這位老師你好，教案可以透過模版進行修改，新增進自己的個人特色，我這裡有份模版可以參考一下

這節課的內容是北師大版小學一年級上冊，第五單元位置與順序，第二課時的內容。在上一節課“前後”教學知識的基礎上，繼續為學生創設具體情境，透過觀察比較兩個、三個小動物的上下位置關係，體驗由於參照物不同，上下位置關係的相對性，初步發展空間念。 基於一年級的學生已經具有感知上下位置關係的經驗，在生活或是具體活動中，基本能確定上下的位置順序，但關於上下位置關係的相對性，認識有限，所以在教學中我設計了兩個環節幫助學生初步體驗和理解，設計了四個環節幫助學生鞏固提高。 1．說一說。學生觀察情境圖，說一說兩隻動物的上下位置關係，教師提出“小鳥在小兔的（ ）面”的問題，為學生做了示範，即在說上下關係時，要用“（ ）在（ ）的（ ）面”的方式進行表述。接著又問“小兔在小鳥的（ ）面”，藉助對比初步體會交換位置來說上下的相對性。 2．確定三隻動物之間的位置關係。在前一環節的基礎上，讓學生獨立思考怎樣用上、下表述小動物們的位置。接著教師進一步提問“小鳥下面有誰？”，“小兔的上面有誰？”藉助生活經驗體會小鳥的下面不單單是指與它相鄰才是下面，而小兔的上面不單單是指與它相鄰的才是上面。教師再次提問“那小鳥、小松鼠、小兔它們當中誰在最上面，誰在最下面呢？”從而使學生更深層次的瞭解上下的位置關係。 3．理解一隻動物的相對性。在前一環節的基礎上，讓學生獨立思考怎樣用上、下表述松鼠的位置，透過交流引導一致得出“松鼠在小兔的上面，在小鳥的下面”的表述。這時候教師丟擲疑問“為什麼一會說松鼠在下面，一會又說松鼠在上面呢？”這個問題與學生原有的認知產生衝突，到底是怎麼回事呢？透過觀察和思考，學生髮現松鼠是在中間的，說它在上面是因為它和最下面的兔子比，說它在下面是因為它和最上面的小鳥比。學生的感知認識可能不夠全面，這就需要老師的總結引導。 4．猜一猜，它是誰？有了第二環節的支撐，學生不再以為小兔的上面只有松鼠了，從看圖表述到根據對話推理猜測，並請學生說說自己是怎麼猜出來的，初步發展學生的空間觀念和推理能力。百寶櫃，幫助學生學會用上下來描述甚或中的事物。送小動物回家，在鞏固上下知識的同時還訓練了孩子的推理能力和語言表達能力。 5．擺一擺。透過動手擺學具的遊戲活動，幫助學生在操作和描述中進一步體會上下位置的相對性。這一環節的設計，我遵循兒童認知操作由簡到難的發展趨勢，以有趣，富有挑戰性的遊戲的形式展開。 【教學目標】 1．在具體情境中，認識上下的位置與順序，體會上下的相對性，能正確描述物體的上下位置關係。 2．透過具體的活動操作，經歷看、說、猜、擺的過程，體驗上下的位置關係，初步發展空間觀念。 3．體會生活中處處有數學，獲得良好的情感體驗。 【教學重點】 能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的位置關係，初步發展空間觀念。 【教學難點】 體會上下的相對性，初步發展空間觀念。 【學情分析】 一年級的學生已具有初步感知上下位置關係的經驗，尤其是在生活中，基本能確定上下的位置順序。但由很多學生對上下位置關係的相對性認識不夠清晰，不能正確的表達位置關係。所以這節課要結合學生的生活經驗，使之體會上下的相對性，組織開展豐富的活動，適時地引導，以促進學生的發展，使學生感到數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。 【教學策略選擇】 透過情景，引導學生觀察說圖意，採用討論交流、觀察法、講授法等相結合的教學方法。同時，注重學生的親身體驗、討論交流、有效評價，促進學生自主學習，充分發揮學生獲取知識的主動性。 【教學過程】 一、激趣匯入，揭示上下 師：同學們,今天呀，鄭老師請來了一位神秘的朋友來和我們一起學數學，你們想知道他是誰嗎？（想）那老師現在就把他請到黑板上來。 （在黑板上貼出樹爺爺圖） 師：對呀，是樹爺爺，樹爺爺可是大森林裡最有智慧的老人啦。他還給我們帶來了一群可愛的動物朋友。我們一起來看看，誰來得最早？(出示小鳥和小兔子的圖片) 設計意圖：一年級的孩子對童話故事裡的事物充滿了好奇， 以樹爺爺和小動物們來班級做客來創設情境，自然而然地呈現主題圖，一下就激起了孩子們的學習興趣。 師：小鳥和小兔來得最早。誒，樹爺爺告訴鄭老師，他想考考大家，“小朋友們，你們能不能用一句話來說一說小鳥和小兔的位置呀！” 生會有各種答案，只要答案合理教師都要予以肯定，但是教師要注意引導學生規範地說出“小鳥在小兔的上面，小兔在小鳥的下面”。 讓幾個同學說，全班一起說。 師：剛才我們同學用上、下說出了小鳥和小兔的位置，回答了樹爺爺的問題。今天我們要學習的就是與上下有關的知識。 板書課題：上下 師：這兩個字你們認識嗎？（認識）請你把手伸出來，跟著老師一邊做手勢一邊把這個課題讀出來好嗎？這是（上），這是（下）。 設計意圖： 先呈現兩個物體，讓學生說說他們的位置關係，並逐步引導學生說準確，即誰在誰的上（下）面，順勢揭示課題。 二、探究新知，理解上下 1.確定三隻小動物之間的上下位置關係 師：瞧，小松鼠也來了（出示小松鼠的圖片），現在咱們的課堂上一共有幾隻小動物呀！（3只） 師：現在請大家觀察一下這三隻小動物的位置，想一想你能不能也像這樣用“上”、“下”來說一說它們的位置呢？想一想，該怎麼說？ 請幾個學生上來說，其他學生同桌互相說。 師：很好。同學們都非常聰明，不但觀察得很仔細，而且反應特別快，說的也非常的棒。 設計意圖：一年級的孩子對上下已經有一定的感知，經過第一環節的鋪墊，孩子已經能夠說出物體的上下位置關係。由兩個物體比較上下位置過渡到三個物體之間的比較，讓孩子們充分盡情地說。由簡單到複雜，學生在互相說的過程中不斷加深對上下位置的感受。 2.一隻動物位置的相對性 師：小松鼠剛才也在很認真的聽小朋友們精彩的回答，可是現在小松鼠有點兒糊塗了，怎麼有的小朋友說它在上面，有的小朋友說它在下面呀？它不是一直都在這兒的嗎？誰能給它解釋解釋。 師：哦，老師聽明白你的意思了，說小松鼠在上面是因為把它和小兔子比，它在小兔子的上面。說小松鼠在下面是因為把它和小鳥比，它在小鳥的下面。那大家看，同一樣東西和不同的東西比較的時候，它的位置就可能不一樣了。 師：在大家用自己的智慧幫助小松鼠解決了疑惑，那現在鄭老師這裡也有幾個問題想考考大家，你們有信心解決嗎？（有）請問：小鳥的下面有誰？小兔的上面有誰？ 師: 那小鳥，小松鼠，小兔當中誰在最上面，誰在最下面呢？ 師：請問從上往下數的第一隻小動物是誰？（小鳥）請問從下往上數的第二隻小動物是誰？（松鼠） 師:你能像老師一樣同桌之間互相提問，考考你的同桌嗎？ 生生提問回答。教師加以規範引導。 完成數學書64頁習題。 設計意圖：透過這一環節，讓學生體驗位置的相對性，即比的物件不同，比的結果也不同。透過教師提問學生回答，學生提問學生回答的方式，使學生更深層次的瞭解上下的位置關係。 三、鞏固練習，進一步體會上下 1.猜一猜，它是誰 師：現在呀，我們一起來玩一個遊戲好嗎？ 師：遊戲的名稱叫做“猜一猜，它是誰”。遊戲的規則是這樣的，樹爺爺呀會給我們一些小提示，我們要透過這些小提示猜一猜樹爺爺說的是哪一隻小動物，請動作來告訴大家。如果你覺得是小鳥，你就做一個飛的動作，如果你覺得是小松鼠，那就做一個小松鼠吃松果的動作，如果你覺得是小兔子，你就做一個長耳朵的動作，聽明白老師的要求了嗎？ 師：準備好了嗎？請看樹爺爺的第一條提示：它在小兔的上面。 師：老師看到有的同學說是小鳥，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰呢？請看樹爺爺的第二條提示：它不在最上面。那它一定是？（小松鼠） 師：小朋友們，你們都答對了嗎？老師現在要採訪一個小朋友，請他說一說他是怎麼猜出來的呀！ 師：想不想再猜一次呀！好，請看樹爺爺的第一條提示，它在小鳥的下面。老師看到有的同學說是小兔，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰呢？請看樹爺爺的第二條提示：它是從下往上數的第一隻小動物。那它一定是？（小兔） 師：我們小朋友的反應能力實在是太快了，真讓老師佩服呀！ 設計意圖：透過猜一猜的環節培養學生根據所給資訊推理正確結論的能力，透過讓孩子用動作表示激發孩子的積極性。 2.百寶櫃 師：同學們，樹爺爺今天還給我們帶來了它的百寶櫃，裡面有許多有趣的東西，你們想不想參觀一下。 師：這個呀就是樹爺爺的百寶櫃，（出示百寶櫃圖）裡面都有哪些東西呀！ （有花瓶，有小貓，有書，有鬧鐘，有輪船） 師：現在請小朋友們想一想，這些東西里面你最喜歡什麼東西呀，你能用上下來書一說他們的位置嗎？ 生自由的說，只要說的正確都予以肯定。 完成數學書第65頁習題。展示兩個學生的作業。 設計意圖：透過讓學生經歷觀察，說，寫的過程，進一步鞏固孩子對上下位置關係的掌握和應用。加強孩子的口頭表達能力的培養。 3.送小動物回家 師：小朋友，你們知道嗎？最近呀，大象、小貓、小兔、小狗要搬新家啦！這是它們的新房子，房子有四層樓，每層樓可以住一隻小動物。等一下，我要請認真聽講，坐姿最端正的小朋友上來把它們送回家好嗎？下面呀，我們先來聽聽小動物們對自己的房間都有哪些要求呀！ 大象說：我想住在這棟樓的最下面一層 小貓說：我想住在第2層的上面，第4層的下面 小兔說：我想住在小貓的上面 小狗說：我想住在大象的上面，小貓的下面 請幾個學生根據動物們的要求上臺來一個一個把小動物頭像貼到相應的位置，並說明理由。 教師根據貼的結果進行提問。如：誰住在最上面？誰住在最下面？第2層住的是誰？它在誰的上面呢？它的上面有誰？第3層住著誰？它的下面都有誰？ 設計意圖：透過本環節培養學生根據所給資訊推理正確結論，解決身邊的問題的能力。同時加深鞏固所學的上下的有關知識。 師：小朋友們，如果讓你們自己給小動物分房子，你們會怎麼分呢？現在請小朋友們開啟數學書第65頁。看第二題，快給小動物們分分房子吧！ 同桌之間互相介紹你是怎麼給小動物安排房間的。說完以後呢，每個同學都像老師剛才提問大家一樣出兩道題來考考你的同桌，看他是不是能答對。 設計意圖：這是一個開放性的題目，有了先前的示範，同桌再交流貼上情況就沒有問題了，培養了孩子們同桌合作的能力的同時也培養了學生的語言表達能力和問題意識。 4.擺一擺，說一說 師：小紅，小蘭，和小英是好朋友。她們三個人住在同一棟樓裡面。這三個小女孩打算考考大家，請你們猜一猜她們都住在哪一層？瞧，她們給了我們兩條提示。我們來看一下是什麼提示呀！第一：小紅住在小英的樓上，第二：小英住在小蘭的樓上。那到底她們住在哪裡呢？請你拿出學具袋中的學具，按照提示擺一擺，看看誰住在最上面啊（小紅）誰住在最下面啊（小英） 學生動手擺，獲得知識。 設計意圖：透過創設生活中的情景，讓學生藉助擺一擺來解決問題，在動手操作中進一步加深上下位置關係的理解，發展學生的推理、解決問題的能力。 四、總結全課，收穫“上下” 師：小朋友們，這節課你們學得開心嗎？ 生：開心 師：這節課，你有什麼收穫？ 生1：我認識了上下。 生2：我知道怎樣判斷物體的上下了。 設計意圖：這一環節幫助學生總結所學內容，同時將數學學習的內容拓展到生活中，使學生感受數學和生活的聯絡，體驗到數學有用。板書設計:略