一年級的孩子比我們小時候各方面都強，幾乎不應該出現學完就忘的現象。很多人把這些現象歸為孩子太小，理解力有限，這只是接受結果的一個底線而已。根據我的經驗來說，當孩子出現這樣的問題時，他們需要的是有規律高強度體育鍛煉以及動手能力的提高，而不是一直坐著學習。

為什麼這樣說呢？因為兒童腦神經在運動中可以更好得到刺激，從而更聰明伶俐。看看身邊那些學霸，他們是不是做什麼都很厲害，有的是籃球隊長，有的是長跑冠軍，有的可以彈奏各種樂器，或者信手拈來的畫作。

孩子的培養，不是為了學習而學習，更多快樂生活和運動，學習好只是其中的一個結果而已。

從小補課社會上很多人持反對意見，這個問題，我個人認為，課餘在不影響小孩休息娛樂的情況下是可以適當補課的，特別是興趣課，我自己的孩子就是從小沒強制去補課，特別是興趣課，現在會的技能太少，知識面不寬，這方面我覺得還是做得不夠，小孩的教育問題要適度從緊，不能放任不管，一切交給學校，這些都是不對的。大家都知道，中央電視臺金牌主持人董卿從小就是被父母強制學習，儘管當時她很不喜歡父母的這種做法，但現在的她只有感激父母的份兒，如若當初不是父母的堅持，也沒有董卿今日的頂級優秀，所以，個人的觀點：小孩適度從緊的教育“政策”是正確的！

沒有什麼好的辦法，如果不能引起學生的興趣，就學不進去，第二，就算有興趣還要多重複，因為孩子真的記得快，但忘的也快

關於一年級孩子記憶力不好，久明老師這樣建議：

所謂記憶，就是把記下的內容，在需要時，準確地“憶”出來。記憶過程包括：識記、儲存、提取三個環節，任何一個環節只要做不到位，表現出來的都是記憶力不好。

一年級孩子主要還是處在具象化思維階段，這就決定了他在識記這個環節上的關注點大部分傾向在形象、動作方面，而一年級課堂上所學的東西，相對都是較枯燥、單調的生字詞和抽象的數字、100以內的加減法，乏味的內容很難讓孩子產生識記的興趣；

識記時的專注度不夠，就會使儲存停留在1分鐘之內的短時記憶階段，所記內容進入不到長時記憶，就如同你在電腦上寫材料、寫完沒儲存一樣，關機就沒有了。

以上內容來自於久明老師《一年級孩子培育說明書》，在孩子培育說明書中，久明老師還介紹了關於記憶的其他環節，瞭解這些環節，掌握這些規律才能從根本上解決孩子“學過就忘”的問題。

說明孩子沒有掌握正確的記憶方法。1。理解記憶法要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶背誦。背誦課文要儘量運用意義記憶，即加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。

而死記硬背這種方法，不僅不好記，而且短時間內會忘掉，背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然後瞭解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，透過先分析、後綜合，這樣背誦起來就快得多了。

背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點，論據，論證入手；背誦記敘文，可以從瞭解和掌握有關事實、記敘順序入手。2。快速誦讀法背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果。

在初步理解文章後，要始而反覆朗讀，繼而反覆默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實驗證明，持續性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶訊號中斷；反之，讀熟課文之後，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的訊號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。

3。提綱挈領法古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段；由段到篇，前勾後連；上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。

這樣，不但背得快，而且記得牢。只要按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。 4。求同存異法某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章（段）字句大體相同，因此，在背熟第一章（段）後，按照規律只要找出其餘各章（段）不同的字句並記住它們就可以了。

5。關聯詞提示法關聯詞不但能體現複句關係和句群關係，而且也能體現議論文的內在聯絡，有人說，關聯詞是議論文的語言軌跡。 因此，及時把握關聯詞這個“語言軌跡”。對背誦議論文是有很大幫助的。

例如，梁啟超的《少年中國說》，文中有這麼一段：“彼與此世界作別之日不遠矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國之少年而查為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”這段文字中含關聯詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中第一句中的“而”連線兩個分句，表並列關係；第二句中的“使……則……使……則”構成兩對關聯詞，分別表示假設關係；第三句中的“故”連線上下兩個句子，表因果關係；“而”連線兩個分句，表並列關係。

只要把握住這些關聯詞，弄清它們表示的關係。邊想邊背，句句銜接，環環緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。6。辭格勾連法教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。

因此，從背誦課文所用的修辭格入手，採用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。 例如，背誦課文《口技》中有這麼一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發生火災時人們驚恐萬狀的忙亂場面。

所以，只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。 7。聽錄音背誦法生理學家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30%—40%，這種記憶方法，人們稱為“協同記憶法”。

根據這一理論，在練習背誦時，可適當播放課文錄音，使學生邊讀課文，邊聽錄音，從而形成記憶資訊的雙向刺激，以強化記憶效果。8。 趣味背誦法在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教於樂”的原則，無妨採用以下方法來提高學生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。

即摹仿山區或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由三個學生每人一句，上遞下接，迴圈往復；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。

以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，並能增強學生的群體意識，不妨一試。9。分層背誦法理解是記憶的前提和基礎。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然後把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，瞭解層與層之間的內在聯絡，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎上，再反覆誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。

這種方法適合於背誦段落或篇幅不長的課文。比如《為學》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯絡。全文可分三大段。第一自然段為第一大段，提出全文的觀點：人求學確實有難易之別，但只要努力去學，就能變難為易。

要記住這一段，一是要理清它的主要觀點，二是要理清由一般事物到具體事物的推理過程，三是要抓住對照的寫作特點。 第二至第六自然段為第二大段，是用“僧之南海”的事例證明上述觀點。

第二自然段頭一句是第一層，交待地點、人物；第六自然段是第三層，交待結果；中間貧富二僧的兩次對話是第二層。最後一自然段為第三大段，總結全文，勉勵晚輩應向貧僧學習，樹立遠大的志向，併為之而努力奮鬥。

前一句承上文而引出後一句；後一句順著上文而來反問點明題旨。 經過這樣梳理一番，再反覆讀幾遍，就很容易背誦了。10。圖表背誦法圖表是一種直觀的簡化的表達方式。採用這種方法，首先要把背誦章段的結構，用主要詞語（最好是原文）設計成圖表（也可藉助教師的板書設計），然後對照圖表誦讀幾遍，再依據圖表嘗試背誦，就能較快背誦下來。

11。 輔助背誦法指利用某些起指示作用的語文標誌幫助記誦。比如，《詩經》二首的《伐檀》、《碩鼠》，都運用了重章迭句、反覆詠唱的形式，每章只在韻腳處換了幾個字，其餘字句不變，所以，只要背過一章和換韻的那幾個字，文章就都會背誦了。

《庖丁解牛》一文，可利用片語熟誦課文：目皆全牛——目無全牛——神遇全牛——遊刃有餘——技經肯綮——批郄導款——目不轉睛——躊躇滿志。 屈原的《涉江》詩，可利用“涉”的路線，理清脈絡：抒理想——渡瀟湘——上沅水——入漵蒲——憶歷史——寫“亂”章。

諸如課文線索、情節發展、人物順序、邏輯軌跡、時間推移、地點轉換、空間方位、領頭字句等等，都可作為背誦的標誌和助手。這就好比旅遊，有了嚮導或導遊圖，遊覽得既快又好，心曠神怡。 12。

整體背誦把課文作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫、加深理解。缺點是內容太多，容易疲勞。13。整分背誦顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機結合。優點是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚長而避短，符合整體——部分——整體的認識規律。

背誦較長的詩文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學上說的“初始效應”；中間部分則往往記不住，即心理學上說的“中遠效應”。因此，運用此法時要強化“中遠效應”，增加複習率，形成強刺激。

四類經典學習方法：正強化、負強化、消退、懲罰。這四類方法都是主要的學習方法，有趣的是，同樣的方法對不同性格的人的效果有差異，比其他性格的人更容易接受這種方式的人稱為特有效人群。 5D學習理論就是哪些方法對哪些人更有效。

四類經典學習方法：強化：能增強反應率的效果。正強化（positive reinforcement）和負強化（negative reinforcement）。消退：有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之後不再有強化物相伴，那麼這一反應在今後發生的機率便會降低，稱為消退。

　　懲罰：當有機體作出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

一年級的孩子對學習還是一種在幼兒園時的心態，把孩子從幼兒園的心態轉變到小學學習的心態需要一個過程，一年級第二學期基本能轉變差不多，關鍵還是要正確引導孩子養成學習良好習慣！

根據艾賓浩斯遺忘曲線，孩子學完一段時間忘掉所學內容是很正常的，但是如果能夠及時複習回顧的話，就能夠完全掌握。建議嘗試一下線上教學，相比線下教學的一個明顯優勢就在於每上完一課，課程實況可以完好儲存下來，方便孩子反覆學習回顧。