江湖滿地一愚翁認為，在教育行業的發展中，男教師和女教師有明顯的區別。當然，這裡指一般情況，特例排除在外。

一、男教師相對弱勢

我說的相對弱勢，主要還不是指目前的中小學男教師越來越稀有，而是指越來稀有的男教師在學校的地位也相對弱勢。 所任教的班級層次最能看出教師的地位。以我所任教的學校為例，初中部是分實驗班和平行班的。當然，全世界都知道，實驗班就是重點班，平行班就是普通班。現在的分班層次更細了，在重點班和普通班之間，又劃出幾個次重點班。全校初中部大約200名教師，男教師不到20名。最近3年，除了一個男教導主任教過最優秀的重點班之外，其餘的男教師要麼全教層次最低的普通班，要麼教一個次重點加一個普通班。每個年級那兩個最優秀的重點班，幾乎沒有男教師的身影。管理層平時聊到一線老師的時候，也常常這樣說：某老師是能教重點班的，某老師是能教次重點的，某老師只能教普通班的。無論他們的工作安排，還是日常言行，無不透露了一個簡單的事實：教什麼樣的班級，就是教師在學校地位的標誌。從這個標誌來看，男教師真地是“物不以稀為貴了”。兩個班都是普通班的教師幾乎都是男教師。至於備課組長、科組長几乎全是女教師。男教師被女教師全面壓制不止是個別學校，我所在區的其它學校、我所在市的其它學校也大致如此。

難道，我們男教師真地教學素養不如女教師嗎？非也。下文我將進一步闡述。

二、男教師相對“不乖”

男教師之所以在地位上相對弱勢，很重要的一個原因就是，男教師相對“不乖”——對管理層的指令執行度沒有女教師到位，男教師往往更有個人的想法，而這些想法又往往為管理層所不容。

中小學的男教師很像中小學的男生。一般情況下，不乖、不聽話的學生，男生居多。中小學教師中不聽話的教師也是男教師居多。

我就是個“不聽話”的男教師。我很反感德育處整天只知道抓沒帶胸卡、沒穿校服、沒穿校鞋的學生。我們領導的口頭禪是“連胸卡、校服、校鞋都穿不好的人，還能指望他做好其它事嗎？”我覺得，胸卡、校服、校鞋能否穿好真地是一點也不重要，德育如果整天只知道抓這些，就太無能了，太不作為了。德育的靈魂是育人，育人是高深的藝術，絕不是穿好校服、校鞋和戴好胸卡就能解決的，這些連德育的皮毛都沾不上。然而德育處每學期的文明班評比就是以胸卡、校服、校鞋的扣分情況為基礎的。我不願花多少心思去管這些連德育皮毛都沾不上的事情，所以常常拿不到文明班。我告訴學生不要在意文明班的評比，因為它不能彰顯真正的文明。我們要當真正的文明班。

每一年的運動會臨近的時候，很多班級甚至停課，進行入場式表演的排練。我認為連奧運會都簡化入場式了，我們為什麼要挖空心思去表演呢？運動會又不是藝術節，入場式步伐整齊，口號響亮足矣，表演反倒顯得不倫不類。於是有一年運動會，我的班經過主席臺時沒有停下來表演，直接透過，臺上的領導一片驚愕。

很快，德育主任到校長那裡告我的狀：他的班扣分最多，他的班運動會入場式沒有表演……很快，我的班主任工作做到了頭。管理層的定調是，我帶班不行。我可以接受不做班主任，但我不能接受“我帶班不行”的定調。實際上學生們無限懷念我當班主任的日子。

我發現，很多男教師或多或少都有類似我這樣的行為。如今我們學校的男班主任也越來越少了，理由大致相同：帶班不行。其實主要不是帶班不行，而是不聽話，不乖，有自己的想法，並敢於訴諸於行動，於是領導不高興了，於是領導說：他帶班不行。

我所知道的最大膽的男初中教師是深圳的一位同行。他拒絕當班主任，但學校一定要讓他做。於是他帶領全班不參加運動會。最後，學校無奈罷免了他的班主任工作。我想，這畢竟是深圳，要是在廣州，這位仁兄恐怕一輩子也抬不起頭了，若中小學退出機制真地實施，估計他就是第一個要退出的。

近七年來，我發表論文65篇，4篇人大影印資料全文轉載，又出了專著一本，還有一篇文章入選教參。2017年中考，我教的普通班超越了一個次重點。於是我信心滿滿地申請教最好的重點班。學校的答覆是：經過行政會議討論，認為你思想不成熟，不適宜教重點班。我都快40的人了，沒想到管理層居然給我一頂“思想不成熟”的帽子。我反問，“什麼叫思想不成熟？什麼叫思想成熟？我發表了那麼多高質量的教學論文，難道思想還不成熟？專業水平不夠？那些教重點班的女同行，誰的思想成熟，成熟到什麼地方，能跟我說具體點嗎？”領導根本沒有迴應我的反問，只是簡單而有力地回覆：這是行政會議討論的結果，不可更改。 我也知道我的申請不可能獲批准了。因為在我們學校，行政會議的討論結果是不可違抗的。當然其它學校也是如此。

三、男教師的教育更有前瞻性

相對而言，男教師的教育更有前瞻性，也更理想主義。

一位男物理老師說：“請領導寬容我們男教師的平時教學成績！雖然，平時我們會弱一些，但中考一定能行。”我能理解和寬容這位老師，因為，他平時的教學更側重於物理學科素養的培養，他想到初三時再強化練習，這樣會有更好的教學效果。當然，最後這位物理老師的中考成績還是輸給了女同行。

有位男數學教師跟我搭檔過。總是把數學學科素養、數學思維當口頭禪跟學生說，也跟我說。當然，最後他的中考成績還是輸給了女同事。

古人說，“不謀萬世者不足以謀一時，不謀全域性者不足以謀一域。”從道理上說，男教師應該更成功才對。但是初中階段，各科學科知識都相對較淺，中考試題不少內容是可以透過記憶和反覆強化拿到高分的。

當下，中考成績的好壞往往不取決於你教育的前瞻性、全域性性、理想性，而取決於你抓得是否夠細緻，抓得是否夠狠。而在這一點，初中的男教師往往完敗於女教師。男教師沒有女教師細緻，這應該是性別差異。但是，對學生是否夠狠好像很難以性別差異來解釋。然而我看到的客觀事實是，女教師往往更狠。學生往往更怕外表看似柔弱的女教師。

也許是男教師教育的前瞻性、全域性性和理想性決定了他們無法像女教師那樣對學生那樣“狠”。學生沒完成作業，男教師一般讓學生補上就算了。但是，到了一些女教師那裡，一次不完成作業的代價是巨大的：補上，罰抄課文10遍或罰做試卷10張。

於是，男教師在教學上的優點，在目前的中考面前反而成了缺點。或許這也是男教師相對弱勢的重要原因吧！

當然，女教師也有很多我們男教師所無法相提並論的優點。但是，男教師也擁有很多女教師所無法相提並論的優點。很多大名鼎鼎的中外教育家都是男性。如孔子、葉聖陶、陶行知、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威等。然而，現實是無奈的：中小學男教師越來越邊緣化，越來越弱勢。長此以往，必然不利於中小學教育的發展。

老汪希望，以上的論述能引起重視。

老汪相信未來！相信未來有一天，中小學的男教師慢慢地多起來，男教師漸漸地能和女教師並駕齊驅，共同完成教育的使命。

作為一名女教師，來發表一下自己的看法。

透過今幾年進我們學校的老師情況，去年學校新進12名老師，只有一名男教師，今年教高一，分科後進入了實驗班。而另外的女教師還在普通班裡面奮鬥。這批老師同樣都是剛畢業，可能那個男教師業務能力強，很受班主任們（基本都是男性)的喜歡。

女教師工作後面臨著工作和生活的壓力，對往上走的心理沒有那麼重，所以很多時候給男老師一些便利。基本男教師向學校申請當班主任都會透過，我們學校高一25個班，女班主任只有2個，男老師當班主任，很多優秀班主任，優秀教師等，都更有機會得到，並且和領導們走的也很近，也有很大上升機會。女老師基本上完班，就要趕著回家接孩子，做飯等。

當然，學生肯定是喜歡年輕漂亮或者帥氣的老師，這個專業知識是否過硬沒關係，主要是課堂氛圍很好，教課沒有那麼死板。使用多媒體更吸引學生注意等。

男教師與女教師的區別肯定是多方面的。我只談一點吧。就男教師和女教師在思維方式的區別，其實這才是根本的區別。電視劇《天道》中丁元英一句話:女人是形式思維的典範，是辯證思維的障礙。意思就是女人形象思維好，男人理性思維好。所以女人感性心思細膩，當教師尤其是小學初中教師很適合，孩子年齡小的時候不理智好衝動感情用事，女教師因為感性敏銳細心所以比較適合；但男人針對這一階段的孩子會理性的認為不可理喻，意識在這裡所以不算適合，但也不是絕對。但是孩子越大男教師越佔優勢，因為人越大越理性，這樣男教師就能更好的發揮自己的優勢，都有這種感覺，高中包括以後教育階段男教師就佔優勢了。為什麼？就是思維方式了，相比於女人，男人理性辯證，教學中男人注重道理的教授，這對於學生短期成績的提升不明顯，但是後期收益大；而女教師在教學中重視知識的傳授，這對於短期學生的成績提升好處大，但是後期效果不明顯。所以在現今應試體制下，女教師顯然更受歡迎。師者，所以傳道授業解惑。教育首在傳道，就是傳授道理，引導學生感悟道理，古人云讀書就是為了明理；而傳授知識是為授業。道理和知識的關係就是內涵和現象的關係，道理掌握了，世界道理都是相通的，那麼知識的記憶還是問題麼？所以古今往往男人的成就遠大於女人。

以上所說不是貶低女人，這是事實，但是小學初中確實女教師佔優勢。高中及之後孩子要是碰見男教師也是孩子的幸事，請珍惜吧。。。

我覺得在教育行業整個過程中，不要過於強調男女，這兩個簡單的性別，對於教育行業來講，所有的教師都是普通的，在一線過程中只有認真教育教學就可以了，對於孩子來講，男教師無非就多了一點點威嚴，而女教師有時候卻一點都不比男教師要管理的松。

一些細枝末梢的區別我們就不再討論了，比如說在學校裡面一些勞務和體力活讓男老師來做，但其實對於我們的現在的中國來講，基本上是女人當成男人使，男人當牲口使。基本上各行各業都是這樣的一種高壓狀態，沒有一個行業能夠輕輕鬆鬆，無非是隔行如隔山，我們看不到別的行業的心情而已，總是看到他們光鮮的一面，或者想象他們光鮮的一面。

我們的領袖在建國之後已經說過，婦女能頂半邊天，其實就是在強調男女平等，對於教育教學，我們有時候會刻意放大，性別影響，對於孩子的教育影響，但其實真的是沒有必要，因為孩子的成長過程中他所需要的一些男女性別教育方面的影響，更多的來源於社會，不僅僅是學校這一個小的環境。

過度強化教學過程中男女教師的區別，本身就是一種錯誤的方式，教育是一個整體，它不能割裂開來，更不能從性別上來判斷我們的教育是否得當，因此我覺得對於教學過程中男女教師所擔任的工作，我們只能說他的教育教學業務是否完成，而絕對不可以從性別方面進行分析。

希望所有的人都客觀的看待這個問題，不要把這個事情搞得過於複雜或者過於細緻。

男教師講話哄哄聲，嚇得學生騰騰震，女教師講話絲絲聲，逗得學生咪咪笑，男教師少了，學生變娘炮的多了，女教師佔領了講臺，扮靚的學生更多了，學校陰風作浪，社會光棍扎堆。

評職稱靠買賣，評的是金錢權力和美色。特別是分配不公問題，隨著職稱晉升條件的降低，部分人晉職成功，這本是好事，但在某種意義上，在區域性層面上，分配不公卻有加大的現象，因為少數職稱較高、晉升空間幾乎沒有的教師會找各種理由不再多上課，或者雖同等量工作卻不見業績，使不積極工作和少勞多得的教師數量相對增大，這無疑是沒有根本解決問題。需要強調的是，職稱這個塞進工資裡的“魔咒“，如果能解除，很多次要問題和次要矛盾隨後都能化解掉。至於重新分配部分績效工資的政策，由於沒有統一標準，很難保證分配合理，甚至滋生許多矛盾和腐敗，在解決分配不公問題的效果上大打折扣。

區別如下：

1、男教師在平時工作中，擔負了很多體力活，如搬運教學設施，圖書等，女教師主要負責做些輕鬆的文字工作，如做校園文化的構思，佈置等。

2、在利益面前，男教師應大度點，做到女同志優先。

3、男教師承擔了更多的校園安全問題，尤其是對待問題學生及家長，男教師要有適當震懾性。

4、在男教師越來越少的今天，男教師更應注重培養學生的陽剛之氣。如帶學生打籃球，踢足球等，讓學生們有敢於拼博的精神，有吃苦精神。這是女教師們不易做到的。

不妥之處，儘管笑笑啊.....

小學和幼兒園基本是女教師多男教師少，特別是幼兒園基本沒有男教師，學校有男教師的好處:就是培養孩子有陽剛之氣不要娘娘腔，知道男子漢大丈夫要頂天立地，流血不流淚。