自閉症有輕重之分，重症的自閉症要直接融入到主流學校，還是有一定難度。中度以下的自閉症在學前一定要抓緊的訓練和康復，尤其是靜坐，聽指令，一定要反覆訓練，很多康復機構他們有團體訓練，尤其是學齡前一年的孩子，在整個團體中大量的參與活動，對他入學是有一定的好處。自閉症它的主要原因是大神經系統發育障礙，引發各種功能的遲緩。對這類孩子，最有效的方式就是大量的感統運動，透過對前庭的刺激，達到本覺的平衡。在大量運動中孩子發育提增，大神經系統障礙慢慢的消失，從而孩子得到康復。

一、首先我們要掌握自閉症兒童的身心特質 （一）自閉症兒童的人際互動特質 

自閉症者的人際關係障礙，包括不注意人、眼睛迴避與他人互動、欠缺基本社交應對能力，無法適當表達自己對他人情緒的瞭解和反應、缺乏參與合作性團體遊戲的能力、和父母的依戀關係薄弱。 

（二）自閉症兒童言語溝通的特質 

約有 50％的自閉症兒童沒有溝通性的語言。在瞭解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達意思時，都有程度不同的困難，在語言使用的質與量都遠落後正常兒童。自閉症兒童溝通障礙包括不熟練的文法結構、回覆言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調簡單，語調和節奏缺乏變化、缺乏情緒表達，也少有動作配合，無法瞭解和記憶和他對話的人，對他們的談話細節不感興趣。因此，自閉症兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法瞭解自閉症兒童想要表達的意思，使得自閉症兒童在團體生活中較不受歡迎。 

（三）自閉症兒童的行為特質 

模式化、固定的行為是自閉症者的普遍特徵。自閉症兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象徵性遊戲的缺乏也是自閉症的特點之一。自閉症兒童常不按玩具的功能性質操作，而是出現對某些玩具的偏好和不恰當的玩法。如放入嘴裡咬，用手觸控特殊的材質，或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現象。自閉症兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的遊戲形式。 

除上述自閉症的行為特徵外，自閉症兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中，缺少主動，對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂髮脾氣，甚至沒有達到他的要求時，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉症兒童出現，但這些行為出現時，對任課教師在班級經營上深具挑戰，對自閉症兒童融入普通班學習造成很大的阻礙。 

（四）自閉症兒童的智慧與學習特質 

自閉症兒童因其神經心理功能的異常，在學習適應上具有以下之特質：1、認知能力不均衡：自閉症兒童70％以上都伴有智慧不足的現象，記憶能力優於理解和想象能力。2、過度選擇性的注意力：他們對大部分的刺激反應微弱或是沒反應，難以和人建立良好的互動。面對這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學生的注意才進行教學動作，如此才有成效。3、偏窄視覺：自閉症者對刺激的過度選擇是受到被認知的事物彼此空間距離關係的影響。自閉症者學習語言宜多注意語彙、字詞的關係，意義越接近學習效果越好。4、類化：類化困難是自閉症教學最大問題之一，自閉症者如果能將學業、社交、休閒和工作技巧，在實用和生活化原則情境教學，會得到較好的學習效果。 

根據自閉症兒童的身心特徵，在班級中要有針對性地採取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。 

二、自閉症兒童融入集體的策略 

（一）誠心接納 

首先教師要調整好心態，面對隨班就讀的自閉症兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特徵進行深入瞭解，或是閱讀相關書籍，在心理上做好準備接納自閉症兒童，在知識上做好如何讓自閉症兒童融入班集體的策略準備。 

其次還需要讓自閉症兒童所在班級的學生能夠誠心接納他們。自閉症是近些年來被人們所認知的新疾病種類，想讓班裡的學生接納自閉症兒童們，就要加強自閉症知識的宣傳，可以給普通學生講解有關自閉症的知識及自閉症兒童的特點，讓他們接納自閉症兒童以及幫助自閉症兒童，確保融合教育順利開展。 

（二）愛心幫助 

因為普通學校的小學生年齡還比較小，對於自閉症兒童還很不理解，當自閉症兒童出現情緒或行為問題時，同學們會嘲笑、諷刺自閉症兒童，有的過激言行還會引發自閉症兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強愛心教育，讓同學們從小學會關心比自己弱小的人，對有困難的同學伸出援助之手，對自閉症兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立普通兒童良好的責任感與良好的人格品質，在班級內、學校內形成互幫互愛，團結向上的友好群體，讓自閉症兒童更好地適應普通學校的生活和學習。教師對於自閉症兒童也應該傾注更多的愛心。例如，自閉症兒童周某，我為了鼓勵他，上課獎勵了一張蘋果圖案的貼紙，他拿到後，馬上放進嘴裡咬，然後還大聲說：“不好吃！”班裡的學生就因此而取笑他，就這件事我在班裡進行了一次教育，讓同學們明白正因為自閉症兒童的特殊行為，我們作為他的同學，應該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之後，學生改變了態度，特別是在一次校外實踐活動中，大家主動邀請他加入自己的小組，野炊的時候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教週末燒烤。 

（三）耐心引導 

自閉症兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法瞭解自閉症兒童想要表達的意思，使得自閉症兒童在團體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學之間發生矛盾和衝突。遇到這種情況，教師應該有耐心，從細小處一點一點教自閉症兒童注意約束自己的行為。但是，由於自閉症兒童理解能力有限，所以很多時候需要我們多次地引導，才能慢慢有改變。例如：自閉症兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學的桌子上，有時候還會抹在別的同學的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會不喜歡你的。有時候看到他要這樣做的時候，會用手勢暗示他停止，幾次之後，他只要看到我制止的手勢就會馬上坐端正。 

（四）悉心教育 

由於自閉症兒童神經心理功能的異常，在學習適應上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學以致用。所以，在教育方面老師就需要多關注他們。課堂上要運用多種策略吸引自閉症兒童的注意，在合適的機會也讓他們參與到與其他同學的學習互動中來

自閉症是一種無法用生理指標來診斷，目前只能根據孩子表現的一些行為來進行診斷，透過行為矯正的方法來進行康復訓練是目前的主流康復手段。

1、注意力問題：注意力不集中是自閉症的核心表現之一，也是康復訓練中最頭疼的問題，往往以為“千呼萬喚始出來”，可是孩子就是“顧左右而言他”，訓練和學習經過很多努力，就是不在一個頻道上。

2、不敢對視：孤獨症另一個常見的特徵就是對視問題，躲避視線，眼睛不看人，最重要的一個特徵就是眼睛不看人，不與人對視是缺乏安全感的心理表現。

3、溝通難題： 缺乏語言溝通、人際交流這個特點，非常形象的詮釋了這個病症的表象特徵。自所有康復計劃或干預訓練都離不開語言溝通。

4、攻擊行為：很多很多人害怕自閉症孩子的原因是他們以為所有的孤獨症孩子都具備攻擊性。同時，加上有某些干預不夠的孤獨症孩子行為規範不好，他們可能會有一定的攻擊性。

5、敏感行為：從孤獨症孩子的行為表現、心理波動看，他們是敏感脆弱的，很容易激怒或引起情緒失常。很多孩子進行訓練時一波三折，很難預料下一秒孩子會出現什麼異常狀況。

6、理解差異：孤獨症孩子之所以被稱為來自星星的孩子，是因為他們的思維和理解完全和普通人不相干，所以在大部分人眼裡，誤解為孤獨症孩子是理解能力差，社會交往缺乏動機。

7、社會性差異：孤獨症孩子不關注他人，缺乏安全意識，對家人和親人的重要性沒有概念，甚至沒有正常情感依賴和需求。因此，在訓練和康復期間，一定注意保證孩子安全。

孤獨症一直是影視熱門題材，然而大眾很少能從科普的角度真實接近這些孤獨症兒童，反而那些極為特別的孤獨症孩子，因為某些特長被無限放大，讓人們以為孤獨症都是天才，或許從特長培養能夠走出一條康復之路，除了這些誤導以外，還有那些誤解需要注意呢？

對於每個孤獨症孩子，每位父母都會經歷從震驚、懷疑、痛苦，到接受、認可的過程，儘管這個過程很痛苦，但一定要冷靜下來，因為父母和家庭是孩子康復的後盾！

孤獨症的康復之路艱難無比，誰也不敢輕言治癒，很多專業人士認為，提升家庭幸福指數，增加生存技能，多維度融合教育，最後迴歸社會才是孤獨症的康復之路。

例如，一個輕度孤獨症兒童從發現，到干預、訓練，最後恢復語言溝通能力，進入幼兒園，適應集體生活，到了入學年齡，可以正常入學接受普通教育。

可是重度孤獨症孩子的路要更加艱難，父母不要過於悲觀失望或者期望奇蹟發生，一定要早做規劃，心目中要有切合實際的目標和期望。對於重度孤獨症的孩子，目標定位要低一些，以生活自理為基礎、培養日常行為規範，選擇適合孩子的訓練機構，做好不要強行介入正規普通教育。

特殊兒童和普通兒童一樣，都享有平等受教育的機會。1994年，世界特殊需要教育大會透過的《薩拉曼卡宣言》提出：每一個兒童都有受教育的基本權力，必須給予他們實現和保持可接受水平的學習機會；每一個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要；教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異；普通學校應該將他們吸收在能滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。

教師是實施融合教育的關鍵。作為教師首先要接納自閉症孩子，正確認識他們的差異性和特殊性，儘自己所能滿足每一個自閉症孩子的特殊需要，根據他們的能力制定個別化的教育計劃。教師需要和家長保持密切的聯絡，並協助家長在家中對孩子進行個別化教育和訓練。同時引導教育普通兒童尊重、接納、主動幫助特殊兒童。

這是很多家長和老師都很頭疼也很關心的問題，自閉症的融合之路到底應該怎麼走？

就目前的環境來看，要去普小進行融合教育的話，首先是學校願不願意接收自閉症的孩子，如果學校願意接受老師和其他同學以及家長的反應是什麼樣的，能否在學習和生活中接受並給予孩子孩子幫助。

再一個比較重要的就是學校的教育資源是否適合孩子進行學習。學校是否配備專門的資源教室以及需要請專業的資源教師。很多學校是做不到的，有些可能是不重視，有一些學校是沒有資源來滿足需求。

我們能做的就是盡最大的努力，讓孩子的能力得到最大的提升，達到可以進行融合教育的程度，然後再對學校進行考察。