我們首先要真正理解何為超前教育。所謂超前教育，必須是違背孩子的生長髮育週期和規律，強行灌輸給孩子的教育。體現無非在兩方面：一，超出孩子生理接受能力，讓孩子從體力和精力就無法支撐接受的教育；二：超出孩子的智力接受能力，我們給孩子灌輸的是孩子根本無法接收的知識。說白了就是怎麼教他也聽不懂的教育。

理解了超前教育的定義，我們就很好回答這個問題，超前教育當然不應該。然而幼兒園會超前教育嗎? 我相信不會。在大部分人的認知裡，所謂幼兒園的超前教育，就是對幼兒園裡四五歲的幼童進行文化知識啟蒙，在大部分人眼裡，這就是所謂的幼兒園超前教育。這個問題，我正好有一篇文章分享如下：

到底應不應該對幼兒園的孩子進行文化啟蒙？

對於孩子在幼兒園期間要不要接受文化啟蒙，社會上一直有兩種截然不同的聲音。一類是認為必須對這個年齡段的孩子進行文化啟蒙。因為如果幼兒園不對孩子進行文化啟蒙，孩子在進入一年級之後，會由於基礎知識的缺乏跟不上老師的教學進度，導致成績差，因而受到老師的批評，會造成孩子對學習沒興趣甚至厭學的情形。持這類觀點的是絕大部分的家長。在他們看來，幼兒園的早期教育正是孩子學習的起跑線，不讓孩子輸在起跑線早已成為大部分家長的共識。

首先，我對後者的觀點是鄙夷和痛恨的。我鄙夷的是他們的觀點，痛恨的是他們用以支援觀點的理由。他們張口天性閉口天性，在他們看來，孩子的天性就是玩，我姑且認同，幼兒園的孩子天性是玩，我們且讓他玩。一年級的孩子就不是孩子嗎?一年級的孩子天性突然就變了嗎?一個孩子在幼兒園玩了三年，做夢都在玩，到了一年級你突然不給他玩了，你突然強行給他轉彎，我不批判你矛盾的“天性”論，至少這種教育是愚蠢的，因為缺少了過渡。而對幼兒園孩子進行適當的文化啟蒙恰恰是這種過渡。不過現在的術語叫銜接。

在我看來，玩只是孩子的天性之一，對未知世界的渴求瞭解和探索同樣是孩子的天性。而教育的目的恰恰就是要透過言傳身教，透過習慣的培養，透過對孩子知識的傳授，引導和發掘對孩子今後成長有益的“天性”。幫助孩子改掉那些無益的“天性”。

玩並不是孩子童年是否快樂的判定標準。沒有人能一天到晚只玩不幹別的而不崩潰。寓教於樂是對幼兒園孩子教育的最恰當方式。由於幼兒園孩子的年齡特點，他們對於未知的世界有著特別強的求知慾，這個時候對他們進行適當的文化知識啟蒙，效果其實非常好。而且對於四五歲的孩子來說，學習簡單的文化知識既能滿足他們的求知慾，也是他們完全有能力承受的。只要量上把握的合適，他們學習起來既不吃力也不辛苦。

我認為對幼兒園階段的孩子進行適當的文化啟蒙是非常有必要的，因為這符合四五歲孩子的性格能力特徵，恰恰是迎合了孩子生理、心理發育過程的“天性”。客觀上也起到在孩子進入一年級之後的無痕過渡作用。但又不宜小學化。一言以蔽之就是少量學，玩的過程中學。所謂張弛有度。不必排斥也無需拔苗助長。

對於家長來說，每個孩子的個性特點，智力發育程度都不一樣，最主要還是做到因材施教，切不可盲目輕信那些書籍或所謂“專家”的言論。因為每個孩子都不一樣。俗話說：紙上學來終覺淺，得知此事要躬行。

幼兒園超前教育怎麼辦？

首先要弄清楚三個問題，再去想如何去做，就得心應手得多了。第一個問題，超前教育的內容；第二個問題，幼兒園為什麼要進行超前教育；第三個問題，目前小學教育過程中，一二年級孩子在課堂上呈現的狀態是怎樣的。

首先，超前教育的內容是什麼？

我們講孩子就是孩子，要讓他成為他自己，做他這個年齡段應該做的事。超出幼兒園這個年齡段所做的任何教育行為都可稱之為超前教育，比如書寫、拼音、算數等。

其次，幼兒園為什麼要進行超前教育？

一方面，幼兒教育領悟的大環境的影響，我們都知道小學、初中、高中乃至大學都已經形成了自己的完整的系統的課程體系，而唯獨學前教育沒有一個統一的標準，即便是國家頒發的綱領性的檔案，也僅僅是指導性的內容。幼兒教育領域教育觀點層出不窮，教育理念百家爭鳴。

另一方面，從現實社會發展情況而言，資訊化時代的來臨，競爭意識的增強，真正的讓人感覺到現實的情況是“一日不見，如隔三秋”。現實“快”的狀態，讓很多的家長變得過度的焦慮，“望子成龍”“望女成鳳”“不甘人後”，所以把教育孩子，讓孩子“不輸在起跑線上”的重任嫁接到了幼兒園身上，這就間接地導致了第三方面的問題，一些園所的生存問題。

第三方面，從幼兒園現實生存的問題而言，幼兒園為了生存，為了吸引招生，提升入園率，很多幼兒園就想方設法迎合家長的需求，面對國家教育部門明令禁止，亦決然而然頂風而上。

第三個問題，目前小學教育過程中，一二年級孩子在課堂上呈現的狀態是怎樣的？超前教育追求是眼前的利益，短期的效果，超前教育的內容恰恰使孩子喪失了學習的興趣，難以養成學習的良好習慣。在課堂上，很多的小學生坐不住，扣扣手指、玩玩橡皮，專注力不夠，靜定不足。

瞭解了這些問題，我們再回到正題上，幼兒園超前教育怎麼辦？其實是很難的，改變是一個長期的、持久的系統性的工作任務，短期改觀很難。但是我們可以從以下幾個方面做一些改變。

一、教育發展，理念先行。

圍繞幼兒園四大關係――幼兒、教師、園所、家庭，進行理念的轉變。這就需要教師、園所、家庭，從實質上做一改變提升。園所要轉變自己的辦園理念，不以知識性的內容為教育的全部，全方位提升孩子的能力，給孩子一個健康的身體，一個良好的行為習慣；教師要提升自己的教學水平，教師的舉動影響孩子的提升，真正把教育當成自己的一項事業去經營；家長要掌握科學的育兒經驗，認同幼兒園的教育理念，短期的利益不會有長久的好的結果，隱性的教育，潤物無聲，厚積而薄發。

二、拒絕超前，做好銜接。

針對學齡前兒童，做好幼小銜接工作。比如前書寫準備，幼兒不進行書寫，但是要做好前書寫準備，為進入小學階段後的學習做充分的準備。如何去做呢？從書寫需要具備的條件入手，書寫需要手部小肌肉的力量，自己手腕的靈活性，那在幼兒園階段，可以透過遊戲的形式來增強幼兒手部小肌肉的練習，以及手腕的靈活性。長久的書寫，上肢力量的鍛鍊也是必不可少的，包括腰腹的力量的練習。再有就是視覺專注力、聽覺專注力的培養，也是為書寫做準備的。在幼兒園階段，讓幼兒充分的動起來，身體發展促進後期學習能力的提高，該動的時候動起來，該靜的時候能夠坐的住，這樣才能提高學習的有效性。多一些思維訓練的內容，同樣是為數學的學習奠基。家長還是要多和孩子進行交流溝通，促進幼兒語言能力的提升，多帶孩子到外面走一走，增廣見聞。

幼兒階段的這樣一些工作是隱性的，不會在短期看到很明顯的效果，但是其對孩子的積極作用卻是不可估量的，所以不要為了短期的利益，而葬送了孩子大好的前程。

（一家之言）

幼兒園超前教育現象越來越多，歸根結底就是家長想讓孩子進行超前教育，家長怕孩子輸在起跑線上，所以想讓孩子在幼兒園的時候接受小學化教育，不然上一年級了肯定跟不上。

那麼有的私立幼兒園就是為了應對家長的這種現象，所以就會在幼兒園裡面對孩子進行超前教育，那麼家長也是在給孩子選擇幼兒園的時候，就會選擇對孩子進行超前教育的幼兒園。

公立的幼兒園是禁止幼兒園超前教育的，我覺得既然禁止了小學化教育，就說明肯定有它一定原因，說明前教育對於幼兒園的孩子來說確實是不好的，是有一定影響的，所以才禁止了幼兒園小學化，但是現在越來越多的幼兒園對孩子進行超前教育，這樣做到底對幼兒好不好呢？

其實幼兒園超前教育對於有的孩子確實有幫助，但是對於有的孩子確實是有弊端。比如有的孩子各方面能力比較弱的，他們是適合進行超前教育的。不然到了一年級的時候，他們既要適應學習上的改變，還要適應生活上的改變。

那麼雙重的壓力可能會導致這部分孩子過度緊張，嚴重者孩子會產生厭學的心理，所以這部分孩子是可以對他們進行超前教育的，不然他們上一年會特別累。

但是還有一部分比較聰明的孩子，各方面反應能力比較快的孩子，他們是非常不適合進行超前教育的，不然孩子到了一年級之後，就容易養成驕傲自滿的心理，上課就不容易認真聽講了。

因為老師講的東西對於他們來說已經沒有吸引力了，他們都會了，大家都知道一年級是養成學習好習慣的關鍵時期。這個時候如果孩子不好好聽講，那麼等他到了2-3年級之後，他的學習成績就會落下來。所以對於這部分孩子是不適合進行超前教育。

其實一年級的知識相對來說是比較簡單的，只要孩子上課認真聽講，課後認真複習，學習跟上肯定是沒有問題的，只要不是特別愚鈍的孩子，接不接受超前教育應該都沒有關係。

所以說現在的公立幼兒園是不對孩子進行超前教育的，私立的幼兒園會教孩子這些內容，但是教育部對於私立的幼兒園並沒有硬性規定，讓它們也禁止對幼兒超前教育，所以這部分幼兒園還是會對孩子進行超前教育的。

如果想要全面禁止幼兒園超前教育，就只能讓有關部門規定所有的幼兒園都禁止超前教育了，這樣所有的孩子就都在同一起跑線上了，所以就不會有家長怕孩子輸在起跑線上，擔心孩子上一年級跟不上了。只有這樣，幼兒園才不會對孩子進行超前教育！

僅僅是政府層面出文禁止，效果是有限的。

因為有市場就會有需求，真正有“超前教育”慾望的，是焦慮的家長們。

深圳市幼兒園也禁止教授幼兒們超前教育，一旦幼兒園被舉報進行小學化教育是要被嚴查的。

我們幼教老師也建議家長們不要過於擔心，因為幼兒園階段讓孩子懂得學習的樂趣，體會學習帶來的快樂才是最重要的。我們也並非“不教知識”，而是用遊戲、實踐、互動的方式讓這個年齡階段的孩子更容易記憶，更易於接受。

但是，並非每個家長朋友們都能理解。

很多家長投訴、質疑，他們問道“那我們孩子進了小學，身邊的孩子都會英文，都會數學心算，都能歌善舞怎麼辦？誰來負責？”

於是市面上充斥著各種幼小銜接班，興趣班，奧數班等等，孩子們從幼兒園出來，轉頭就開始了課外輔導。

孩子們變相的從幼兒園時期就開始了學海無涯苦作舟的生活。

我們並非提倡一味地“快樂教育”，而是幼兒園的孩子身體腦力發育和大一些的孩子是不一樣的，用填鴨式學習的效率是極低的。

而且孩子們過早接觸一些感到反感的內容，會讓他們進入小學校園後更不愛學習那些課程。

這就是為什麼很多孩子在小學2、3年級集中爆發出“厭學”的狀態。

所以作為幼兒教育工作者，我是支援孩子不要進行超前教育的。

但是僅僅行政手段禁止幼兒園進行超前教育是不夠的。

關鍵的核心還是得排除家長心中的疑惑和質疑，而家長的壓力來自於擔心孩子在未來的學習過程中輸給同齡孩子們。

這是整個教育系統需要進行協調的工作了。

回答這個問題，首先要理解一下什麼是超前教育？普遍意義上超前教育就是指幼兒園教育小學化，給孩子一些小學一年級的教育。需要明確的是各級政府已經明確禁止幼兒園教育小學化，並嚴查學前班班，這是政府政策上的影響，這在一定程度上會遏制幼兒園的超前教育。同時家庭教育的普及，會讓更多家長和老師瞭解孩子成長的自然規律，懂得孩子成長之道，會有越來越多的家長不再支援幼兒園超前教育。那麼還有一點就是幼兒園超前教育更多是社會的普遍焦慮需求，怕孩子跟不上小學課程，同時也有幼兒園的利益驅動，但在政府和社會家長普遍覺醒的情況下，幼兒園超前教育會慢慢退出歷史。