情景一：教師正襟危坐於三尺講臺，神情肅然，手捧教材，一字不落地念著課文；臺下學生聽課味同嚼蠟，於是昏昏欲睡者有之，交頭接耳者有之，更有甚者乾脆“兩耳不聞教師語，一心只讀課外書”。

情景二：一教師講課，不固守一成不變之定規，反是輕鬆自然，激情四溢。言辭激昂時，有如“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；言辭委婉時，又如“慈母小、情人眼”，直教人肝腸寸斷；因教授內容所需，甚至舞之蹈之，毫不顧及“為師之尊”。臺下學生亦或隨聲附和，或擊節相慶；聽到振奮處，甚至大呼小叫；而聽到傷感處，亦是淚眼婆娑。

同是教師，前者講課索然無味，學生聽課興趣全無；而後者，言行並茂，聲情俱下，學生聽之入神。為什麼講課的效果會有如此天壤之別呢？這就要涉及到教師應該如何講課才能讓課堂更加生動有趣的問題了。

關注教學細節，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程的理念是否落實到位，關注教學細節，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。

一、精彩的細節，來自於對學生的傾聽。 二、精彩的細節，來自於對內容的探究。 三、精彩的細節，來自於對情感的體驗。

一、自身硬，從提高自我素養出發

“打鐵先要自身硬”，教師要教好書，要想使自己的課堂生動，就必須從自身做起，鍛鍊自我素質。

首先要注意自己的著裝。著裝，對於一個教育者而言，有時確實能起到畫龍點睛的作用。做為一名合格的教師，要想讓學生愛聽你的課，首先就要讓他們愛上你這個老師---你的著裝，你的談吐，讓他們由表及裡，愛屋及烏，這樣他們才會愛上你的課。教育學的研究表明：教師的服飾陳舊、色彩單調，對課堂氣氛和學生的情緒，會起到間接地消極影響。一樣的教室，一樣的學生，一樣的老師，這種每天雷同的環境，多多少少會給人一種沉悶感。而沉悶的生活總是無味的，也是讓教師無奈的，這就需要用味精來點綴----你的著裝。總而言之，你的著裝要簡單大方、端莊典雅。

其次，要提升自己的品質與魅力。“親其師，方能信其道。”一個教師要想打造有生命力的課堂，就必須提升自己的品質與魅力。心理學家告訴我們：幾乎所有的學生都有模仿教師行為的傾向。所以我們就要提升自己的情感魅力、提升自己的品質。

最後，也是最重要的一點，教師要不斷提升自己的專業能力。馬卡連柯曾說過：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。一個教師要想順利完成“傳道、授業、解惑”的任務，必須要有精深的專業知識，否則，浮光掠影，一知半解，不僅不能完成任務，還會造成學生對教師的不信任。可見，增強自身素質對於自己的課堂教學所帶來的影響是深刻的。

二、教學設計，從學生的需求出發

讓一堂課生動有趣，教師除了應具備很強的文化素養之外，還應在教學設計上下功夫，如果教學設計從學生的需求出發，就會收到事半功倍的效果。

學生喜歡什麼？曾有一位研究教育的人士說：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以，在課堂教學時，可以利用故事、特別是與教學目標相關的故事作為一種特殊的資訊傳遞方式，能極大的調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

一堂課的好壞不在於教師講得多少，不在於教師講得有多細，而在於學生到底掌握了多少知識。要是在課堂上有一種能調動學生積極主動學習的教學方法，學生就會在短短的40分鐘裡豐碩收穫。

三、評價，從學生的進步與發展出發

課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，作為教學活動中的一項重要環節，它貫穿於課堂教學的始終。在課堂教學中，我們教師如能靈活利用課堂評價，就會使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統一，可使學生重拾自信，也可使課堂峰迴路轉，高潮迭起，使課堂教學充滿生機。在進行教學評價時，最大限度的滿足了學生參與表現的慾望，讓他們就問題展開自由的討論、互相取長補短，形成正確的觀點，並對學生進行必要的疏導，使學生主動參與到探究中，培養了學生的發散性思維、求異思維等。我們就應該想方設法去點燃孩子心靈中存放的求知的“火藥”，讓課堂煥發創造的活力。

美國心理學家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識從本質上說是一種激勵。所以評價，應從學生的進步與發展出發，這樣才是“以人為本”，這樣才能讓評價過程更美麗。

首先老師要有豐富的知識面，不要拘泥於一點，講課的同時引導學生做到舉一反三，要表現出的專業性。其次，對學生生活上關心，學習上嚴厲，不要放棄每一個學生，不輕視，不偏心，做到公正嚴明有愛心。上課的時候多講故事，多講生活中的例子，回答對的，及時鼓勵一定要有儀式感，要全班同學一塊鼓掌，給予學生足夠的成就感，善於發掘每個學生不同方面的進步，並予以表揚。

發動學生管理學生，塑造學生主人翁的角色，輪流管理，讓每個色參與到班級的管理中，增加凝聚力。上課可以分組答題，採取競爭的機制，最終得分高的可以要求最低的表演節目。還有承諾學生的一定要做到，定期找學生談心，單獨的，上課多微笑

從你的問題當中，看出您是一個有愛心的老師，相信你會越來越棒的

在我看來，生動投入的學習情景就是學生專注、踴躍發言、不時還會有笑聲陣陣。給學生上課生動有趣的效果，我想就是這樣的。有趣才能更好地引領學生走向未來廣闊的空間。

據說乾隆下江南，遇雪而詩興大發：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片……”最後一句頓住了。紀曉嵐緊接：“飛入蘆花總不見。”學生聽得很入迷。藉此引入詩歌渲染手法的講解，學生很投入，而且記得很深，經常重憶“一片兩片三四片”的故事。聯絡故事、結合時政，學生是最感興趣的了。

教學戲劇的時候，曾經讓學生分小組表演。學生把課文“看透透”，每組學生主動分工，準備道具和語言。有人重新編劇本，有人當導演，有人點評……大家玩得不亦樂乎！寓教於樂，恐怕是最生動有趣的課了。

給學生上課生動有趣，還要有幽默風趣的語言。學生“紙”字下面多添了一點，你說粘了墨汁的紙能用嗎？“廝打”寫“撕打”，你就說以後要撕開來再打。學生說，學習要勞逸結合，那這節課就去水庫邊看看風景吧。你說，那先勞後逸吧，下課後再安逸。幽默風趣的語言能夠活躍氣氛，激發興趣，既讓師生關係融洽，又讓學生投入學習，一舉多得。

生動有趣的課，還應該是思路清晰，課堂環節緊密相扣，讓學生能夠跟著你的節奏，自然而層層深入地獲取知識與技能，讓他們有收穫感和成就感。然後合理利用包括多媒體在內的各種教學資源，上課時用抑揚頓挫的語調，把學生引入佳境。

你樂我也樂，一起有收穫！哈哈，加油！

在我看來，一節課除了把自主學習的權力還給學生外，教師要做到上課生動有趣，吸引學生，還要在“精講”下功夫。那麼，教師在課堂上應精講點撥哪些內容？怎樣講才算精講呢？

一、講疑點。所謂“疑點”是指學生在自學過程有疑惑的知識。問題的答案似是而非，不同的學生不同的理解，學生吃不透，拿不準，不敢確定最終的結論，此時就需要教師指點迷津。講疑點並非讓教師把現成答案直接告訴學生，而是要求教師事先知道學生“疑”在何處，產生疑惑的原因，然後引導學生充分討論，適時糾正學生錯誤的、片面的認識。二、講難點。所謂“難點”是指學生自學過程中無法解決的共性問題，比如一道幾何題全班同學都不會做，此時就需要教師透過講解開啟學生閉塞的思路。講難點也並非讓教師唱“獨角戲”，而是要求教師事先設計好一系列富有層次的問題，步步啟發誘導，開啟學生的思維。對於那些抽象的、難以理解的概念、定理，教師要採取類比、舉例等方法進行深入淺出的講解，力求使複雜的內容簡單化，抽象的內容形象化。三、講知識拓展點。所謂“知識拓展點”是指教師為了開闊學生的思路和視野，加深學生對某一知識點的理解，提高學生髮散思維能力，適當補充的一些延伸性知識。這些知識教科書大多沒有涉及，學生在自學的過程中無法涉獵，需要教師在備課過程中，充分挖掘教材，整合課內外資源，適時進行補充。講解這類知識時，教師要把握好“度”，切不可為了展示自己的學識，滿足學生的好奇心，故弄玄虛，喧賓奪主。

四、講能力培養點。所謂“能力培養點”是指教師為了培養學生獨立分析和解決問題的能力，對一些規律性、方法性和策略性知識的講解，是教會學生學習的重要一環。這類知識的講解一般體現在單元總結課和期中、期末複習課上，需要教師具有較高的歸納、概括能力。教師要引導學生將前後所學知識聯絡起來，形成一個整體的知識結構，並從中抽取一些解決問題的一般規律和方法。

停課不停學，要給學生設計有意思的學習內容。

給學生上有趣的課，就要善於從課程的高度設計我們的教學內容，還要抓住防疫期間學生浮躁、急躁的心理進行設計課程。

面臨的學生居家防疫的情況，我們的教學無論是線上的影片輔導、直播輔導、還是線上的文字交流，除了應該關注學生應該學會的知識以外，我覺得更要關注兩個方面。

一是設計好基於疫情的，基於課程的探究性學習。

現在從學生的吐槽和家長的吐槽反應來看，無外乎是學生在網上的時間長，學習的課程內容基本上都是課本上要求學的新內容。儘管有的老師是從預習的角度來設計問題的，但很多老師是按照新課的角度來進行學習的程序。這樣就容易造成學習內容的夾生飯。學生家長也是擔心這個事，現在學習了，開學以後這樣的內容還學不學啊？如果開學以後還是按正常的教學進度把疫情期間學過的內容重新講一遍，那預習的意義和效果就沒法把控。家長的擔心也正是在這裡。

我個人的體驗是，在疫情期間，主要是引導孩子們多讀書，讀整本書。從孩子們心理成長思想成長，性格成長的角度，設計有關引領孩子們成長的話題，引導孩子們積極主動的去討論。比如說閱讀《企鵝旅行記》，就要引導孩子們關注尼爾斯是怎樣從一個頑皮、貪玩、懶惰、不愛護動物的孩子如何轉變為一個愛學習勇敢有責任擔當的孩子這有問題的。再如閱讀《草房子》，就積極引導孩子們關注桑桑、杜小康等與孩子們年齡相仿的主人公他們的成長經歷，引導他們從桑桑杜小康身上汲取成長的精神力量。再如閱讀《魯濱遜漂流記》，就積極引導他們用魯濱遜式思維思考當下疫情中我們面對的困境，透過他們自己與魯濱遜的比較，引導他們從魯濱遜身上學到積極、勇敢、樂觀、不怕困難、積極向上的精神。這樣的學習和討論，孩子們每次都非常積極，並且表現出了很高的積極性和創造性。

為了提高他們的思維能力和表達能力，我每次都根據具體的問題設計書面表達要求，從總體情況看，孩子們也能積極認真按時完成作業。效果非常好。

所以從個人的體驗來講，我覺得設計好根據學生需求的學習活動，基於學生的學情，基於現在的疫情，還要基於我們課程的進度，這樣設計學習的內容，學生是非常感興趣的。