“告知”、“告狀”和“迴應”，這些都需要教師能夠理性地對待，幫助孩子樹立正確的三觀

凡是當過老師的幾乎都遇到孩子來“告狀”的，聽聽告狀的內容真是讓自己哭笑不得。

為什麼孩子會有“告密”傾向性行為？

愛告狀的孩子就是品德有問題嗎？老師和家長應該如何正確引導喜歡告狀的孩子？

孩子“告狀”的背後

班上總有幾個“告狀大王”，一會是“老師，xx 作業沒寫完”，一會是“他打我”，一會是“老師，他考試作弊”。

美國教育心理學家勞倫斯·科爾伯格曾講過一個涉及告狀的兩難故事：

喬的爸爸許諾說，如果喬掙夠了50美元，便可以拿這筆錢去野營。

但後來他改變了主意，讓喬把掙得的50美元都交給他。

喬撒謊說只掙了10美元，他把10美元交給了爸爸，拿另外的40美元去野營。

臨走之前，喬把掙錢和向爸爸撒謊的事告訴了他的弟弟阿里克斯。

阿里克斯應該把事情的真相告訴爸爸嗎？

如果是你，你選擇告狀嗎？

結果，絕大多數4-12歲的孩子選擇了告狀。

班主任老師一天到晚有處理不完的事，其中就包括處理各種“小報告”：

“當你的雙腳還沒跨離教室門檻時，就有那麼一個或者幾個人跑到你面前很‘熱心’地告訴你班級中的某些人或者某些事。”

“班上總有那麼幾個同學愛拿‘雞毛蒜皮’的小事，再加上很誇張的語氣來向你報告。”

愛報告背後隱藏著怎樣的心理呢？可以說，愛告狀是兒童的天性。

在上述的案例中，科爾伯克分析了孩子愛告狀背後的原因。

幼兒和小學階段的孩子自帶一種屬性，即“向師性”，

服從個人強權，服從老師和父母，強調遵循規範、執行命令、服從權威、履行職責。

那麼，我看到的所有違反規定的行為當然要告發。有兩種理論可以解釋孩子的告狀行為。

道德價值觀

低年級學生的道德判斷具有從他律道自律的特徵，對於別人犯錯誤總是顯而易見的，也喜歡找別人的毛病。他們對於老師的要求通常不折不扣地執行，不允許出現一絲偏差。

自我表現

特別是低年級的小學生，剛入學，漸漸離開父母的懷抱，可能會有一種被冷落的感覺，渴望受到老師和同學關注的願望。所以，有些學生可能會試圖向老師傳達班級事務引起老師的注意，接受表揚。

“告密”與“告知”、“告狀”和“迴應”

有研究表明，在不同的情況下，“告密”的含義也截然不同。

有的“告密”，事實上是“告知”

學生可能並非期待教師的特別行為，或者是出於自己的個人利益，很可能是為了讓教師瞭解他（她）沒有看到的現象、獲得他（她）沒有了解到的資訊，或者為了獲得教師的重視與認可。

這類行為往往是無害的，相關資訊交流甚至是“公開”的，特別是在小學低齡階段。

有的“告密”，事實上是“告狀”

這往往是因為學生的利益受傷害。作為“受害者”，他會向教師尋求幫助與支援，以期實現正義或公平。

這種告狀，可能是公開的，也可能是私下的。但其動機往往是自我保護或補償。因此，這種告狀也可能會誇大一些事實、掩蓋一些內容，會出現資訊的部分失真。

當然，只要教師介入瞭解，公平合理地解決相關矛盾，完全可以促成學生心態的正常化與行為的合理性提升。

有的“告密”，事實上是“迴應”

特別是一些學生幹部，應教師特別是班主任的要求，需要去管理班級紀律、衛生等事務，進而要向教師反饋具體資訊。這時，學生就不得不向教師反饋一些資訊。如果觸及部分同學的利益，就會被學生視為“告密”。

針對這類現象，教師需要反思自己的行為與取向，透過教育行為的調整和思想的轉變，不把自己變成“告密者”出現的催生因素，不讓自己成為“告密”的縱容者。

“告密”的潛在危害

即使說告狀是孩子的“天性”，但是我們也不能任其發展，因為這種行為可能會給孩子留下心理陰影，影響與他人的交往。

“告密”之所以難以被人接受，是因為它使人與人之間失去信任。

“告密者”被同學孤立，是因為他們使身邊的同學感到不安全。

有心理學研究發現，不確定性會使人產生恐懼和焦慮。

如果班級裡總有人“打小報告”，班級氣氛會變得緊張不安的，同學關係、師生關係也可能會疏遠、相互戒備。

而且，一旦不信任感植根在孩子的內心深處，可能他的一生都將很難坦誠輕鬆地面對他人。

被告過狀的同學，也很難再次建立起與其他成員之間的信任。

所以，"告密"行為會給學生留下沉重的心理陰影，造成對人的極端不信任，

不僅會影響孩子與他人的交往，也會影響孩子自我發展。

學生“告密”，教師如何應對？

在一般老師的眼裡，都易把學生向老師“告密”看成是一件很正常的事，一件微不足道的事。

其實不然，“告密”在不同情境中的不同含義：

“告知”、“告狀”和“迴應”，這些都需要教師能夠理性地對待，幫助孩子樹立正確的三觀。

理性判斷“告密”行為，把握好“度”

對學生的“小報告”，老師不能偏聽偏信，對學生反映的較為突出的情況和問題要深入調查，仔細分析研究，作出正確的判斷。

這樣才可能妥善處理好學生的“小報告”。

理性判斷“告狀”行為這需要三個方面的能力：

一是靠教師所積累的經驗，二是靠教師的直覺或敏感，三是靠教師的調查研究。

在大量接觸相關資訊，綜合來自學生、教師和家長的多方資訊之後，教師一般能做出合理的判斷。

面對“告狀者”時，老師需要把握好“度”。因為，無論認同或者斥責可能都會產生一些不良的後果。

如果一味贊同，可能就助長“告狀者”愛打小報告的習慣。

這既影響老師的正常辦公，也會導致這些同學在無形中被班集體孤立。

如果一味斥責，可能就打消了這些同學關心班集體的熱情。

以後，如果班級中再有什麼事，可能就不會有同學願意報告給老師，尤其是一些突發事情。

學生封口往往會讓老師處於被動地位。

教育性處理，悉心引導

教師要從教育立場出發，針對學生的心態、思想、行為與語言，透過合適的方式加以矯正、引導。

因為“告密者”依然是“學生”，教師的天職在於引領發展、促進發展，而不是放縱、放棄，更不是懲罰。

比如，教師可以把問題拋給學生，讓他想想該怎麼辦？

如張某報告A同學扔了一個塑膠袋，老師可以徵求A同學想法：你覺得應該怎麼辦？

如果A同學提議說：“我把它撿起來扔進垃圾箱。”，老師就可以及時引導：“你這個辦法真不錯！”

及時的鼓勵和表揚不僅可以使小學生懂得該怎麼做，可能以後再碰到類似的事情，他也不會再打“報告”了。

如“如果有人亂扔垃圾，我們怎麼辦？”答案絕非一個，

“視而不見一走了之”、“你丟我就撿”、“叫亂扔的人撿起來”、“我去撿卻要批評他”、“報告老師，讓老師批評”，

眾多的答案讓學生自己去分析，在分析中提高認識，在認識中選擇處理問題的辦法，畢竟解決問題的方法絕不僅限一個。

反思自我管理思想與行為

教師不僅要保持對學生告密行為的高度敏感，還應該進行自覺反思：自己的語言與行為是否在鼓勵不健康的“告密”行為？

當出現學生的“告密”行為時，教師尤其不能縱容自己，不能沉迷於“資訊”獲得的一時快感，

而需要堅守教育的立場和人文的情懷，要勇於反思和重建自我。

所以，當班級中的“告密”現象較多時，班主任就需要反思，

自己在班級管理中的言行在某種程度上是否鼓勵了“告密”行為，是否需要在班級中明確宣告，“哪些事情”可以報告老師。

孩子“告密”，家長如何引導

傾聽孩子，坐下來與孩子溝通。“共情”孩子的感受，鼓勵他說出更多的真相，瞭解事情的來龍去脈。

如果屬於雞毛蒜皮的事情，給予一些安慰就好了。

如果屬於比較嚴重的問題，要引導孩子理性分析，找到解決問題的途徑。

而不是橫眉冷對：“怎麼小小年紀就會告狀了？”也不是鼓勵慫恿：“出現這種事，你要報告給老師和學校！”

對“報告”的孩子而言，他們所尋求的只是公正本身，當違規行為受到譴責時，他維護正義的強烈願望就實現了。

轉自小學教師

我覺得這樣不好，有時候，給自己留些餘地，給別人一份體面。沒準你的私下一個善意的提醒，就讓人記住你一輩子的好。反之，人家可能恨你一輩子，以後相見都難了！

題主心裡很疑惑，要不要給老師告密？一是出於對同學好，二是出於自我保護（心理上的自責或者被報復）。

作為同班同學，題主很善良，出於好心，希望她能完成學業水平考試成績讀高職。聽題主的表述，大約是初中生，城市也不大，想必家裡條件也一般，小女孩兒一個人去酒吧，容易受到侵犯。而且因為班主任是新來的，不瞭解我們，主動給老師彙報一些情況，有益於老師進行心理輔導。如果這位老師教育得當，方法合適，一步步引導同學重新回到校園上課，去酒吧的次數越來越少，接觸的朋友也不一樣了，將同學拉回正軌，我相信以前題主心裡會有一點忐忑，但此刻心裡真的是為當初告知老師情況感到自豪。

但是否會出現好心辦壞事的情況呢？老師沒辦法引導同學，甚至收到批評教育、叫家長，同學心裡叛逆、不爽，逃課去酒吧更頻繁，愈發猖狂，情況更糟糕了。題主自己心裡肯定會自責，沒有想到事情會變成這樣，而且被發現是自己告知老師的，有可能遭到孤立或者傷害，對自己心理產生影響，甚至有可能影響到未來的學業。

我們所說的小報告基本涵蓋了兩種，一種是告密，一種是告知。告密和告知是不一樣的。

告密是出於一種報復、傷害、仇恨的心理，希望打擊對方，從而獲取心理上的暢快。比如我和同學有點私人恩怨，突然抓住了他的把柄，出於仇恨的心理，我跟老師告密了。

告知是基於事實，不誇張不掩蓋。像是覺得這種事不利於同學的發展，將事情真相告訴了老師或者家長。還有的孩子受到欺負告知了老師，希望老師能夠伸張正義，得到公平待遇。

所以題主克服一下心理上的不適，可以跟老師說明一下情況或者匿名告知老師，讓老師和家長一起去處理，至於結果的好壞，不必去多想。做人還是不應該太冷漠是不是，像是老人摔倒、小孩被拐、歹徒行兇這些好像跟我們沒什麼關係，但看到了不說要勇敢上去搏鬥，能盡力做點什麼也是好的，或許多年以後大家都覺得這是對的。