由，學習自律。
其教室分為七個區域，分別是生活區、感官區、語言區、數學區、文化區、藝術區以及讀書角。各個區域都準備了各類教具，供孩子們可以自由選擇“工作”。
在生活區，各種茶杯、盤子、碗都是根據孩子的大小真實打造的，而不是小孩玩“過家家”用的那種塑膠器具。這不，一個小朋友小心翼翼地捧著接好水的玻璃杯子，生怕打碎。“這樣的環境可以讓孩子們適應真實的生活，並且鍛鍊獨立性。
生活區的真實用具
感官區聽起來好像有些難以理解，其實就是透過各類感官教具，如不同顏色的色板、不同氣味的味覺瓶等讓他們透過感官來學習。
接下來讓我們來了解一下跟日後學習相關的數學區和語言區。顧名思義，這兩個區域是鍛鍊孩子數學和語言能力的。在這裡，會有各式的教具供孩子進行學習。
在數學區，會有一些彩色串珠，分別由10個、100個、1000個等等數量的珠子組成，孩子們可以透過自己的視覺及觸覺，一個個數珠子的數量，然後循序漸進慢慢接觸一個個更大的立方體，透過具象的方式理解數學問題。
同樣，語言區的孩子們也是透過視覺聯絡現實中的內容，配合學習。在語言區有這樣一組教具，不同的單詞與教學模型相對應，比如“elephant”對應的就是大象模型，不同單詞旁邊都會有一個模型進行參照，這樣就可以透過多感官的形式幫助學習。
語言區的模型和單詞
文化區則會有一些文化類的教具，比如世界地圖拼圖，孩子可以透過自己獨特的方式將世界地圖拼起來，在這個過程中瞭解一些基本知識。
文化區的教具
藝術區一般來說，是孩子進行繪畫的場所。在這個區域，孩子們可以自由的在自己的小毯上進行繪畫。
讀書角，顧名思義，裡面放了很多書，小朋友可以在這裡的書架上自由取閱，看自己想看的東西。
總之，孩子可以在蒙臺梭利環境中學習各種文化知識，做複雜的算術題、說出各大洲的名稱、識別幾何形狀、書寫等，得到更好的成長。
不要去教孩子應該怎麼做，自己探索才是學習的關鍵
在蒙臺梭利的教室中，學習被稱為“工作”。這個“工作”的主體是孩子，老師起的只是引導的作用。——她是學習環境的設計者、資源的提供者、教具的展示者，也是每個孩子成長和發展的紀錄者和觀察者，但卻不是那個告訴孩子“1+1=2”結論的公佈者。
在蒙氏環境學習的過程中，孩子們會一遍又一遍的重複做手上的“工作”，在這個過程中發現並掌握手上的教具所蘊含的概念。
用蒙臺梭利的典型教具“粉紅塔”來舉例，“粉紅塔”由十個邊長遞減的粉色立方體組成，孩子們需要做的就是將其按照從大到小的順序搭成一個塔狀。在孩子們用這個教具“工作”的時候，老師並不會在邊上以任何形式進行指導，只是孩子一個人完成。可能孩子第一次做的不對、粉紅塔最後倒下了，第二次也不對、中間一環出現了差錯，在這樣的自由選擇過程中耗費的時間會很長，但他卻能夠靠自己“摸”、自己思考，最終掌握抽象的辨別能力。要知道，在這個過程中，全部依靠的都是孩子自己的思考。
蒙臺梭利教具“粉紅塔”
“讓孩子自己學、自己判斷”這個道理非常淺顯，但並不是每個人都可以做到。“有的家長會經常抱怨孩子什麼都要問父母，不論學習、生活還是各類問題，甚至長大之後依然如此。卻不知，造成這樣問題的源頭在家長本身。孩子很小的時候，大人就習慣告訴他這個不應該這樣，那個該是這樣，久而久之，孩子就習慣了不思考。
一次開放孩子家長觀察的課堂上，就遇到過這樣的情況。
當時，一個女孩正在聚精會神的完成“圓柱體插座”的教具，這個教具由十個木頭的圓柱體凹槽和一個個圓柱體組成，孩子要做的就是把十個圓柱體全部放進相對應的凹槽。“在女孩‘工作’的時候，她的父親坐在一旁觀察，但不一會兒，她的父親就按耐不住了：女孩子每拿起一個圓柱體在思考、比對放入圓柱體凹槽時，她的父親就說‘不是這個’、‘換一個’，這樣次數多了之後，我們發現，她拿起那個教具的時候，就會抬頭看她的爸爸，好像在問是不是這個，然後默默地等待父親的答案，其實我們應該讓孩子自己選擇，父母不能在孩子都還沒自己嘗試找到答案前，就搶在前面給她答案。
蒙臺梭利教具“圓柱體插座”
在規則下，有限度的自由
看到這裡，或許你認為蒙臺梭利教育就是放任孩子自由的玩耍、學習，但事實卻不是這樣的。在蒙氏教育的環境裡，孩子必須在遵從“規則”和“秩序”下自由的玩耍。
每個蒙臺梭利教室都是“按照有限度的自由”這一原則運作的。
每個教室都有基本的規則，這些規則都是以尊重個人和環境這一蒙臺梭利核心理念為依據的。
這裡的規則大多是關於學生個人習慣和教養方面的內容。舉例，假設一個小朋友想要玩粉紅塔的教具，而另外的小朋友還在“工作”中，那麼他就需要在旁邊等。
“這個‘等’是我們在蒙氏教育中希望孩子學習的一樣東西。另一個孩子在工作的時候，這個小朋友只能等待，而等待期間其實沒有什麼事情只能看其他孩子在做什麼。所以這段時間就變成了學習的過程，他可以在看到其他孩子工作的過程，然後用自己的思維模擬，等到輪到他之後，他就可以透過實踐驗證自己的想法，等待也培養到孩子的好性格。”
這只是規則其中的一個方面，在蒙臺梭利的教室中，有很多這樣關於孩子的習慣、教養方面的規則需要遵守。比如當老師在和小朋友聊天或者在忙的時候，其他學生要找老師就要輕輕拍一下老師的肩膀，然後靜靜地等老師忙完；又比如小朋友從來不會自己去碰沒有教過的教具，因為他們知道規則不允許。
在遵循規則的前提下，孩子可以自行選擇感興趣並且已被教過的教具，按自己的步調工作，當然也可以獨自完成也可與他人合作。而老師則透過對孩子課堂上的觀察，決定哪個孩子或哪些孩子適合學習新的活動或新的教具。目的就是鼓勵孩子積極自主的學習，並在個人學習和小組合作中取得平衡。
如何在家創造蒙臺梭利環境
在知道蒙臺梭利理念和基本的規則之後，家長又要如何將這種理念吸收實踐，在家裡就為孩子佈置一個蒙臺梭利環境呢？
家庭的環境要有秩序
這裡的秩序做起來很簡單，可以這樣來理解：家裡的各式擺放都要依據一定的“秩序”來佈置。
比方說：很多家長會把孩子的各種玩具放進一個筐子裡，但這樣的做法是不對的。應該把孩子的不同玩具分門別類擺放，不同的車子、積木、拼圖都可以分開。這樣孩子玩耍完之後，就會自己把東西收好，放在原來的地方。
孩子日常的作息有一定的“秩序”也是非常重要的。在學校，會規定幾點到幾點吃飯、幾點是出去玩，這樣孩子對時間就有一定的概念；但是在家裡，沒有固定的作息規劃，他有時就會玩一樣東西玩很久，這樣也是不對的，要讓他知道什麼時候應該做什麼。
佈置蒙氏房間
蒙臺梭利的理念中有這樣非常重要的一點：就是讓孩子可以做自己想做的事情。所以在蒙氏的房間中，孩子的床應該是非常低的，這樣他醒來之後就可以自己下床做自己想做的事情。
除此之外，一些玩具、小櫃子、衣服都要儘可能放在孩子夠得到的地方，讓他可以自己碰到，從而培養出自己的獨立性。比方說：孩子的衣櫃可以設計一個比較矮的杆子，這樣他就可以自己選衣服、掛衣服，而不是什麼都要父母幫忙。
同樣，如果想要在房間裡掛畫培養孩子的藝術感，也要儘可能的放在與孩子視線平行的地方。
廚房的設計
有條件的話，家長在廚房旁邊可以設計一個小朋友“mini size”的各種廚房用具，這樣他就可以自己洗自己的小碗、杯子，培養他的獨立能力。
廚房角落放上一些小拖把、簸箕這樣的物品也是培養孩子手眼協調性和獨立能力的好辦法。起初，家長可以教孩子怎麼拖地、怎麼擦桌子，教會之後，他打翻水、看到桌子髒就可以自己去處理。
自己可以設計一些特別的方法或工具讓孩子動手做
其實蒙臺梭利環境沒有特定的標準，家長可以根據自己孩子的特點設計。
比方說，對年齡特別小的孩子來說，自己取水、打泡沫、弄乾這樣的擦桌子的步驟比較複雜，那麼家長可以簡化步驟，就讓孩子單純的拿塊布沾水擦桌子；也可以買一個小的噴霧瓶，教孩子擦玻璃。這些都是生活中的小細節，但是家長都可以佈置一些簡單的任務，在教會他們之後，他們就會經常自己做了。