有多少孩子是“積懶成笨”？

每一個孩子，也許從他做作業第一次遇到困難時，感受到家長對他和學習的態度、要求開始，心理上就出現了微妙的變化。

最近上課，

檢查學生幾個反覆強調的知識點，

眼睛掃到心不在焉的小X，

提問其中一個，

直接不會。

很小的知識點，

不想繼續糾纏耽誤上課，

就要求他下課背過，

等大課間時找我檢查。 

大課間時，

小X遲遲不來，

問來辦公室的一個同學，

他說：“小X在走廊上和幾個同學打打鬧鬧，玩得正高興呢。”

我讓他去把小X叫來。

不一會兒，

小X來了，

頂著一頭的汗，

看來剛剛玩得很嗨。

我問他為什麼不來找我，

沒說話，

我又讓他背那個小知識點，

他直著眼睛說：“我背不過。”

我批評他說：

“這麼簡單的知識點，

課上我也反覆強調了，

以前也讓你們背過多次，

現在又給你課下時間準備，

還背不過！

這是笨還是懶呢？”

本意是讓他反思自己懶惰、不努力，

後面教育的話我都想好了。

結果他不按套路出牌！

他居然很認真地想了一下，

告訴我：“是因為笨。”

我簡直要被他憋出一口老血！

從教將近二十年，

見過不少學習不努力的學生，

這孩子是第一個面對老師的誘問，

在“懶與笨”的選擇之間，

選擇“笨”的孩子。

問題是：他根本不笨！ 

看著他黑白分明的大眼睛，

想象他前一刻還在走廊上活蹦亂跳，反應敏捷，

現在卻為了要應付我，

而不得不說自己是個“笨蛋”，

我又好氣又好笑。

我想這個孩子是懶得太久了，

以至於他不願意再主動付出任何努力來改變自己，

我腦子裡忽然冒出一個詞：

積懶成笨。 

作為一名中學教師，

每當接初一新生，

總會有這樣的感慨：

無論開學的時候，

孩子們有多積極，

甚至不需刻意觀察，

你總會在一兩個星期之內，

“被迫”先認識一部分同學

——特別調皮的和特別懶惰的。

不說調皮的，先說說這些懶惰的孩子。

積極三兩天後，

他們就會“原形畢露”。

即使為了給孩子們養成習慣、培養信心，

老師刻意佈置很少的作業，

仍然會有孩子不完成。

當詢問他們為什麼不完成作業時，

他們往往或者皺著小眉頭

或者瞪起大眼睛、小眼睛；

做出無辜狀、痛苦狀、沉思狀、默然狀……

與其一番交涉後，

人家表示一定改正，

然而，第二天仍然沒什麼改進……

我不禁在心裡嘆息：

這些孩子已經不覺得自己應該完成作業了，

主觀上已經放棄了積極動腦、

動手解決問題，

進入一種麻木的狀態。

其實，

他們也很想努力表現，

給老師留下好印象。

但是美好的願望戰勝不了懶惰的習慣，

在稍作努力之後，

他們發現每天都堅持完成作業“太累了”。

於是，重又進入大腦“休眠”，

與作業“消極對抗”的狀態。

你和他說別的，

他也說也笑，

只要一提學習，整個人就會變得木呆呆的。 

這個懶惰的毛病是怎樣養成的呢？

我不禁想起自己的孩子，

他剛上一年級的時候，

習慣不好，

每天作業要做到很晚，

有一次老師佈置了一篇課文的背誦，

他一開始磨磨唧唧不好好背，

怎麼提醒都不管用，

晚上九點多時，

他磨累了想睡覺，

他爸說：背不熟不許睡！

要背到一處也不能錯！

他把求助的眼光投向我，

我說：要聽爸爸的。

那天晚上兒子邊哭邊背，

從悲傷背到絕望，終於背過。

以後雖然他做作業、背東西很多時候還是慢、想偷懶，

但是我覺得他心裡有了一個底線，

就是：可以拖，但不能不完成。 

我想每一個孩子，

也許從他做作業第一次遇到困難時，

感受到家長對他和學習的態度、要求開始，

心理上就出現了微妙的變化。

那些態度溫和而要求嚴格的家長，

給了孩子尊重和不容突破的底線；

那些態度強硬而要求嚴格的家長，

也給了孩子底線，

但孩子有壓抑感，

隨著長大容易產生反抗心理；

那些態度搖擺的家長，

給了孩子討價還價的餘地；

那些抱怨的家長，

給了孩子不學的理由和凡事往他處推卸責任的態度。

那些“怎樣都好”的家長，

讓孩子成為對自己沒有要求的人。

弔詭的是，

那些對孩子過於寬容的家長，

往往是自認為“懂一點教育”的家長，

秉承寬容、接納，快樂教育的理念，

期望透過“不管孩子”來達到比“管孩子”還要好的教育效果。

殊不知，

寬容、接納孩子，快樂教育，

絕不是對孩子沒有要求。

沒有要求地“教育”孩子，

孩子對自己也就沒有了要求，

放縱的結果是讓孩子做事沒有底線。

家長在教育孩子上偷懶，

孩子就在要求自己上偷懶，

一次、兩次好像沒關係，

三次、四次好像對學習沒什麼大影響，

可是，孩子的心理在這一次次的放縱中早就慢慢產生了變化，

當結果明顯可見的時候，

孩子的懶惰心理已經養成。

有多少孩子就是這樣在縱容之下，

一點點 “積懶成笨”的啊！

對這樣的孩子，

我的感覺，

年輕時是氣憤和不解，

現在是心疼和嘆息。

他們哪裡是笨！

是沒有了思考和勤奮的習慣。 

作為老師，

我見過各種各樣的孩子，

透過見證他們的成長，

我深刻地意識到，

隨著孩子年級的升高，

學習越來越不是一件只憑智商就可以搞定的事。

我見過一開始單憑聰明，

學習還過得去，

但是因為懶散，

沒有好習慣，

成績越來越差的孩子；

也見過一開始成績不夠拔尖，

但是因為有毅力、耐心和好的學習習慣，

衝過瓶頸期，

越學越有自信，

成績遠遠超出了老師的預估的孩子。

葉聖陶先生說：教育的本質就是培養習慣。

而習慣培養的主陣地在家庭，

無論自己的孩子聰明與否，

家長都應該培養孩子凡事不要投機取巧，

認真學習、認真做事的意識和習慣。

而孩子遇到困難的時候，

正是培養這種意識和習慣的好契機。

家長應該想辦法陪孩子衝過去，

而不是態度搖擺、怨天尤人或散手不管。

此時，

你的態度正非常微妙地影響著孩子的心理，

你的做法給孩子做出了“行”的榜樣。 

那些已經養成了懶散習慣的孩子，

也並非無藥可救，

但是，

憑孩子一個人的力量不能戰勝這長久以來形成的壞習氣，

他需要家長的全力支援和幫助，

還需要家長的理解和耐心。

希望有越來越多的家長覺醒，

投入到科學的家庭教育中來。

首先弄清楚學生不聽講的原因。第一對該學科沒有興趣，功課基礎差聽不懂；第二對該學科老師有隔閡，不喜歡該老師的課；第三學生本身多動症，沒有認真聽講的好習慣。對於第一條可以培養學生的興趣，每天給他一些比較簡單的問題回答，然後多假鼓勵表揚，使其逐漸樹立自信心。第二條要和學生談心，瞭解不喜歡老師的原因，和學生成為朋友，親其師信其道，會逐漸喜歡這個學科的。第三條也是要逐步使學生養成認真聽課的習慣，以鼓勵表揚為主，使其嚐到學習的樂趣。

1、教師、家長共同努力，引導學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣使人終生受益。現在的學生體會不到生活的艱辛和不易，他們上、放學每天有人接送，許多家長關心自己孩子在學校裡有沒有被同學欺負，有沒有被老師體罰，至於學習上的事，也確實沒時間過問。家長們眼中的許多好孩子，上課時心猿意馬，一上課就為玩什麼發愁。學生有看漫畫書的，有玩橡皮泥的，有玩卡片，有用紙疊東西的，玩的花樣多了去。還有照著生字表提前寫生字的，把白紙蒙在字帖上“練”字的。專心聽講，積極思考，認真做筆記的少之又少。希望各位教師上課時多關注學生的學習習慣，對於搞小動作、走神、說笑的同學，每節課都嚴厲整治，不然會有更多的學生有上述不良學習習慣的。我常常對學生說，學生學好三年，學壞三妙，壞榜樣的力量是無窮的。凡上課不專心的，教師及時與其家長溝通，讓家長也參與對學生學習的管理，有時家長對自己孩子的責罵、體罰，遠比教師的苦頭婆心的說服教育效果好，畢竟老師不方便對學生謾罵、體罰。否則那是拿自己的榮辱、工作甚至性命開玩笑的。也希望家長在被教師約談時不要護醜，溺愛、放縱自己的孩子是對自己孩子不負責，最終的苦果還要自己吞下去。

2、教師努力改進教學方法，用新穎、激勵性質的教學活動激勵學生積極主動參與學習，畢竟學生才是學習的主體。有的老師採取小組競賽法，有的採取獎勵紅花法，學生的紅花積累到一定程度時可換取另一種獎勵。我校六年級數學教師採用獎勵紅花的辦法，五年級英語教師採用小組競賽法，這兩個教師上課時學習氣氛濃，學生回答問題時小手齊刷刷舉起來，集休回答問題時聲音鋪天蓋地、震耳欲聾。

3、教師上課時多提問，多做練習，不過多講述，把學習的主動權還給學生，答不上問題或做不對練習的學生在同學們的“噓”聲中自會坐立不安，知恥而後勇。

4、每節下課前小結學生的聽講情況，隨機抽查學生的聽課筆記，對錶現良好的學生提出表揚，對錶現不佳的提出批評。並鼓勵學生課下向外班同學或本班學生的家長彙報上課學習情況，學生的虛榮心和自尊還是有的，這樣的及時評價讓他們不得不靜下心認真學習。

要麼放棄，要麼帶他去體驗下生活的艱難，中國很多大學生到了大學了還給家長要這要那，就是沒有自己去體驗生活的艱苦，都是拿來主義，要從小建立獨立自主的能力。