多與孩子進行交流多談心，多進行親子互動遊戲，多多陪伴孩子，家長多與孩子進行喜歡的的口語交流，多聽聽孩子的內心世界！，時間久了，他自然而然地就喜歡上與別人交流了，因為他體驗到了語言的魅力！

一、 提供富含創造力因素的材料

幼兒對區角活動特別感興趣的主要原因是可動手的材料，即提供的材料要數量充足，種類齊全，便於幼兒選擇，還應帶有創造力，如：在活動“剪窗花”中，為了讓幼兒能剪出形狀、花樣不同的窗花，我們給幼兒提供了大量正方形紙張，這樣做使幼兒有一定的創造機會和環境，剪出的窗花除了傳統的正方形外，還有三角形、長方形、菱形等花樣，這正是幼兒創造行為的閃現，是將過去的知識、經驗、形象重新改組、加工並形成新的構想，新的形象的表現，又一次提高了幼兒本身的創造力。又如：在桌面指偶活動“狼和小羊”中，除了故事中的原角色指偶外，我們還提供了其他小動物的指偶，讓幼兒隨心所欲、自由自在地講述和表演，激發了幼兒對活動的濃厚興趣促進了想象力和創造力的萌芽和發展。

二、 創設鼓勵幼兒創造的環境幼兒好奇心強，求知慾旺盛，活潑好動，想象大膽，喜歡從不同角度去探索事物，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造性若隱若現，有時會顯露出獨特的思想或表現出人們意想不到的行為，我們要及時發現，並精心培育，解放幼兒的頭腦、雙手和嘴，使幼兒的創造力得到很好的發揮，如：在音樂區，幼兒準備好道具，穿上演出服裝，手舞足蹈的自編自唱，雪紫萍派興致勃勃；如：在社會區的餐廳裡，幼兒製作的各式各樣的糕點和肯德基系列套餐，熱熱鬧鬧的場面，進進出出的客人以及文明禮貌的服務語。此時的幼兒在寬鬆、自由、民主、愉快的氣氛中，自由的思索，大膽的想象，主動的選擇。正如陶行知老先生強調的：創造力最能發揮的條件是民主，缺乏民主作風的活動，不可能發展兒童的創造力。而區角活動就是把知識傳授型改變為智慧型，採取的是平等、民主的教育方式，用的是商量的口氣，討論的形式去指導、組織。使幼兒在輕鬆、和諧的氛圍中積極主動的發揮自己的創造才能。

三、 利用感官進行啟發性的創造

在以自願學習為主的區角活動中，教師的主導作用主要體現在使幼兒多看、多摸、多做，豐富幼兒知識，開闊眼界。以發揮其內在的創造力，同時還應注重在活動過程中啟發

幼兒的創造力。如：在科學區裡探索“風”活動中，啟發問：氣球現在是瘦瘦的，你能將它變胖嗎？這一啟發性的問題激發了幼兒想動手試一試的慾望，待變胖時又問：你知道氣球裡面裝的是什麼嗎？這一系列提問能使幼兒的思維層層展開自覺活動的創造能力也在發展，儘管有時幼兒在運用感官時顯的不符合邏輯，不協調，不盡人意，但教師要有意識地去加以引導，使他們由無意識的顯現發展成為創造發展，同時配合運用欣賞（看、聽）生活經驗（講）及語言描述等形式和手段在幼兒心理發展可接受的範圍內進行潛移默化的啟發，逐漸培養幼兒的創造力，這樣幼兒對創造的意識就會升華，並在區角活動中表現出來，如：在結構區拼插“機器人”活動中， 幼兒透過欣賞佳作後，創造性思維也憑藉感性欣賞而來，經過對舊錶象的選擇和改造，重新組合成自己創造設計的新式樣“機器人”。

四、 個性的健康促進創造的發展

個性的健康在創造性發展起十分重要的作用，而區角活動中幼兒的個性心理品質可以得到較好發展。首先，應注重培養幼兒大膽探索自信的個性品質。如：在結構區拼插“大樓”的活動中，應鼓勵幼兒獨立構思，自由創拼，儘量與別人不同，教師不要用“不像”，“不好”等成人固定的思維模式去限制他們，其實這是幼兒表現創造力的必然趨勢，是他們眼中世界的再現，應多肯定，多認同，這樣幼兒良好的個性品質就會逐漸培養髮展起來。其次，要注意幼兒的合作精神，充分利用區角活動的優勢多為幼兒提供合作、交流的機會。如：在音樂區創編舞蹈時，幾位幼兒共同創編了“數鴨子”歌舞表演等。這些活動使幼兒體會到互相合作的樂趣和力量，共同體驗了成功的喜悅，從而樂於合作，善於合作。幼兒是新時代的創造者，只有熱愛兒童，理解和尊重兒童，才能啟發和教育他們，培養他們自覺活動的創造力，同時讓幼兒有更多機會去親自參加各種活動，耐心解答他們提出的各種問題，少一點“清規戒律”，多一點“自由民主”，讓幼兒大膽地去探索和想象吧。

1.首先要讓孩子提升自信心，有了自信心膽子大了之後才敢於將心中所想表達出來。

2.豐富孩子的詞彙量，這個要分年齡，小孩子就要在看動畫片，聽故事，看繪本，家長交流這些方面的到提升，大一點的孩子可以從看課外書，動畫片，聽故事等方面來得到提升，肚子裡有貨了才能很自然表達。

3.家校共育，這個不光是老師的工作，光靠老師一人是不可能達到的，孩子在家裡是就要有意識的提高孩子的愛說話的能力，上面說到的每天講故事，聽故事等等都是需要在家裡進行的。

個人愚見，僅供參考

對於幼兒來說，因其可塑性更強，故教師的專業能力和引導教導水平其實要求更高，不管任何學科，教師本人對自己要求高一些，多學習多提升自己，都是值得嘉獎的事情！語言領域對於幼兒的表達力發展更加重要，那麼，教師如何做才能更好的發揮幼兒的想象力和創造力呢？

首先第一點，教師的表達力強，表達方式豐富、靈活而富有彈性。教師本人狀態對幼兒的潛移默化是最重要的，這是硬要求。就如同一個負面嘮叨的家長不可能培養出一個Sunny積極的孩子是一樣道理。

第二點，教師具備積極、開放、開明的心理狀態，這樣的教師對於幼兒的互動是允許而決不會控制，是接納而決不會抗拒，那麼就能順利高效的跟幼兒進行情感及心理的融合，形成互相促進的良性互動氛圍。

第三點，教師具備良好的溝通能力，一個善於與幼兒家長溝通的教師，才能引導家長更好的把課上語言延伸落地到幼兒家庭環境，如此，幼兒的真正提升才能徹底保障 ，家庭永遠是樹根，樹根有營養，則必能結出成熟的果實。

以上三點，是本人十幾年教學啟發，希望也能給你啟發。

我覺得兩方面最能發揮孩子的想象力和創造力——互動和溝通。

一、互動

就是讓孩子充分的參與，調動孩子所有的精力和注意力來做一件事，讓他們天馬行空的想象和創造他們感興趣的東西。

舉個例子，我有幸參加過一次開放式的課題——用圓講一個故事，題材不限，必須自編自導自演，五人為一個小組，每天必須有人記錄創作的過程。一週之後，看到了各種生動的匯演，有做五環——講述奧運會的來歷，有創作向日葵、太陽、熊貓等等自然界的故事，有做星空探索解密的、還有的做交通工具速度里程的比較實驗等等。表演結束後，也看到孩子們每天記錄故事的進展和思考過程的日記，並對其他小組表演的優缺點的點評。

透過這次參與這次課題，可以瞭解到孩子們在學習中的思維模式，更區別於日常教授與被動接收的教學模式，讓孩子參與到教學中來，讓他們作為授課的主角，主動思考自己想要做什麼、怎麼做、資料怎麼查詢和整理，然後敘述。透過互動式的教學，發現用同樣的時間孩子們能學到更多的知識，而且記憶更深，也能充分發揮每個孩子的長處，激發更大潛力。

二、溝通

不是師與生、長輩與晚輩的有差別的溝通，而是朋友式的溝通，這樣的溝通是基於身份平等、話題對等的情況，沒有枯燥的說教，而是深入淺出，生動的講出想要表達的觀點。

其實，現在的孩子除了身體的早熟外，心理的成熟也在慢慢提前。他們比我們想象中要懂的更多，也能明白很多我們原以為他們不明白的東西——因為他們真的能聽懂。這時候他們更需要長輩的認同和關注，也需要聽取大人們意見和建議，給予他們幫助， 此時正是他們大腦高速運轉和發揮他們無限想象力的時期。不僅能碰撞出思維的火花，更能激發孩子們的潛力，增加好奇心和求知慾，也能養成良好的學習習慣，從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

比如，現在的孩子都喜歡玩吃雞，我家孩子也是，我會問他98K和M24誰先被髮明出來的？現實中真的能拿著這樣跑嗎？M4能不能裝8被鏡？MK47真的有像遊戲說的那麼爛嗎？等等這些問題，我都會陪著他一起查資料找答案。現在他是他們班裡“吃雞”理論的王者，也進一步增加他對遊戲外的東西更感興趣，而不再是遊戲本身。（題外話：遊戲沒有好壞，遊戲是為人服務的，我們要給孩子做正確的引導。我們是遊戲的主體，我們是玩遊戲，而不是讓遊戲玩，甚至沉湎於其中，成為遊戲的奴隸。）

所以溝通得好，事半功倍，不會溝通，就成了嘮叨，大禹治水——堵不如疏。

談這個問題，首先要說一下語言和想象力的關係。

語言被稱為第二訊號系統。像杯子，碗這樣的具體事物，即使不在眼前，我們也能透過語言想象他們的樣子，因此，當聽見比如：“媽媽在做飯”這句話時，我們就會在腦海中形成這樣的一個情景。

所以語言與想象力的關係是：可以讓人的腦海中浮現不在眼前的事物。可以透過語言激發人的想象力。

想象力、創造力這樣的人類最重要的能力，可以透過語言來激發，但不能完全透過語言來培養，因為物質決定意識，人的腦海中是不可能想象出他從未見過的東西的，比如一個人做噩夢，夢裡出現了某些怪物，或者神話故事中的一些怪物，在現實生活中並不存在，那麼它們的樣子往往都是現實中存在的動物的組合，比如西方故事裡的龍，樣子就是長著翅膀的蜥蜴，中國的龍，更是多種動物的組合。它們的樣子一定是現實中存在的。

那麼回到問題，用語言去發揮孩子的想象力和創造力，首先需要這是一個對事物有豐富印象的孩子，如果一個孩子他只是讀死書，沒有經常去接觸大自然，沒有看過很多書，他的生活只是學校家庭的三點一線，他的想象力相對就會匱乏。

教師要透過需要激發孩子的想象力，個人的一點淺見，語言要生動，可以配合一些肢體語言，重要的是，透過語言來描繪一種情境，用語言來講故事。當然了，每個年齡段的孩子都有其特點，需要符合其發展的規矩。

我認為：漢語語言有著豐富的內涵和藝術魅力！教師在語言領域要想很好地發揮幼兒的想象力和創造能力，①首先教師要充分了解幼兒的興趣和愛好。②因材施教適時培養。③在培養教育中隨時隨地掌握幼兒對事物的敏感程度。④利用語言藝術，讓幼兒能迅速聽懂記會所學內容。.

普遍廣性的知識學習，是每個人都能自覺感受到的，而個性的知不是每個人都能得到而發揮的！幼兒的語言學習，是由淺入深的培養過程。然而語言領域恰恰正是事物發展中所帶來的一種文化領域！教師在語言領域如何發揮幼兒的想象力和創造力？其實就是教師對事物發展規律與語言文化的結合成度！！

由文字形成的語言，從古至今一直在發展著！如同萬物不停地發展，也就沒個盡頭。其實語言領域的想象力和創造力，就是對事物的想象力和創造力！！難道語言領域與事物能分開嗎？我認為不能！所以我想大家要明白什麼是語言領域？也就會理解問題的來由了。

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