評職稱有兩個好處，增加收入，滿足自尊。

如果當老師一輩子僅是為了評職稱，有兩個壞處。

教師教書和員工在公司上班，公務員在機關上班一樣，首先是作為一種謀生方式而存在，既然是謀生，追求收入就是主要目的。所以，不管是企業公司還是政府機關，物質激勵，始終是一個很重要的手段。

為了評職稱可以鞭策自己努力把工作搞得更出色，自己在努力過程中，創造了更大的價值，進一步挖掘了既有的潛能，自己也變得越來越優秀，因為自己優秀了，業績提高了，期望的職稱就可能評聘到了。

教師評職稱，到了中學高階（副高）開始有難度了，現在增加了中學高階正高職稱，但名額很少，難度大。我看身邊的朋友，評了正高，工資收入幅度就大了，社會地位提高得很快。

中學正高，類似於大學教授職稱，評上了中學正高，進入了當地政府的拔尖人才庫，有的進入了政協當委員，各種各樣的社會活動多起來了。

當老師一輩子僅為了評職稱有哪兩個壞處呢？

中學一級，中學高階，每年都是限定名額的，有競爭，有競爭就有人要掉下來，凡競爭就要出現牛人。學校的職稱評聘方案，有的教師是研究透了，知道怎樣去工作、怎樣發表文章、怎樣獲得啥級別的表彰，一句話，知道怎樣拿到職稱評聘方案的那些條件。有的教師研究不夠，方法少，即使很努力也評不上。

我任了多年學校行政工作，感覺每年教師的職稱評聘是檢驗校長管理水平的一道好考題。學校的教師職稱評聘工作結束，學校沒有鬧鬧嚷嚷的，也沒有教師鬧到教育局，乃至舉報信打市長熱線電話之類，那這校長算有點水平了。

這其中不是說教師職稱評聘不公平，都是按教代會通過的方案一條一條地來，但就像法律條文一樣，律師總能找到很多說辭。

農村中小學校，有的教師評上高階後，想安排輕鬆一點工作，有一大堆理由。職稱到頂了，再努力也沒有啥驚喜，不想繼續努力了。

高階教師，按理是學校的中堅力量，卻不擔任學校最重要的教育教學工作。

作為教師，一輩子的最寶貴光陰都是在講臺上度過。

而一生的最寶貴光陰卻僅僅是為了職稱，好像也不太對勁。

這涉及一個人的價值觀和人生觀，每個人都有自己的活法，每個人都生活在自己認可的意義世界裡，但多數人希望有一番成就，希望一輩子能做一兩件引以為豪的事。

如果，教書，謀生之外，還能實現自己的人生夢想，那太幸運了。

我覺得這話說對了一半。評職稱，是大多數老師追求的目標。畢竟，評上了職稱，意味著收入的提高，誰不想呢？既然，老師是一門職業，就必須要養家餬口，因此提高收入，改善生活質量，顯得很有必要。從這個角度來看，老師為了職稱，辛苦也是值得的。

職稱，不是想評就評得上的。它需要具備很多條件，才有可能評上。所以，對老師來說，評職稱是最終目的，努力工作的過程才是最重要的。一個人，不僅要有物質追求，更重要的要有精神層面的追求，才能彰顯人生的價值。

馮友蘭先生在《人生的境界》中，人的精神有三個境界，追求有錢，只是最淺層的，要是我們一輩子都活在這個層面，那也是人生的悲哀。還記得巴爾扎克筆下的葛郎臺，莎士比亞筆下的夏洛克，果戈裡筆下的潑留希金，莫里哀筆下的阿巴貢以及中國古代的嚴監生嗎？他們一生愛財如命，貪婪吝嗇，吝嗇鬼的形象躍然紙上。要那麼多錢，捨不得花費，又有何用？

有人可能要反對了，說“沒有錢萬萬不行”，我並不反對有錢，我們是世俗凡人，肯定離不開錢，但人生的意義並不在此，有精神追求，才有價值。

我們選擇當老師，要懂得身上肩負的使命。“傳道、受業、解惑”是我們銘記的職責，我們要把熱情傾注到教書育人上面，努力搞好教學質量，提高所教班級成績，讓學生有機會升入到高一級學校深造，這是我們的使命，也是廣大學生夢想起飛的開始。當我們桃李滿天下的時候，雖然於我們無任何好處，但這是我們付出心血的結果，這一刻讓我們無比幸福。是的，作為老師，不求回報，無怨無悔，我們就是辛勤的園丁，澆灌祖國的花朵，這是一種平凡的幸福！

只有努力做好了工作，榮譽自然就會得到，那麼就會為評職稱打下了堅實的基礎。

評職稱很重要，但努力用心的工作是前提條件。努力了，雖然不一定如願，但我認為也很快樂；如果只奔著職稱而去，一旦受點挫折，往往就會心理失衡，從而怨天尤人。

因為，職稱能不能評上，意味著工資收入能不能提高。許多老教師，就因為達不到評職稱的各類條件，被職稱拒之門外，眼睜睜看著人家年輕的老師，比自己的工資水平還高，心裡那個不平衡呀！相同教齡的教師，有職稱的，比無職稱的，月工資平均要高出50%左右。舉個例子吧，一位40年教齡的老師，如果僅僅是初級職稱，只能拿到4600左右的工資。而一位副高職稱的老師呢，則能拿到7000元左右，在許多地區，差距就是這樣大！

當然了，也存在著另外一種現象，單位裡，兢兢業業代課的老師，職稱難評定。有些喜歡阿諛奉承的老師們，平時不下苦，一到評職稱時，上下鑽營，裡外打點，年紀不大就收穫一個高階職稱，工資比別人高出近一千塊，令人十分“嫉妒”。

中小學教師評定職稱，因素太多了，有自身的原因，也有外部的原因。一般老師，很難評上高階職稱，可以說，評上高階職稱的老師，都不一般。放眼看過去，不少教學成績突出的同仁，卻沒能評定上高階職稱，因此，不少一線老師呼籲：乾脆取消職稱制度吧！

當然了，這是不可能的。

如果一個老師，從來都不評職稱，會如何呢？

那就意味著，他從參加工作以來，工資水平沒有上升，別人幾年一個變化，他卻原地踏步。到最後，別人一個月五、六千元的工資了，他卻還是當初的三千左右。

現在評定職稱，需要老師們有獲獎經歷，有榮譽。但是呢，在某些學校，分量重一點的獎項和榮譽，都成了領導的了，或者給了一些“關係戶”。對此，底下的老師們，個個是“敢怒不敢言”。晉級不光需要榮譽，還需要有課題，有發表的論文，目前看，為了得到這些硬體，還有些老師，只好花錢買，這確實已經失去了評定職稱的意義了。

於是，有位一線老師無奈地表示：

我不想放棄評職稱，但現實卻告訴我，必須放棄！因為我一心撲在教學工作上，根本沒有時間和精力去寫論文，做課題，更沒有能力花錢去買論文和課題。良知告訴我，教書育人，是我真正的職責，遵守師德，是我做人的底線，但是，評不上職稱，我確實認命了！

看到這位同行的真心話，說實在的，心裡也感覺到很難受。長期以來，評定職稱，已經成為了一線老師們心底裡最大的“痛點”，這一問題不全面解決，恐怕真的會傷了那些一線辛苦耕耘的老師們。

職稱重要嗎？重要！這是我的切身體會，我用自己的經歷來告訴你為什麼！

第一，因為職稱能不能評上，意味著工資收入能不能提高。許多老教師，就因為達不到評職稱的各類條件，被職稱拒之門外，眼睜睜看著人家年輕的老師，比自己的工資水平還高，相同教齡的教師，有職稱的，比無職稱的，月工資平均要高出30%左右。舉個例子吧，一位40年教齡的老師，如果僅僅是初級職稱，只能拿到4600左右的工資。而一位副高職稱的老師呢，則能拿到7000元左右，在許多地區，差距就是這樣大！

第二，中小學教師評定職稱，因素太多了，有自身的原因，也有外部的原因。一般老師，很難評上高階職稱，可以說，評上高階職稱的老師，都不一般。放眼看過去，不少教學成績突出的同仁，卻沒能評定上高階職稱，因此，不少一線老師呼籲：取消職稱制度！當然了，這是不可能的。如果一個老師，從來都不評職稱，會如何呢？

那就意味著，他從參加工作以來，工資水平沒有上升，別人幾年一個變化，他卻原地踏步。到最後，別人一個月五、六千元的工資了，他卻還是當初的三千左右。

現在評定職稱，需要老師們有獲獎經歷，有榮譽。

於是，有位一線老師無奈地表示我不想放棄評職稱，但現實卻告訴我，必須放棄！因為我一心撲在教學工作上，根本沒有時間和精力去寫論文，做課題，更沒有能力花錢去買論文和課題。良知告訴我，教書育人，是我真正的職責，遵守師德，是我做人的底線，但是，評不上職稱，我確實認命了！

看到這位同行的真心話，說實在的，心裡也感覺到很難受。長期以來，評定職稱，已經成為了一線老師們心底裡最大的“痛點”，這一問題不全面解決，恐怕真的會傷了那些一線辛苦耕耘的老師們。

所以，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人都自己的想法，但是當老師並不僅僅是為了職稱！這就是我的想法。

我覺得我為師的目的是為了滿腔熱忱，常懷感恩之心去教書育人的。

三十六載我努力地說服自己，拼命地工作，為教書育人的使命、為自己特級教師（榮譽非職稱）的夢想、為家人的生活，夜以繼日地打拼。

特級教師是我一生的夢想，它如回羅馬女神頭上的那頂智慧帽，照亮我奮鬥終生印路。我將用感恩的心去教書育人,感謝黨和政府給我這樣一個機會,感謝那些幫助過我的人，我會加倍努力。

我常懷一顆感恩的心，時刻銘記當年恩師在我寒窗苦讀時，對我的關心和關懷，以及張漢清老師在我掙扎成長中給我的鼓勵和幫扶。因此，帶著一顆感恩的心去教書育人，高質量地完成自己肩負的教學工作，成為我的信念。

現在年過半百我依然是每週帶20多節正課。最忙的時候，帶三個畢業班的課，每週正課30節。

“教育不該是功利的！教育不應是帶著鐐銬從事的職業！教師是做人的事業，是關乎人的事業！是需要投入激情的事業！這是我對教育的真實理解。

作為“全國教科研先進個人”獲得者。我認為：“其實做教師，不必把自己看得那麼重，我們的努力、業績在某些時候並不能說明什麼，但要懷著感恩的心對待。”

給中小學教師評職稱最早是八十年代的事，更早以前，並沒有這回事。從管理部門來說，採取這樣的政策措施，有利於充分調動教師的積極性和工作的主動性。這和部隊上給軍官授銜是一樣的道理。有的人，甘於清貧，一輩子立足於三尺講臺，為國育才。按道理，根據他們的貢獻，應該給予一定的名譽、地位。所以按照他們所在的學校級別，和他們本人的資質、學力和學歷，取得的成績，讓他們享受相應的職稱待遇，是完全正當合理的。職稱，所以作為一種非常有效的激勵手段，所起的作用是很大的。也不能說老師們認真負責地從事教職，就是為了評職稱。因為在他們的心中，為國家、社會服務，培養更多更優秀的人才，是他們覺得非常幸福美好的事情。我們的老師們熱愛學生，忠誠黨的教育事業，思想境界是巨集遠的、崇高的，我真誠地希望各位朋友不要一提到教育問題，提到老師，就和“錢”字掛起鉤來。他們和醫生護士一樣，心裡裝著自己無比熱愛的事業。當然，教師作為普通人，他們也要生存，先要解決衣食住行的問題，小而言之，他們也要養家餬口，所以評上高一級職稱，提高待遇，解決現實的生活問題，也是他們理想的一部分。

就為職稱？

還別說，我們那真有一位老師，為職稱真是拼了，他把一切硬體都活動齊後，還給莊裡學校捐了5000元錢買桌椅，還請人報道整個名人，心想這次肯定晉高階沒問題，我準備的這麼足了？結果還是不行，怎麼辦，不達目的不罷休，拿上菜刀和繩子，就上管晉級的領導家了，叫晉不叫晉，你看著辦，領導被嚇住了，成功晉上了，也成了我們那會努力晉級的典型。

我對晉級也心向往，有名有利，但不會很看重，晉上晉不上，我都很Sunny，很積極的工作，晉級是要準備很多條件的，我也準備夠了，但看到很多很多人為了一個名額在爭奪時，我主動放棄了，等到有農村大齡直通晉級時，我馬上要退休了，那就一放到底吧，沒必要了。

我沒晉上級，並不代表我教學上不優秀，我自從上班以後，我的教學成績有目共睹，都是同類領先很多，從沒一次落後過，課堂講課幽默，生動形象，學生非常喜歡，我上課走進教室，有多少回，多少回，記不清，學生都是用熱烈的掌聲歡迎我走進課堂，這就夠了，這比職稱更有份量，直到退休，我一直都是學生最喜歡的老師。

總之，職稱不是教師的全部追求，我就是那個深受學生喜歡教學成績優秀的老師，沒晉上高階，也仍然整日快快樂樂，沒有心生怨氣的老師，向學生播灑知識、Sunny、正能量。

稱職—職稱

理論上是稱職了才能進的了職稱，實際呢？大量的時間和精力用在了怎樣晉升而不是稱職的晉升，當然大部分原因是機制引導。

乾貨：水貨

1000人晉升職稱，幹水比例 1：999。毫不誇張，高階職稱尤勝，就拿我們能接觸到的一線醫療和教育系統的職稱晉升來說，誰敢說超過這個比例？一線的醫生和教師哪來的時間和精力去完成真正的職稱評定？就問論文哪來的？

沒辦法，工資是指揮棒。如果工資裡教齡工資再多點，那可能就沒那麼糾結了。如果再有課時費，那可能就會有很多的教師任勞任怨了。如果鄉村補助高到能讓鄉村教師至少在鄉下是收入最高的那一群人，估計，紮根鄉村就不用提倡了。

過去的老師從讀師範到參加工作就懷著崇高的理想，即為了社會主義教育事業奉獻一生，現在人們把教師當做謀生的職業。

教師的職業是教書育人，開啟民智，而職稱作為衡量教學能力的一種手段，與經濟收入有密切關係，教師在努力工作的同時追求職稱沒什麼可厚非的，如果只為了職稱弄虛作假理應受到譴責。職稱作為激勵教師努力工作、提高業務能力的手段，發揮著重要的作用。教師通過辛勤付出，積極努力地去獲取更好的生活待遇，應是每個人追求的目標，不能因為是老師而菲薄，而那些不好好工作誤人子弟，沒有追求的老師難道應當鼓勵嗎？

所以老師通過努力工作，公平的去追求職稱沒有錯。

我認為教師職稱制度本身沒有錯，任何職業都應該有一個合理的評價標準。但現行的職稱制度，對於教師來說承載了太多東西，讓有些人感覺好像當老師就為了評職稱。造成這種現象有以下幾個原因？

一、高階職稱比例太少，教師評職稱難。

各省、市高階職稱比例各不相同，以2019年為例，有些地區初中比例為12%，小學為8%，城市高於農村。學校級別不同，比例又不一樣。一般省、市示範學校比例為35%至40%左右，縣級示範學校略低。

很多教師工作年限、資歷合格，卻評不上職稱，主要原因是高階職稱比例太低。有的學校教職工兩百多人，竟然三年沒有一個名額，甚至有工作了30年的教師，職稱還是中一。

二、工資和職稱掛鉤，教師工資收入差距大。

如果評職稱僅是一項榮譽，競爭就沒有這麼激烈了。現在教師工資中，職級差差距較大。以2019年某省義務教育階段崗位工資為例，初級職稱最低1797元，高階職稱最高3405元。再加上薪級工資，同為一所學校，初級職稱和高階職稱的教師工資相差很大。

三、校內競爭激烈，讓人產生誤解。

由於高階職稱名額有限，造成僧多粥少的局面。很多學校出現過十幾、甚至二十多人競爭一兩個名額的極端現象。

為了解決矛盾，學校會根據國家評審要求，制定相應的校內競聘制度。將教育教學成績、評優評先、論文作為競爭名額的條件，使得很多老師在教學之餘，要花很大精力準備這些材料。給很多年輕老師的感覺，好像當老師就是為了評職稱。

教師職稱制度改革勢在必行，應該讓更多在一線辛苦工作幾十年的老師順利評上職稱。同時應縮小職稱工資差距，調動年輕教師的工作積極性。