日常閱讀和閱讀理解考試還是有本質區別的。日常閱讀是跟著自己的思維去閱讀，閱讀所得主觀性較強。而閱讀理解老師，是需要去透過閱讀去靠近所謂的“參考答案”，客觀性較強，是需要學生去揣摩出題人的意圖。日常大量閱讀沒有起到閱讀理解考試得得高分的效果，大多是因為孩子的閱讀還處於主觀閱讀階段，應該向客觀閱讀提升。那是不是日常閱讀對於閱讀理解考試就無用呢？當然不是，沒有主觀閱讀的基礎，不可能走向客觀閱讀，正所謂“己達達人”。

閱讀理解的提升，與日常閱讀不無關係，但是還要有其他的學習方式相結合:

一，個體間具有差異性，每個孩子的成長速度，理解速度，反饋速度等各不相同，所以不能以其他孩子的標準來要求自己孩子，要多觀察瞭解自己孩子的具體情況，幫助和引導孩子找到適合自己的學習方法。

二，閱讀合適的書籍會更容易提升閱讀理解能力。不同階段的孩子能接受的書籍也是不同的，比如小學二年級的孩子，家長給他看文言文原著的《三國演義》，就有很大可能導致孩子因為看不懂而失去閱讀興趣。反之如果給六年級孩子經常看簡單的圖畫書，也較大可能使孩子閱讀能力停滯不前，更有甚者，閱讀能力會越來越差。因此，對於課外書的選擇也是相當重要的一個環節。

三，不要過多地主導孩子的思想，儘量讓孩子發散思維，往往會有意想不到的新奇答案。孩子看完一本書的時候，家長可以問一問孩子書裡講了一個怎樣的故事，讓孩子進行復述和概括。對於孩子不懂的地方，要與孩子共同探討，研究問題，不要直接給孩子答案。

最後，語文學習是一個較為漫長的過程，方法當然不止以上提及的幾種。不能操之過急，要由淺入深，循序漸進，以身作則，寓教於樂，這才是教學的根本，切忌束縛孩子的思想，要保持一個愉快輕鬆的學習氛圍。

其實，透過這點，我理解的是，因為讀書，一個人的精神世界才會更加的豐富，更加善於分析這個世界和內省，看世界，看待事物，甚至看待人的角度都不一樣。

用一句不恰當的話來說，這叫做“過度解讀”，之所以說這個形容不恰當，是因為，一個人的內心世界豐富了，並不是真正意義上的“過度解讀”，單就閱讀理解來說，這種淺層次，表面化，程式化的“文學理解”，說實話，不必太唯分數是瞻，一個完整，充盈的人，比什麼都強！

　　孩子讀了不少書，考試中閱讀部分卻得不了高分。付出與收穫不成比例，這的確是一個讓孩子和家長都無法接受的結果。為什麼會這樣呢？我從以下幾個方面來談談自己的觀點和看法。

　　不可否認，現在的孩子，即使是一些不怎麼愛閱讀的孩子，其閱讀量也是很驚人的。與他們的父輩——二三十年前那一代孩子相比，現在的孩子們可接觸到的各類讀物，無論從數量、質量上，還是門類及形式（如新興的各類閱讀APP）上，都有著他們的父輩無法與之相比的絕對優勢，這是社會進步和家庭對子女教育越來越重視的必然結果。這些孩子中的大多數往往上知天文，下知地理，知識廣博的程度往往令家長也自嘆不如。但由於孩子們的年齡小，再加上缺乏正確的指導，導致孩子們的閱讀往往指向具體的內容，比如：中國的領土面積有多大，人口有多少，中國的第一位女皇帝是誰，宋太祖是誰等等，這些具體的內容對於知識競答，無疑有著巨大的好處。但這種指向具體內容的閱讀往往會漏掉過多的細節，會忽略與忽視語言運用規則的理解和掌握。在考試中，因為漏掉了過多的細節，往往不能全面地把握文章的內容，深刻地領會文章的核心主旨，洞悉作者的內心情感，又因為忽略和忽視了語言運用規則的理解和掌握，又必然導致表達上不夠精準到位，不多的感悟不能轉化有一定深度和有條理的表達，閱讀部分不得高分成為必然。孩子的閱讀是那種”淺嘗輒止”“不求甚解“的低層次低質量的閱讀，這才是他們在考試中閱讀部分得不了高分的根本原因。

　　學校是教育的主陣地，孩子們透過６年的小學語文的學習，按理說，是應該具備一定的閱讀能力和表達能力的，體現在考試中，就是閱讀部分和寫作部分可以有一個較高的分數，但這些較高的分數似乎成了極少數優秀學生的專利。主要原因在於我們的學校、教師以及孩子的父母沒有都會孩子們如何進行高質量的閱讀。對於教師而言，一方面受限於教師的個人素養，另一方面則受限於來自上級的各類新的教育教學觀點和教改實驗的影響。在當前的小學語文教育界，教師的講授被認為是一種落後的、被鞭撻的教學方式，被放到教學改革的對立面，幾乎每一項教學改革都是以踐踏教師的講授為基礎和目標的。這種做法最大的不足就是忽視了教師這種優質教育資源的存在。教師，是教學活動的組織者，但教師何嘗又不是學生語文學習的引領者呢？荀子在其《勸學》一文中這樣寫道：”吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。“終日而思，尚不如須臾所學；跂而望，尚不如登高博見。教師，作為語文學習的先行者，面對同一篇文章理解和感悟的深度，對一句話、一個字詞把握的精準度，遠比絕大部分學生要好得多，這是教師特別是語文教師安身立命的根本，是教師能夠有底氣站上三尺講臺的根本。用好這個根本，語文教學自然能夠真正做到有效、高效。但遺憾的是，這個根本越來越不被重視，使這個根本的效益最大化的講授教學也被極大程度地壓榨或削弱。其結果，必須是學生們缺乏了足夠數量的有效的語言文字訓練，語文課越來越流於形式。這種形勢下，沒有父母有效指導的孩子們怎麼可能具備高質量的閱讀能力呢？

　　考試中判定閱讀題目得高分，還是得低分，並非只有對錯一個標準，還包括諸如書寫、表達、答案長度等多個維度的標準。只有完美或接近完美的答案才能夠得高分。一個完美的答案，具體而言一定是一個書寫清楚工整美觀、表達清晰具體準確、且有一定長度不至於太短或太長的答案。更明白一點地說，給一個答案什麼樣的分數，不僅是一個正確與否的判定，而且還是一個認真與否的判定。比如：兩個內容完全一樣的答案，一個書寫清楚工整美觀，另一個書寫潦草又不夠整潔，那麼書寫清楚工整美觀的答案更容易得高分。再如，一個過短的答案往往讓人覺得不夠具體，還一個過長的答案往往又讓人覺得囉囉嗦嗦，這樣的答案往往都不會得到較高的分數。一個正確卻不認真的答案，有可能得到一個較低的分數，而一個不正確卻很認真的答案往往不那麼容易得零分，反映的就是這樣一個道理。所以，當家長和孩子都不知道如何提高自己的閱讀部分，當然也包括其他部分的分數時，不妨做做這方面的努力，在很多的時候，態度往往比真相更重要。

老穆解析

穆老師認為，“讀書多”與“現代文閱讀好”之間有聯絡，但沒有必然關係。

書讀的多，只能證明你讀書範圍廣、閱讀量大、語感較強烈、想象力豐富、思維較敏捷（形象思維和邏輯思維）……

但當你考試回答現代文閱讀時，卻不是那麼一回事，大腦可能會出現一片空白，這究竟是為什麼呢？

讀書重情節，輕思考

學生讀書，往往只記住了文章情節內容，卻很少去思考深層次東西，比如：

〖1〗作品所採用的藝術手法，

〖2〗作品的寫作背景，

〖3〗作品的構思技巧

〖3〗作者的觀點態度

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而現代文閱讀既要記住文章內容情節，又注要注重試題解讀。

那麼，我們平時該如何讀書與練習才能夠提高現代文閱讀水平呢？穆老師為大家分析如下，感興趣的同學可以接著往下看！

一、讀經典著作，積累常規知識

穆老師推薦大家閱讀“經典名著”，比如《西遊記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《基督山伯爵》、《紅與黑》等等； 也可以閱讀優質的報刊雜誌，比如《讀者》、《青年文摘》、《意林》等等。

[ 特別提醒：對於目前流行的“網文”，大都屬於“快餐文學”，營養價值不高，對學生考場作文水平提高幫助不大！ ]

二、做好讀書札記工作

（1）好詞佳句摘下來、疑惑詞語圈出來、不懂句子畫下來；

（2）不懂地方及時上網查詢或抽時間詢問他人（家長、同學、老師）

（3）自行查詢“本書旨意”，看看和自己的理解是否一致？出入在哪裡？

（4）寫讀書感悟。既可以是讀書內容，也可以感悟總結。

三、掌握現代文閱讀考點及知識點例舉

說明文

說明文知識點例舉——說明方法及作用

議論文

議論文知識點例舉——論證方法及作用

記敘文

記敘文知識點例舉——環境描寫作用

四、精通“命題之道”

中高考現代文閱讀，尤其是散文閱讀，命題總是有規律可循的。

比如散文閱讀，語言大都是感性的，倘或遇到理性之詞，大都會成為答案。

再如論述類文字閱讀，答案往往在文章中，大都是概述類（總結性）詞語或句子，或理性之句，或看起來很“酷”沒有修辭手法的句子……

例如：2018江蘇高考《中國建築的希望》

五、精通“反命題思維”之道

親愛的家長和同學們，你們學會了嗎？加油哦！

希望穆老師的回答能夠幫助到大家！

這個問題讓我一下子想到廣為流傳的一句話：聽過很多道理，卻依然過不好這一生。

孩子書讀得多，在知識面、對語言的悟性等方面肯定有所增益，但想在考試的現代文閱讀部分得高分，僅僅憑藉閱讀的積累肯定是不夠的。應試的閱讀能力是需要有針對性地訓練的。

就拿高中語文的現代文閱讀備考來說，老師在備課時通常有一個重要環節就是研究答案，也就是根據某篇現代文閱讀題目的答案來推求如何得出答案，然後分析答題方向和思路，如分析小說某一處情節的作用，老師研究答案後得出可以從對情節發展的推動作用、對人物形象的表現作用、對主題表達的作用等角度答題；再透過對其它閱讀文字同類型題的答案的研究，歸納出答題要點；在向學生講解時，老師會重在引導學生如何找對角度結合文字作答，或者根據學生答題的情況重點分析不足的地方。

現代文閱讀也有選擇題，不同型別的文字的選擇題的選項設定會有一些特點可循，這些答題方法也是需要訓練才能掌握的。

所以，孩子書讀得多隻能說有個比較好的底子，但離現代文閱讀得高分的要求還有距離，想拿高分，還需要全面深入地解讀文字，嘗試不同的思考方向，縝密清晰的答題思路，規範簡潔的答題語言等。