你好！你關注低年級閱讀和寫作值得讚揚，同樣這個問題也是很多家長關心的問題。我簡單談談我對小學低年級的閱讀和寫作的幾點認識：

一、充分了解低年級學生的年齡特點和認知特點。低年級學生識字量少，閱讀能力較差，同時注意力也相對不很持久，寫作的整體思路還沒有建立起邏輯結構，這時，要選擇合適的閱讀材料，可以讀一些經典的少兒讀物，我們一直強調讀經典的東西，其他如動漫、網文等所謂時髦的東西最好少讀或不讀，要結合《義務教育語文課程標準》推薦閱讀篇目指導孩子閱讀，最好是紙質書，讀好讀懂這些內容，學生受益就很大了。同時，低年級的寫作主要是“寫話”，不能要求長篇大論，我們不能用成人評價文章的眼光去看待孩子的寫話練習。

二、閱讀的過程要加以指導。閱讀是獨立的過程，是理解和二次加工的過程，以此內化形成自己的東西。讀的方式多種多樣，精讀、略讀、速讀、跳讀等，但是對於低年級孩子而言，還是精讀為好，在這過程中逐漸提高閱讀的速讀。在讀的過程中，我還是建議學生讀完一個章節或者一本書之後，獨立完成閱讀隨筆，就故事情節、人物表現、主要觀點等讓孩子表達出自己的觀點和看法，這樣就把書讀成自己的了，所以，可以為孩子建立一個閱讀隨筆本。摘抄本要不要建立呢？其實，做摘抄對低年級孩子來說，意義並不是多大，反而會削弱孩子的閱讀興趣，最好還是要讓孩子通過閱讀產生自己的觀點和看法，積少成多，這才是讀書的目的。同時，我建議適當進行對閱讀文字的“縮、擴、續、改”的訓練，這樣加深對閱讀文字的理解，也是提高學生寫作能力的途徑之一，這是一個由淺入深的過程，對低年級孩子要求不要過高，但可以從這方面的訓練入手，提高閱讀和寫作相互結合、相互促進的效能。

三、寫話的過程要加以指導。寫話的方式很多，看圖寫話、閱讀後的隨筆、生活現象的觀察記錄等，我們不必要求學生多少字數，我們看學生寫話的總量，尤其是看學生隨筆寫話、日常寫話練習的頻度，這樣，日積月累，學生的寫話能力就會得到提高。就像大人編寫簡訊，慢慢熟練就會寫得有進步了。但這過程，需要家長本著“多賞識鼓勵、多就少改”的原則幫助學生斟酌詞句，來培養學生從口語向書面語的過渡。我建議，從學生上學起，一定要幫助孩子建立寫作的記錄本，每一學期、每一年，直到高中畢業，建立學生的寫作檔案，這樣就會發現學生寫作能力的提高軌跡。

相信你重視了孩子的閱讀和寫作，加以科學的指導，孩子一定會給我們一個滿意的表現。

關於孩子（特別是小學）的孩子閱讀和寫作的話題，屢屢被家長提出，家長關注孩子的閱讀與寫作，無疑是值得肯定和支援的！

讓我疑惑不解的是，為什麼一提到孩子們學習上的某些問題，想到的總是“方法”“技巧”之類，而不是能力或興趣，抑或基礎？

首先想到“方法”，這本來沒錯，做任何事情，都要講究個方法，但我歷來認為，從某種意義上說，“方法”也可以理解為做事的一種“工具”，比如說我當農民的時候，常常會去挖地，是用鐵鍬挖，還是用鋤頭挖？鐵鍬有鐵鍬的方法，鋤頭有鋤頭的方法，那麼，鐵鍬鋤頭就是工具，可如果你壓根兒就不知道怎麼挖地，那些方法（鐵鍬也好，鋤頭也好）對你來說，毫無用處。

再比如，鋼筆是用來寫字的工具，你給某人買了一支世界排名第一的萬寶龍鋼筆，可他大字不識一個，那麼，再名牌的鋼筆，拿在他手裡，也沒有絲毫作用，還不如一塊巧克力。

這樣的例子或許很極端，但它說明一個道理，僅僅有方法而沒有基礎和實力，再好的方法，都是很難湊效的。

況且，現在的所謂“方法”，已經在慢慢異化，異化為“套路”。

一說到“技巧”，就會讓人立刻聯想到“靈丹妙藥”，一“藥”在手，可以省時，省力，可以抄近路，既方便又快捷，豈不快哉！

大千世界，凡事都講方法，凡事都有技巧，但我們不能僅僅想到方法技巧，能重要的，是基礎和實力！

回到題主的話題。小學低年級的寫作文，本身就是值得商榷的事。

一年級，學會寫簡單的句子，幾個簡單的詞，組成一個簡單的句子。

二年級，看圖寫話，百十來字。

看圖寫話時，給以必要的提示，比如：什麼季節，什麼時間（早晨，晚上），什麼主人公（即角色，包括“人”——小朋友，老爺爺，小白兔，等等），他們在做什麼，表情怎麼樣，還有自然環境——大風，下雨，下雪，雷電，太陽...

學生根據提示，把圖中的內容組成一段連貫的，完整的文字，避免使用“作文”的說法。

在這個過程中，要十分注意保護孩子的學習積極性，注重耐心引導，寫得不好不要緊，只要能基本上說的大致清楚，有頭有尾，就可以了。千萬不要對孩子強調完美，優美，保持興趣是關鍵。我在家裡總是強調，孩子學習的積極性，學習的興趣，比學習本身重要得多！

關於閱讀。

小學階段，是孩子閱讀的“黃金時期”，到了初中，學習難度加大，課程科目增加，作業量大，學習壓力也大，很難有時間去閱讀。

小學生的閱讀，我提倡“自主閱讀”。孩子的閱讀，如果突出了“功利性”，比如為了寫作文，為了閱讀理解，就會在不經意中，扼殺孩子的閱讀興趣，讓孩子把閱讀看作負擔——心理負擔，精神負擔。

這絕不是危言聳聽。

我把孩子的閱讀分為四類，一是課文，小美文；二是增加知識與閱歷，比如天文地理，十萬個為什麼，上下五千年，科技軍事安全等等。三是“勵志”，科學家的故事，名人故事之類。四是增添生活情趣，成語故事神話寓言傳奇之類。

其中，課文，小美文，必須大聲朗讀，每篇讀兩遍，只讀一遍沒用。讀完了就讀完了，家長不必向孩子提問，比如哪裡寫得好啊，哪裡寫得優美呀，有什麼感想啊，要學會像別人那樣寫啊...

其他書籍可以默讀。

開學期間，閱讀每天半小時，分兩次，一次15分鐘，不宜太長。小美文每週兩次即可。

孩子的閱讀，家長儘可能不干預，只要孩子有興趣就很好了。

家長不要總是拿“別人家”的孩子比，這是家庭教育的大忌。你的孩子就是你的孩子，他才是世界上最好最美的孩子！家長早有耐心，善於“等待”。

關於閱讀

低年級的孩子，已經需要閱讀課外書籍。家長可以帶孩子去書店，由孩子自己選他們愛看的書，哪怕是漫畫，哪怕是你認為搞笑的、沒有“營養”的內容，但是孩子能樂在其中就行。這個年齡段，讓孩子在快樂中閱讀，鍛鍊的是閱讀速度，有了閱讀速度，他在將來的語文考試中是很佔優勢的，隨著孩子年齡的增加和思想的逐漸成熟，他們感興趣的閱讀內容也會發生變化，那麼這個變化留給自然規律吧。

低年級的孩子，主要指一二年級的孩子，他們思想單純，即使給他們看深奧的書籍，他們也看不懂。這不僅是浪費時間，更嚴重的是泯滅了孩子閱讀的興趣。

對於低年級的孩子，教學大綱對寫作的要求並不高，基本上基於看圖寫話的水平，字數也不過100字。這時候家長可以訓練孩子多練習，訓練的難度可以比教學大綱要求的高一點兒。最好的方式是讓孩子寫日記或週記，一是提高孩子書面語言組合能力，同時增強孩子的觀察力和邏輯思維。另外還可以讓孩子寫讀後感，鍛鍊孩子的概括能力和語言運用能力。字數要求不要太多，要循序漸進。

低年級學生的作文，現在新課標中己被改為“寫話”，目的在於降低寫作門檻，更好地促進書面語和口語地結合。而一年級是作文思維發展的關鍵時期。

由於一年級的學生缺乏情緒體驗、思維與語言脫節，書面語與口語脫節，閱讀與寫作脫節是造成寫作困難的原因。通過閱讀積累，整合說寫才能突破低年級寫作瓶頸。 具體而言就是以讀帶說，以說促寫。

雖然低年級小學生識字不多，但可以選用圖畫拼音的形式，通過古今中外經典童話、動漫等適合其年齡特點的讀物培養閱讀興趣，同時在閱讀中有意識地訓練說話能力，只要能說就一定能寫，不會的字可以用拼音代替。只要引導她喜歡上了閱讀，就打開了寫作的突破口。

為了讓習作貼近生活實際，再把閱讀，觀察與寫活整合訓練。對低年級學生，無需苛求他對生活觀察有多細微複雜。只要她能把觀察所見所感用一兩句話寫下即可。日積月累地堅持下去，讓她把書本、生活中的故事講出來，結合自己的情緒體驗嘗試著寫下來，在潛移默化中就能把口語和書面語、思維和語言、讀寫銜接起來，提高表達能力，為更高年級的習作打下堅定的基礎。

無論哪個學段，以讀帶說，以說促寫，可以說是百試不爽。一個喜歡上了讀課外書的孩子，寫作是水到渠成的自然結果。不信你可以去試試。