近些年的教師公開招考要求中，對教師的要求越來越高，有些有學歷的要求，更有甚者還有工作經驗的要求。經濟情況稍好的地區可能要求就更高，初中老師的學歷至少是本科生，要求高一些的需要研究生。

高考放開之後，大學畢業生越來越多。這是一個磚塊都能拍死一堆本科生的年代。為了更好的就業和前途，考研究生的大學生也越來越多。就業市場沒有擴大，應聘者的學歷越來越高，所以招考要求越來越高也是情有可原。

新招入教師隊伍的新教師，高學歷不一定就能上好課，就能處理好和學生、同事、領導和家長的關係，畢竟還需要學習和鍛鍊。教學經驗的不斷積累和積極的自我反思才可以成就名師。

但是高學歷者至少說明他的學習能力強。這一點對於教師的成長同樣也是非常重要的一個素質。因為在教師的職業生涯中，如果不思進取，不積極學習和嘗試新的教學方法、裝置，那永遠只能用老一套教學生，也不可能成為一名優秀的教師。尤其在資訊化社會，教師也要利用好網際網路，篩選利於教學的知識傳授給學生，讓學生和社會不脫軌。

上個世紀八九十年代，因為當時的經濟和歷史因素，教師隊伍中有很多民辦教師。有些素質真的達不到教師的要求，可想而知用方言上課的情況都非常多，如何保證教學質量。如今整個教師隊伍學歷的提升，對於教學質量無疑是一次提升和飛躍，也是經濟發展的必然產物。

相信作為家長，如果對於教師的情況不瞭解的情況下，還是會優先希望自己孩子的老師是高學歷者。

在教師隊伍中，通常情況下，高文憑確實是學識水平高的體現。所以，有的中學招聘教師需要名牌高校碩博生是有道理的。

學高為師德高為範。一個稱職的教師，首先是有道德有學識的人。所謂要給學生一碗水，教師先要有一桶水。這樣在教學中，才不會把知識教死，才會有“源頭活水”。所謂高屋建瓴，也是這個道理。

能成為名牌大學的碩博生，他們的知識儲備一定是豐富的，學習能力也很強，因而在步入教學崗位之後，大多會快速成長，成為教學一線的中堅力量。

當然，文憑高學識多，還只是成為一個好老師的重要條件而不是唯一條件。在現實生活中，我們也會遇到這樣的情況，有的老師學識水平真的很高，但教學能力卻一般，教學成績也不理想。這是怎麼回事呢？

老師自己會了，和把學生教會了絕對是兩碼事。把老師自己的知識深入淺出地傳授給學生，使之成為學生的知識，這需要科學的教學方法、豐富的教學經驗和端正的教學態度。

一個不愛學生不愛教育事業對學生不負責任的人，水平再高，也不會成為好老師。

茶壺裡煮餃子——有嘴道不出，這樣的老師水平再高也不會成為好老師。教學的過程是需要師生互動用語言交流的，自己心裡明白卻說不明白，結果就是沒教明白。這樣的老師不是好老師！

很多普通師範大學畢業的學生，工作熱情高，學習盡頭足，教學方法正確，在教育教學中也取得了很好的成績，得到了家長們同事們的肯定和讚揚。也就是說，普通本科畢業的學生成為好老師的大有人在。

據我觀察，那些別的大學都考不上最後只能讀師範的學生，當老師之後，大多都是書本的搬運工。

所以說，教師這個職業，設定學歷門檻是有道理的。我如果是重點

中學的校長，具備條件的話我也會招聘重點大學畢業的碩博生。

近幾年，關於中學教師的的新晉教師的學歷一直是很多家長和即將畢業的大學生極為關注的熱點話題，尤其是在近日深圳中學新招聘的35名教師，最低的學歷是碩士研究生，其中還有20名老師是清華大學和北京大學的畢業生，更有一人是哈佛畢業的。

現在中國很多地區的中學在招收新教師時，都會將學歷門檻限制到碩士學歷，尤其是一些地區的知名中學不僅僅要求碩士學歷，同時還要求應聘者是師範類高校的應屆畢業生，這些的情況也已經是見怪不怪了。

那麼這些畢業於名校的，學歷非常高的學生進入到中學校園的日常教學中，一定可以保證自己高效的教學水平嗎？這其實是一個未知數，或者可以說學歷不代表著教學水平，更不代表著教學經驗。

如果將那些從事教學三十多年的老教師和這些高學歷的新晉教師舉行一次教學大比武的話，不管是在教案設計還是在教學方式和方法上，相信老教師一定能夠以優異的成績完勝這些高學歷的新晉教師。

因為成為一名非常好的人民教師，學歷絕對不是至關重要的關鍵因素，最重要的一定是在日常的教學活動中不斷的積累經驗，不斷的獲得教學感悟，同時將這些經驗和感悟靈活的運用到具體的教學活動中，這樣才能夠提高自己的教學水平，才能夠帶出優異的學生。

此外，中學教師的授課方法和技巧一定是從實踐中獲得的，不管學歷是高還是低，要想將自己所帶學科的成績提上去，只有一個辦法那就是不斷的在具體的教學中去總結。

碩士研究生或者是 博士研究生在校期間，將所有的時間都放在了做研究上，而且每個人的研究方向都是極為的細小的一個方面，很難涉及到具體的教學中，甚至和教學完全脫鉤。

那麼一個做研究的學生，在畢業後到中學當老師就能夠有一個好的教學水平的展示嗎？這必然是不可能的，一切仍需要從零開始，不斷的積累，不斷的學習，這樣才能夠提升自己的教學水平。

但是我個人認同這樣一種觀點，學歷高的新晉教師，雖然在一開始教學水平上不是很高，可能幾乎是沒有教學水平，但是這些高學歷的的教師在以後的不斷積累中一定能夠極大程度的提升自己的教學水平，因為能夠潛心做研究的人，一般來說都會將一件事情做到極致。

總之，中學招聘高學歷的教師沒有錯，而高學歷的新教師是否代表著更好的教學水平？這便是仁者見仁，智者見智了。

隨著中國教育事業的發展，教師的要求越來越高，就連中學招聘教師的條件也越來越嚴格，看看人大附中去年選聘的的16名教師:碩士7人，博士9人，都是北大、清華、人大、北外、中科院，還有美國明尼蘇達大學、密歇根大學、紐約大學等名校的學生。所以我以為一般情況下文憑越高水平也會越高的，。

1.名校畢業的碩士，博士都身經百戰，知識淵博，見多識廣。如果你上的學校一般，那你肯定成績一般， 有些題你都做不了還怎麼給學生教，特別像外語類教學，不多和外華人交流你怎麼能瞭解西方的文化，怎麼能教出一口地道的英語呢，而這種交流的機會只有名校才有。名校教學資源豐富出去交流的機會多，見多識廣，也會帶回來一些先進的教學理念。

2.家長認可，學生認可，可以提高學校知名度，也可以為學生上名校現身說法。家長那個不希望自己的孩子上名校，招聘名校的老師可以提高學校聲譽，為學校生源大戰提供保障，也可以為那些想上名校的學生提供寶貴經驗。

3.名師出高徒。名校只所以出名就是因為有名師。百家講壇的紀連海就是一個例證，他畢業名校，是北京師大第二附屬中學的歷史教師。他妙語連珠，講解歷史清楚明瞭，知識淵博讓人折服，能有這樣老師上課誰不樂意，學生在他的指引下也更易成才。

雖然出身名校的碩博士，絕大多數知識淵博，教學能力也強。但衡量一個老師水平的因素很多，如管理水平，講課藝術，師德師風等，所以出身名校，學歷高的老師並不一定個個都教學能力出眾，如陳景潤就曾被北京四中解聘，但相信這畢竟是極少數。

首先應該肯定，名牌高校碩博生願意去中小學當教師，這是一個好現象。中國近代的一些著名教育家（均是海歸、博士級的頂尖人物）蔡元培、張伯苓、陶行知等，都當過中學的教師或中學的校長。

人們所熟知的蔡元培先生，一生中最響的名頭是北大校長，其實他第一個校長職務是1901年，34歲時到上海代理澄衷學堂（現上海市澄衷高階中學）校長；南開大學創始人張伯苓先生，1907年他首先創立的學校不是大學，而是南開中學（天津南開私立中學堂）；大教育家陶行知先後留學美國伊利諾大學、哥倫比亞大學，他的第一個“校長職務”是1927在南京北郊曉莊創辦鄉村師範學校－－曉莊學校校長……正因為有這樣一些偉大的高水平的教育家，願意進入中國初中級教育領域，引領中國教育事業的發展，才會有以後所謂“民國大師”扎堆出現的盛況。所以，名校高才生、海歸博士願意去中小學當老師，是一件好事，應該鼓勵。

那麼，做教師，文憑越高水平就越高嗎？這個倒不一定的，但是可以肯定是，文憑至少可以界定一個人受教育、掌握知識的程度。從普遍性來說，受過高等教育的人，肯定是比沒有受過高等教育的人水平高的，這點根本不容懷疑。

其實，現在有人之所以對名牌高校碩博生去中小學當教師有不同的看法（像前年人大附中招了十幾名海歸博士以及近期深圳某中學也招聘了一批海歸博士當中學教師，均引起不小的反響），並不是對這些海歸博士去當中學教師有什麼意見，而是對當前教育公平上存在的一些問題有意見罷了。的確，當一些邊遠地區學校連一個受過正規教育的老師都招不到時，一些發達地區中小學卻可以輕鬆地將高階人才納入自己懷中，是有點刺激人的神經。但這也是事物發展過程中不可避免的一個過程，就像鄧公所說，總得先讓一部分先富起來的。我只是想，這些有志於中國教育事業的海歸、博士們，如果能以蔡元培、張伯苓、陶行知等先輩為榜樣，真正到需要的地方去幹一番事業，那就更好了。

文憑和水平沒有必然的聯絡，兩個的關係不全是正相關。

在當今這個社會，提高水平的途徑大概有兩條，一條是學習理論知識，不斷地提高自己的文憑，另一條是紮根實踐，在實踐中成長。但實際上這兩者都不是全然分開的，空有一堆理論沒有實踐是不行的，而沒有理論指導的實踐也是不完整的。所以最好的還是二者的結合。

個人認為中學招聘老師時看學歷文憑最大原因隨著高校的擴招，每年的大學畢業生只增不減，嚴重供過於求，於是，社會各行各業可以說是處於賣方市場，對人才的要求也越來越高，越來越挑剔。就業難，畢業生轉而開始提升學歷，希望在激烈的就業市場中以學歷取勝。

對於招聘方來講，面對應聘者，在不瞭解他們真實水平如何的情況下，我想，第一選擇肯定是同等條件下學歷高文憑高的人。雖然學歷高文憑高並不一定就表示這個的教學水平高，但是也是可以理解的，在短短時間內，就算有試教環境，也不一定能反應應聘者的真實水平。

但是現實中的很多高水平的教師，他們的學歷文憑不一定那麼光輝。他們之所以有這樣高的教學水平，很大一部分原因在於長期紮根在教育教學的第一線，躬耕實踐，不斷反思自己，提高自己，在實踐中成長。

所以說文憑高不一定就代表著教學水平高，書本上學到的知識終歸和現實中是有差距的。學以致用，實踐性的知識只有在實踐中才能深刻掌握。水平高的教師不一定學歷也高，學歷文憑最終還是要回到實踐，工作中去的。