如何應用視覺社會性故事來解決具體的問題
為了應用視覺社會性故事對孤獨症兒童進行關於社會知識方面的教導，導師知道如何引入、講解和消退視覺社會性故事。以下針對有關注意事項做些簡要的介紹。
導師在引入視覺社會性故事時，善意和耐心的態度是至關重要的。首先要明確的是，這種社會性故事應該是以積極正面的語言寫成的。如果有時候要討論不良行為，導師應該用第三人稱的語言來講解。例如說：“有時候孩子會不小心傷害別人。這時他會不好受，他要對別人說‘對不起’。這樣就沒關係了。”在這種情況下，導師用第三人稱的語言來講解，比直接對孩子說“你不小心傷害了別人”等，會有更好的效果。導師在準備對孩子講解視覺社會性故事時，可以用直截了當的方法切入正題。比如說：“我為你準備了一個關於做遊戲的故事，現在我們可以一起讀這個故事了。”對於年紀比較小的孩子，導師要慎用詢問式的語句，如：“你要不要和我一起讀故事啊?”因為有的孩子會把這類句子當做一般的問題，而不是當做一個要求或邀請，從而很可能說“不”。此時，導師宜用直接的祈使句，比如說：“再過一會，我們就該一起讀故事了。”
從時間上說，孩子在比較放鬆、高興的時候，最有可能從社會性故事中學到有益的教育內容。所以，講解視覺社會性故事，應該在比較自然輕鬆的環境中進行。導師可以與孩子並排坐在沙發上;如果孩子較小，導師也可以把他放在自己的腿上。導師可以先把視覺社會性故事講解一遍，並在必要時做些示範，然後要求孩子重複一遍以加深其印象。此外，導師也可以在自己讀完視覺社會性故事之後，再要求其他導師為孩子朗讀同一個社會性故事。這樣，孤獨症孩子可以從不同的渠道得到同樣的故事和同樣的道理，從而有助於他們將視覺社會性故事中所期望的行為持續下去並加以普遍化。
北大醫療腦健康研究發現，視覺社會性故事也是一種教導方法，所以在一定的條件下就有一個逐漸消退干預的問題，以便使孤獨症兒童能有更大的獨立性。從方法上說，一種是將視覺社會性故事改寫。例如，在孤獨症兒童基本掌握了所期望的行為之後，導師可以將視覺社會性故事中的指示性句子省略掉。或者，導師也可以將視覺社會性故事中的句子改為半完成的句子，鼓勵孩子完成整個句子。另一種消退方法是改變講解故事的時間。例如，在剛剛開始教導的時候，導師可以每天為孩子講解、示範視覺社會性故事。而在孩子取得明顯進步之後，導師可以逐步延長兩次故事講解、示範之間的間隔時間。如從每天一次講解社會性故事改為每週一次講解社會性故事，然後再改為不定期地講解社會性故事，等等。
在實踐中，孤獨症研究的專業人員和孤獨症兒童的家長對視覺社會性故事的實用性和有效性，都有較好的反映。有關其干預效果的科研報告，也日益增多。
【 摘自《孤獨症干預的關鍵性技能訓練法》】
如何應用視覺社會性故事來解決具體的問題
為了應用視覺社會性故事對孤獨症兒童進行關於社會知識方面的教導，導師知道如何引入、講解和消退視覺社會性故事。以下針對有關注意事項做些簡要的介紹。
導師在引入視覺社會性故事時，善意和耐心的態度是至關重要的。首先要明確的是，這種社會性故事應該是以積極正面的語言寫成的。如果有時候要討論不良行為，導師應該用第三人稱的語言來講解。例如說：“有時候孩子會不小心傷害別人。這時他會不好受，他要對別人說‘對不起’。這樣就沒關係了。”在這種情況下，導師用第三人稱的語言來講解，比直接對孩子說“你不小心傷害了別人”等，會有更好的效果。導師在準備對孩子講解視覺社會性故事時，可以用直截了當的方法切入正題。比如說：“我為你準備了一個關於做遊戲的故事，現在我們可以一起讀這個故事了。”對於年紀比較小的孩子，導師要慎用詢問式的語句，如：“你要不要和我一起讀故事啊?”因為有的孩子會把這類句子當做一般的問題，而不是當做一個要求或邀請，從而很可能說“不”。此時，導師宜用直接的祈使句，比如說：“再過一會，我們就該一起讀故事了。”
從時間上說，孩子在比較放鬆、高興的時候，最有可能從社會性故事中學到有益的教育內容。所以，講解視覺社會性故事，應該在比較自然輕鬆的環境中進行。導師可以與孩子並排坐在沙發上;如果孩子較小，導師也可以把他放在自己的腿上。導師可以先把視覺社會性故事講解一遍，並在必要時做些示範，然後要求孩子重複一遍以加深其印象。此外，導師也可以在自己讀完視覺社會性故事之後，再要求其他導師為孩子朗讀同一個社會性故事。這樣，孤獨症孩子可以從不同的渠道得到同樣的故事和同樣的道理，從而有助於他們將視覺社會性故事中所期望的行為持續下去並加以普遍化。
北大醫療腦健康研究發現，視覺社會性故事也是一種教導方法，所以在一定的條件下就有一個逐漸消退干預的問題，以便使孤獨症兒童能有更大的獨立性。從方法上說，一種是將視覺社會性故事改寫。例如，在孤獨症兒童基本掌握了所期望的行為之後，導師可以將視覺社會性故事中的指示性句子省略掉。或者，導師也可以將視覺社會性故事中的句子改為半完成的句子，鼓勵孩子完成整個句子。另一種消退方法是改變講解故事的時間。例如，在剛剛開始教導的時候，導師可以每天為孩子講解、示範視覺社會性故事。而在孩子取得明顯進步之後，導師可以逐步延長兩次故事講解、示範之間的間隔時間。如從每天一次講解社會性故事改為每週一次講解社會性故事，然後再改為不定期地講解社會性故事，等等。
在實踐中，孤獨症研究的專業人員和孤獨症兒童的家長對視覺社會性故事的實用性和有效性，都有較好的反映。有關其干預效果的科研報告，也日益增多。
【 摘自《孤獨症干預的關鍵性技能訓練法》】