在下原則上同意這種說法。學生由於各方面不成熟，學習、生活上還未形成良好的習慣，表現在行為上就是存在種種缺陷或不足。這就需要行為矯正，而矯正的方法既要尋找閃光點表揚鼓勵，又要正視存在問題批評指正。如何批評指正呢？懲罰是一個不能迴避的話題。比如一個字寫錯了，要求改正過來，再寫時又錯了，怎麼辦？罰寫三遍；又錯了，寫五遍。這中間輔以形象化的講解更有效，像“染”字將其中“九”寫成“丸”的，可以這樣講：“染”就是把有顏色的“木”的東西放在水“氵”裡多“九”煮幾遍。當然，這個處罰要有個度，達到目的即可，前面說的寫錯了字罰寫，幾遍就行，若要求寫幾十遍上百遍就太過了，很不合適。

沒有懲罰的教育不是完整的教育。正如沒有《刑法》的國家，不是大同社會，就是存在在空想者的頭腦中。

懲罰是教育的一部分。學校有紀律，社會有法律，律，不能靠自覺來維護，它還需要有手段、有保證，不然，形同虛設，只是一句空話。公平就是守法律己的人，會得到尊重，而打破規矩的人，會受到應有的懲罰。

懲罰應有度，過則不足。懲罰不等於體罰，也不等於給了老師隨便打罵學生的權力。《青少年權益保護法》對違法的代價同樣做了詳細規定。孩子正值成長期，更應該尊重、保護幼小的心靈，他有不能承受之重。懲罰也應該講究方式方法，體罰只是其中最為無奈的一種。

有人說，懲罰要以學生的身心承受能力不宜，是為了增強孩子抗壓的能力，這句話大錯特錯，太虎了。不要打著為了孩子好的旗號，做一些不正確的事情。懲罰只是為了體現規矩的嚴肅性，為了讓孩子知道孰是孰非，知道犯錯就會付出應有的代價，從而不再犯錯。立規矩是也。懲罰不是目的，只是一種手段，是橋樑，幫助孩子到達彼岸，不要忽視懲罰的作用，同樣也不要誇大懲罰的作用。

教育是離不開懲罰的，青少年研究專家孫雲曉認為，沒有處罰的教育是不完整的教育。馬卡連柯也曾經說過：“合理的懲罰制度有助於形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛鍊學生的意志和人的尊嚴感。”但懲罰是把雙刃劍，如何運用則是一種藝術，一種需要創新的藝術，只要我們創造性地加以利用，定能給教育增添別樣的風采。

1．參與式懲罰——別出心裁

老教育家孫敬修老師是這樣懲罰學生的，他看見幾個小學生搖一棵小樹，孫老沉思片刻，走過去把耳朵貼在了小樹上。孩子們莫名其妙，問他幹什麼。孫老說：“你們聽，小樹在哭呢，你們把它的命根快搖斷了。”孩子們聽了後，慚愧地低下了頭，孫老繼續說：“那麼我們去拿鐵鍁和水桶好嗎？”孩子們飛快地拿來了水桶和鐵鍁，孫老和他們一起給小樹澆水、培土。以後，孩子們還當上了小樹的“衛士”，為小樹培土、澆水。

葉瀾教授認為，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷。是的，教育的實質是師生雙方共同體驗、一道成長的生命歷程。學生有了成績和進步，我們要一起分享成功的喜悅；學生有了缺點和錯誤，我們同樣要與學生共同分擔失誤的痛苦。實際上，在學生犯錯誤時，他們的自尊心很敏感，心靈很脆弱，他們也更需要老師的理解、寬容、指導和幫助，這時如果我們能和學生心心相印、息息相通，共同參與、一同尋找改正錯誤、解決問題的良策，則會收到事半功倍的教育效果，達到教學相長的教育境界。

2．自然式懲罰——別具一格

有這樣一則故事：孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？孩子答，沒問題。媽媽就沒再說什麼。第二天，孩子揹著包就走了。一個星期後，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什麼麻煩?哎呀，凍死了，沒想到山裡這麼冷。還有呢，晚上活動沒有手電很不方便，那怎麼辦呢？以後得像爸爸一樣，出差之前拉個單子，好好諮詢一下。這就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的後果。因為孩子凍一點，晚上麻煩一點，沒有危險，但經過這一次他就記住了。

教育並不僅僅是一種告訴，也不僅僅是一種傳授，教育是一種引導、啟發和感悟。德國教育家斯普朗格說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘匯出來，將生命感、價值感"喚醒"。

俗話說，不經一事，不長一智。教育實踐也告訴我們，只有學生自己親身實踐和探究到的道理，才能長久地留在心裡。作為教師，我們既要相信學生，又要多給學生創造自我探究、親身實踐的機會。讓學生在實踐中自己總結經驗，得出結論，昇華理性知識，懂得做人的道理，真正"解放"學生，提高學生的認識水平和實踐能力。

3．體驗式處罰——別有洞天

澳洲有幾個少年放火把森林燒了，燒死燒傷很多人和動物。澳洲政府的做法是，讓他們挨家挨戶去道歉，安慰受傷者及其家庭，這就是對孩子非常負責的做法。他們去道歉時看到被大火燒傷的人，觸目驚心，終身難忘。這種懲罰的方式是人性的，既不傷及孩子尊嚴，又使他們從中受到教育。

蘇霍姆林斯基曾指出，喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育。懲罰是一種高難度的教育手段。關鍵看教師如何創造性地加以運用。新課程倡導體驗式學習方式，學生在教育活動中只有真正參與了、體驗了、感悟了，喚起了學生的主體意識，激發了學生實行自我教育，這樣的教育才是深刻的，甚至是受益終身的。

如今的學生有自己的獨立見解和自主意識，我們要相信他們具有自我學習、自我教育的能力，要儘可能地創設教育的情境、提供教育案例，調動他們的自主意識，讓他們自己體驗、品味和領悟，實現自我教育。實現教是為了不教的目的。

4．激勵式懲罰——別具匠心

英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液迴圈圖。這是當年一名小學生約翰• 麥克勞德的作品。有一天，約翰•麥克勞德想親眼看看狗的內臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——一隻狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定"懲罰"這個無法無天的學生。怎麼罰?他既沒開除這個學生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液迴圈圖。事後，約翰•麥克勞德被校長的寬容所打動，發憤研究解剖學，終於成為一名偉大的解剖學家。假如當時校長採用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此"夭折"。

第斯多惠說過，教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。學生犯錯誤的時候，往往也蘊涵著教育轉化的契機，因為內疚和不安會使他們急於求助，此時的道理會使他們刻骨銘心，如果我們能適時地加以引導、激勵，也許就能激發學生積極進取、奮發向上的潛能。

這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學生，在賞識的目光裡缺點也是可愛的、錯誤也是美麗的。因此，我們要善於在學生出錯時捕捉教育的契機，敏銳發現學生的長處和潛力，並及時地加以引導、強化，從而把潛力轉變成能力，把壞事變成好事。

首先，我們來談談什麼是懲罰。在教育學中，懲罰是指標對學生的行為，撤銷一個愉快刺激或呈現一個厭惡刺激。例如，學生犯了錯，教師懲罰學生寫完作業才能回家，這就是撤銷了學生放學立馬回家這個愉快的刺激，呈現讓他必須寫完作業的厭惡刺激。

《非暴力溝通》中將懲罰分為正懲罰和負懲罰兩類，正懲罰又可分為呈現厭惡刺激（體罰、斥責）和呈現厭惡活動（矯枉過正、體力勞動）兩類，負懲罰則包含隔離、反應代價兩類。

學習和生活場景中，家長和老師一般會採用正懲罰理念。例如，孩子學習不好，家長會斥責學生“你為什麼不好好學習？你是不是上課沒有認真聽講？”；學生上課有小動作，教師會嚴厲斥責“不想聽課的學生站教師外面”！看看，這些場景是不是很常見？

那麼，懲罰有效果嗎？

弟弟的言行在父母的監視下，只要有不足之處，立馬就會遭遇炮火攻擊。那麼，弟弟的成績有提高嗎？答案自然是否定的。

除此之外，相信您身邊也有不少案例，孩子學習不好，父母不讓孩子看電視、讓孩子早起背書晚上加課學習，十八般武藝樣樣搬上舞臺，孩子的學習有好轉嗎？十有八九不如意。

心理學中，懲罰即有積極因素又有消極因素。積極性在於加強刺激與行為的聯絡，使學生為避免出現厭惡刺激而減少相關行為。消極因素為過度懲罰會影響學生情緒、心態、心境等，從而影響學生歸因。

韋納提出三緯度六因素歸因理論，長期體罰學生，學生會形成自己幹啥啥不行，幹啥都不會的自我印象，從而將自己的失敗歸因為能力差，產生習得性無助感，即內部、穩定、不可控的因素，從而放棄自我努力自我提高。

先生的弟弟從小受到父母斥責，對這種碎碎唸的斥責產生了免疫力，同時已經產生習得性無助感，認為自己沒有成為優秀學生的能力，因此，早就放棄了自我。現在，父母怎麼勸說都無濟於事，所以，學會正確的懲罰比懲罰更重要！

那麼，我們在教育中，該如何運用好懲罰呢？

第一、懲罰與正強化相結合

教育學家斯金納提出強化理念，即加強行為刺激與反應之間的聯絡。強化可分為正強化和負強化，正強化為發生反應後給予一個愉快刺激，例如孩子上課表現好，受到老師的表揚，表揚是對錶現好的刺激；負強化為發生反應後撤銷一個厭惡刺激，例如孩子考試成績好，就不讓孩子繼續背課本，撤銷背課本是對考試成績好的刺激。在行為主義教育學理論中，強化理論頗收教育學家的推崇。

中國教育學規定，教師在課堂中要使用強化理論，採用代幣獎勵法、替代強化法等鼓勵學生，讓學生產生學習自信、行為自信，意志自信，在強化的基礎上適當採用懲罰性措施。

此理論也適用於家庭教育場景，對孩子正確行為及時肯定，採用具體化的語言進行表揚，例如“寶寶，剛剛你把你愛吃的蘋果給媽媽，媽媽非常高興，”。長期以往，父母的讚賞也會投射在孩子身上，孩子容易形成正確的行為方式。

第二、懲罰要以說服為目的

面對孩子出格行為，也可適當採用懲罰手段，但有重要前提，懲罰必須與說理相結合，不能無理由胡亂懲罰，懲罰要有理有據，還要和孩子溝通其錯誤行為，讓孩子心服口服，這樣孩子才能真正意識到自己的錯誤。

第三、懲罰注意時機

懲罰要注意時機。例如，孩子睡覺前懲罰可能會影響孩子睡眠，此時就不適宜懲罰。孩子正在氣頭上，你去懲罰孩子，孩子反抗不過你的權威，但心底能對你的懲罰心悅誠服嗎？顯然不可能。

第四、針對不同的孩子採用不同的懲罰措施

教育學對個人性格分為粘液質、抑鬱質、膽汁質、多血質，不同的性格有不同的教育方法。粘液質性格做事比較緩慢，慢條斯理，不驕不躁，因此，作為家長，就需要耐心去引導，懲罰程度不易過強。膽汁質孩子脾氣暴躁，易爆易怒，代表人物為李逵，因此，作為家長不要輕易激怒情緒，但需要嚴厲的懲罰措施，並且懲罰有理有據，能夠說服孩子。

可見，不同的孩子身心條件不一樣，懲罰起來也要考慮個人特質。

最後，我們再來複習一下，懲罰不可避免，還需要與正強化結合，選擇好時機、做好說服教育因材施教。