教學中，經常會碰到去講一門學生毫無基礎的課，比如數字影象處理，這門課要求學生學過訊號系統，數字訊號處理等課程，最好還要求學生有一定的photoshop軟體基礎，但常常是學生這方面的基礎嚴重不足，或者根本就什麼都不懂。碰到這種情況，只能把這些前導課程的主要內容濃縮到若干課時，讓學生對這些基礎知識有一點粗淺的瞭解。但這種情況往往會初很大的問題，有些好學的學生，碰到這種課程的時候往往會一直追究下去，那這個時候在不在課堂上講呢？都講的話，課時時間肯定不夠，不講的話，又覺得自己上課沒有盡到責任。這種情況下，本人往往是徵求學生意見，如果大多數學生要求講，那就講下去，否則不講。

還有就是實驗課，比如微控制器裡面的有些實驗，牽扯到的基礎知識非常廣泛，都講清楚的話，起碼要兩倍課時都不止，不講的話，好像學生就沒有完全搞懂其中的道理。所以也是採取徵求學生自己意見的方法來處理。

還有就是如何對待那些很想學好卻往往又成績不理想的學生。這類學生往往智商不是很高，但卻很努力。對待這類學生，本人採取的是個別輔導的方法，只要學生自己願意問問題，那就會利用各種方法去回答他們的問題，比如下課以後的時間，網上回答，等等。這種方法對於這類學生裡面的大多數還是有效的。

至於那些成績很好的學生，那是不用操心的；至於那些根本不想學的學生，本人也是根本不管，因為大學裡面都是成年人，你想管也管不了，而且這些完全不想讀書的學生，其家庭條件往往是很不錯的，他們畢業以後很可能根本就不會從事專業方面的工作，所以只能聽之任之，至於他們能不能拿到畢業證，那是他們自己的事情。

還有就是比較多的女學生，非常不喜歡多少做實驗，這個問題確實不好處理，老師又不能打罵學生，碰到這種情況，往往只能靠以實驗佔多少成績比例去嚇唬她們。

改卷的時候最怕碰到那些及格線分數附近的學生，有時候放不放他過去，往往就是一念之差，有時候甚至只要想到這個學生課堂上做過某個小動作，就不放了，或者想到這個學生課堂上回答了某個問題回答的比較好，也就放過了。其實一門課學生平時成績那一檔，老師確定分數的標準是比較主觀的，那些及格線分數附近的學生能不能通過，有時候真可以說是一種運氣。

總之，大學裡面的學習，基本上是要靠自己的自覺，因為一門課結束後，也許講授這門課的老師和這個班的學生，往往再無交集。老師的責任只在於他有沒有把這門課講清楚，至於學生學不學，老師完全可以不管。所以很多讀過大學的人，一輩子往往會記住大學裡面的一兩個老師，那是因為他覺得這個老師可能非常負責。

在教學中最頭疼的是懶惰的孩子。每個孩子的天賦不一樣，智商不一樣，所以學習效果參差不齊，甚至有的孩子無論怎麼努力，都無法取得好的成績，永遠比不過別人。這些孩子不讓人頭疼，因為他們已經盡力了。最讓人頭疼的是那些習慣差、懶惰、消極的人。這樣的孩子沒有奮鬥目標，沒有生活樂趣，沒有能讓他感興趣的事情，沒有能激發他熱情的事宜，在一個集體中過得不開心，不幸福。老師用了各種方法都無法去改變他，彷彿面對一塊鋼鐵。這樣的孩子往往沉迷於網路遊戲，原生家庭也是有問題的。這樣的孩子最讓人頭疼！

20多年的教學生涯，我的感覺，在教學中，最頭疼的問題是越來越難管的學生。

也許是年齡大了的緣故，也許是見識了太多問題學生問題家長的緣故，現在的我，越來越佛繫了。

現在的學生，由於家庭教育的原因，越來越難管理，在課堂教學和課後作業要求方面，都是小心翼翼，謹言慎行，面對出現問題的學生，不再有年輕時候的激情和氣魄，基本都是輕描淡寫，好言批評幾句了事。

為什麼會這樣呢？因為現在的學生心理素質太脆弱，不講理的家長太多，沒有辦法保證那一次可能就會踩在暴雷上，那可是吃不了兜著走的。為了這種情況不發生在自己身上，睜隻眼閉隻眼就過去了，只要正常的教學活動能夠順利完成，教學任務能夠順利完成，就問心無愧了。

可能有噴子來指著我的鼻子罵了，你這就是不負責任云云。對於這樣的被噴，我已經具有免疫力了。

學習的本質，從來都是學生自己的事情，教師只是引進門的那個人，如果你都不願意被引導，那我強迫你幹嘛呢？我履行好一個教師職業道德要求就可以了，修行的好壞，全在學生在個人！

擺順了這樣的師生關係，從教的壓力就會減輕，於自己和學生都有好處，何樂而不為呢？

教學是老師和學生雙方的事，所謂“教學相長”，我教學中，最頭疼的是學生的主動學習意識不強。

今天上課，本來昨天安排的教學內容完成後，學生們應該自己主動地將課後習題做完。

可上課一問，大部分學生居然沒做作業，為什麼？

他們說老師沒有佈置作業，只佈置了第三部分學案的內容，一和二就沒做。

鑑於學習內容和知識難度，一、二兩部分我是讓學生依據學案自主學習的，當然作業也在其列。

即便我沒明確安排做這部分的作業，可學生們已經眼看進高三了，而且期末考試還有十天左右的時間，若還是老師說一步自己做一步，那這被動式學習的效果又會好到哪去？

學習如果成了一種負擔、一種逼不得已，那還有什麼樂趣可言？

教學過程中，教學雙方的情感同頻，即產生共振的效果，學習才能水到渠成，課本的知識才能通過教師的引導，內化成為學生的知識。

所以，學生的學習情緒高漲或是學習情緒低落，直接影響著教學雙方。

當一個老師看學生懶洋洋地半天才拿出練習冊，然後連學到哪裡都問同座時，老師的確有很嚴重的教學挫敗感。

在教育領域，我們給學生學習的自主權，我們調動學生的學習主動性，課前集眾人智慧體備課，做精美的課件吸引學生的學習注意力……

可學生的學習熱情總是差強人意，這讓老師的教學熱情頗受打擊，就像《絕望的主婦》裡面的主婦:自己精心烹製的晚飯沒人欣賞，於是整個課堂味同嚼蠟。

我是做線上訓練營的，來說說常見的頭禿現象：

1、有的學員“考試思維”非常嚴重，已經根深蒂固、冥頑不化了。

拿錘子敲都敲不開，教條主義生搬硬套，死記硬背照本宣科，完全不知道該怎麼活學活用。

2、不喜歡自己動腦思考，只希望別人嚼碎了喂到他嘴裡，然後用這一條理論解決人生所有問題。

開始時我課程的作業設定都是“引導學員深入思考、舉一反三”，後面發現，這樣的參與率特別低，大家都不愛學。

必須不斷降低作業“獨立思考”係數，改成考試的那種死背硬記，越簡單越好，才能行。

但訓練營跟學校教學最大差別就是，學校教學是應試教育，不鼓勵你獨立思考分析，只要求好成績；這種模式好壞摻半，弊端就是走入社會了還是考試思維，沒有半點自己的分析判斷能力。

訓練營的目的之一就是把學校沒教給的思維方式給補齊，結果發現，太難了。

冰凍三尺非一日之寒，思維僵化非一日之考試。

日積月累十幾年形成的固話考試思維，一朝一夕很難改變。

3、懶惰。

自己報名，自己花錢的訓練營，連短短几篇的學員手冊都不看。

一個很簡單的問題，重複問好多遍。

甚至都不想自己打卡，想讓運營官全程託管。

自己花錢學習尚且如此，職場中能有內發驅動力嗎？

做線上這些時候，最大的感覺就是：

人和人之間差距特別大。

優秀的會越來越優秀，難拿的也根本提拎不動。

於是造成強者越強、弱者越弱。

30餘年教齡，最頭疼的是兩個：一是離開一線崗位多年的領導始終以專家自居，以所謂自己當年的經驗指導教師的工作，聽不進基層單位或教師的意見；二是遇到教學業務或學生管理中的棘手問題，向上請求幫助解決困難時，直接而簡單的回覆“這是你應該解決的問題”或者“你是體現你水平和能力的時候”，直接讓你懷疑他的崗位是不是可以沒有！

在教學中，最頭痛的是學生不認真學習，上課不認真聽講，開小差或者睡覺等等，也就是上課的時候學生的微表情會影響老師的課堂的教學質量；下課以後作業不按時按量按保證質量的完成，關鍵是家長也不配合，也不管真頭疼，家長還怨老師的問題！

多年的教育教學生涯，經歷了各種教學中的“疑難雜症”。其中最令人頭疼的就是，一講就會，過後就忘。遇見這樣的孩子，真的是考驗老師的耐力。我想這也是令老師和家長都感到困惑的難題。分析起來，原因有以下幾個方面：

教學中最頭疼的事有兩個，一是不懂裝懂瞎指揮的領導，一天到晚搞一些形式主義的東西浪費你的精力，讓你苦不堪言；二是一些沒有理想追求自覺性又差的孩子，無論你怎樣苦口婆心，他永遠是左耳朵進右耳朵出，沒有任何進步的意思，這時候我就會懷疑自己的能力。

在教學中最重要的也是最頭疼的應該是孩子的管理問題。。每個孩子都有其獨立性，差異性，如何根據不同孩子的性格，去讓其有更大收穫，是每個老師應該多做的。