你想多了，不會的。

最好的情況是改革職稱評定的考核指標，取消一些與個人業務能力無關的學歷、履歷、資歷和工齡限制等。

職稱的本質，應該能充分反映一個教師的教育教學能力水平，對教育教學的研究成果，對教育教學的體現效果。

所以，教學成績、帶班成績、個人技能比賽榮譽、論文等要素可能會增加評比的權重。

至於資歷、學歷、工齡、基層經歷等，可能會直接在工資中體現。

評職稱，人生第二次高考 八十年代高考可以說是千軍萬馬過獨木橋，能在全國眾多考生中能脫穎而出者，那是多麼幸運和幸福的事。錄取上的就是天之驕子，從此人生一帆風順，大學四年就是等工作安排，等著去哪個社會上人人都羨慕的單位、部門工作，在輕鬆中渡過，沒有現在大學生的擔心期考掛科，擔心畢業找不到工作而拼命讀書。 今天，作為一名老師，又要再一次參加這種帶有非常好福利的“高考”－－評職稱。在這個被老師視為一生幸福的事，必須努力評！！！因為，只要評上了，工資就會成倍翻，管你工作效果如何，條文寫好的“評聘結合”。哈哈，想著就開心。必須努力評！！！因為一旦評上，就不需要跟其他老師爭，永遠在5、6、7級享受工資待遇，條文寫好的“評聘結合”，哈哈，想著就開心。必須努力評！！！因為一旦評上，就不需要朝5晚10拼命工作，評上後找理由去幹些管管圖書等輕鬆工作，因為一紙職稱終身有效，評上就等於上岸享受，雖說坊間傳可能要搞什麼職稱年審，沒問題，到時再做做資料，動動手腳就可以了，哈哈，想著就開心。必須努力評！！！因為一旦評上，就不需要跟你們爭，你們也沒有機會再和我爭，因為名額有限，你們是上不車的，就算給你上了車，對我也沒影響，條文寫好的“評聘結合，哈哈，想著就開心。就算要求一樣的工作量，一樣的工作效果，我的工資還是永遠比你高很多，因為我是高階，我有高階職稱證，終身有效，哈哈，想著就開心。 怎麼評？領導要卡、論文要卡、課題要卡、計算機要考證 ，真有點難度，難是難，但為了一生的幸福，必須要做好。對策已想好，領導方面，送禮，不行就送重禮、送大禮，不相信有人見錢不眼開，再不行就讓女領導潛規則幾次，為了一生的幸福，有所犧牲是必須的。論文、課題好辦，找人代寫，能用錢解決的問題不是問題，為了一生的幸福，該花的錢還是要花的。計算機就考吧，為了一生的幸福，辛苦點吧，還有哪些什麼業績，就努力工作幾年，再在做資料時吹一吹就行了，這個不能做得太假，因為有眼紅的老師會告，為了一生的幸福，辛苦幾年值得。 想著美好的未來，我就有要努力做好的衝動， 辛苦幾年，幸福一輩子。 其實我也不想這樣做， 我也想按勞分配，按質取酬。沒辦法，這是國情，一紙憑證，終身受用。 其實，誰願意這樣？工資收入靠評出來的，而不是靠認真工作努力得來的工資制度真有違中國分配製度。 對於中小學基礎教育，我認為以下設想較為合理:基本工資按現行薪級工資制，每2年自然晉升一級工資，每評上一級職稱自動晉升一級薪級工資（即在自然晉升基礎上再普一級）。績效工資方面分四部分，常規工作佔績效工資的10%，科研競賽佔績效工資的30%，教育教學效果佔績效工資的30%，工作量佔績效工資的30%。以百分制計算，每校根據實際再折算成每分值。校領導按在校學生數專款劃拔，避免設定過多領導與民爭食。 我還設計了一個分配方案：假如1萬元，5千作為基本工資，每升一個級別職稱加2%工資，每多一年教齡加1%工資，2千為工作量，體現多勞多得的分配原則，2千為業績獎，體現按質取酬，1千為制度考核，住房公積金，住房補帖等就按上一年的總收入來計算。每個學期有幾萬拉開收入差距，這才真正體現中國的分配原則。

對於教師職稱一直是個很熱門的話題，很多教師談職稱而色變，其實不是因為職稱條件難以達到，而是當下“狼多肉少”的現狀。當下教育資源分佈不均的狀況直接導致職稱名額的區域匹配不均。當然，名額不均在大方向上可以調劑教育資源流動，但對於人口密集區教師職稱評定形成不良競爭環境，甚至嚴重挫傷了教師工作積極性。職稱評定直接關係到教師的工資待遇，所以老師們鑑於職業晉升機制不得不為絞盡腦汁。隨著國家教育機制的完善，職稱評定中出現的詬病會慢慢解決甚至會逐步取消教師職稱，但是在市場競爭的客觀需要面前，每一份職業都需要一個評價機制，都需要一個晉升渠道。職稱取消了，一定會有新的考查、評定機制，作為社會工作者，我們都需要不停地折騰的來證明自己，沒有波瀾的人生是平庸的。

為什麼盼著取消職稱呢？取消職稱對老師們有什麼好處嗎？只為了公平嗎？都沒有了，倒是公平了，那教師還有什麼呢？

公務員有職務和職級，其他事業單位人員專技人員有職稱，唯獨教師取消職稱，這不等於降低了教師社會地位了嗎？不能因為追求公平把教師地位降回到幾十年前。

職稱制度需要改革，弊端要革除。在沒有更好的制度出臺以前，職稱制度還是最好的制度。有些人不能因為評不上職稱，就否定職稱的積極作用。

教師職稱，在今後相當長時間內(10來年)，我認為不可能取消。

儘管，現在教師隊伍中，很多人在吐槽教師職稱，認為存在評審不公，名額指標太少，工資相差過大，評上職稱的不一定是有能力的，高職低能不幹活，等等。甚至在媒體平臺發出質疑的最強音:建議取消教師職稱。

但這不過是教師們一時的"怨怒之辭"罷了。

其實，大家都很清楚，國家實行教師職稱評聘制度，目的是為了激勵教師工作積極性，在勞動報酬上破除"大鍋飯"，讓部分(不是全部)有資歷、有能力、有貢獻的教師，率先獲取相對高一級職稱，並得到相對高一些的工資報酬。

如果教師對這樣一種制度存在怨言，只能說是基層在實施過程中，出了偏差，制度本身並沒有錯。當然隨著時代發展變化，制度的改革完善是必須的。

我們可以做個假設:

如果取消教師職稱，是不是就公平合理了呢?

1、如果取消教師職稱，所有老師"同工同酬"，工資不存在任何差別。也就是說，不論你年齡老少，工齡長短，文憑高低，能力大小，工作量和貢獻多少，大家工資報酬一樣。大大說說，這就是真正的公平嗎?這能促進教育發展嗎?顯然，不可能!

2、如果取消教師職稱，按工齡長短確定工資高低。也就是說，隨著年齡的增大，工作體力與精力減弱，而工資越高，大家不必努力工作，一切靠年齡吃飯。雖然不用評職稱，但公平了嗎?顯然還是不可能。

3、如果取消教師職稱，完全按教師能力和成績，來確定工資高低。表面上看，這似乎很公平了。但除非永遠年輕不老，否則，沒有人願意為教育事業幹一輩子。

因此，從目前狀況看，教師職稱制度應該算是比較科學合理的，至少，它兼顧了各個方面。

部分老師之所以不認可、不理解，也不是完全沒道理。但對它的幾個誤解，是必須糾正的:

1、教師職稱評聘中存在一些不公平現象，本身不是制度的錯。

2、教師職稱評聘制度的初衷，並非保證人人可獲取，否則，失去了制度的激勵意義。

3、教師職稱評聘制度，是個綜合考查體系，有工齡和職齡要求，也有對成績、能力、師德等多方面要求。

4、教師職稱評聘制度，事關教師切身利益，是一件十分嚴肅的事情，它有著特定的監督舉報機制。評聘過程中，有何弄虛作假或不公現象，任何人可以正當維護自身權益，但決不是隻發出負能量。

教師職稱有沒有在十年內取消。我認為一切皆有可能！

職稱是教師難言之痛！

首先，中小學職稱仿照的是大學的晉級模式，而不是公務員模式！大學的教育方式和小學的教學方式有個很大的不同。教師工作比較適合按著工作年頭晉級。因為中小學生是是義務教育，而大學呢，是進行的精英教育。兩者有著很大的不同。中小學教師更像是國家的工作人員。為國家的實施義務教育做出自己的貢獻。而大學教師呢，是為了選拔社會精英。

中小學教師重在於穩定。而大學教師呢，更在於發揮它的創造性。

第二，大多數的中小學教師對職稱評選存在很大的意見。因為好多老教師，因為沒有學歷，沒有論文，他就無法晉級高階職稱。其實他們在教育站現象，辛辛苦苦的奮鬥了幾十年。而自己到了退休，卻不能晉級高階職稱對自己的心理是一個打擊。還有的學校在評選的過程中出現了一些不良的現象，更加打擊了老師們工作的積極性。職稱的本意是好的，但是卻打消了老師的積極性，適得其反。

第三，中小學職稱的名額非常的有限。現在中小學職稱了，都是按照學校進行分配名額。按照一個學校的入圍名額的15%。那麼一個學校呢，只能有幾個高階教師！如果這個學校的名額佔滿了，那麼即使這個教師多麼的優秀，它也不能進級為高階教師。這樣的就嚴重的打消了，這個教師工作的積極性。

第四，在職稱晉級過程中出現了些不良的現象。在執行操作的過程中出現這樣我那樣的問題。有的學校，領導首先都進的職稱，影響惡劣。由於職稱晉級使老師們之間產生了矛盾，有的老師之間相互攻擊，甚至暗中拆臺！

第五， 有的教師晉級的高階職稱就不思進取，躺在自己的功勞簿上睡大覺。因為他知道，反正不管自己怎麼幹自己都是掙高階職稱的錢了。同樣的工作，工作努力的反而不如沒有努力的人工資高！這叫人情何以堪。

職稱雖然有他積極的一方面，但是他帶來得負面影響也是巨大的，有關部門正在研究職稱改革，甚至取消職稱。

我堅信調動教師積極性的教師評價制度已經走在了路上！

不可能取消，好難發明一個玩弄教師的工具，怎麼會拋棄？不讓你活著累點，怎麼讓你知道他們是改個家，你總想吃大鍋飯當懶漢？

熊丙奇看教育

中小學教師職稱評審改革，目前的改革，主要是調整職稱評審的條件，而最終的改革方向是必定取消職稱，實行基於職務的管理和評價。

對於取消職稱評審，有人也擔心沒有職稱評審，怎樣激勵教師提高業務水平，做出教育貢獻。這需要改革教師評價體系，實行教師同行評價，促進教師職業化、專業化發展。

發達國家的中小學教師，沒有職稱。教師管理實行年薪制和終身教職制度，對於這一管理制度，中國社會輿論肯定會擔心“養懶漢”，既有年薪，又是“鐵飯碗”，誰會認真工作？但實際情況並非如此。與年薪制、終身教職制度對應，學校的教育事務，由教師委員會負責管理，對教師的評價，實行專業同行評價，這樣的學校管理和教師評價制度，尊重教師職業，激發教師的教育尊嚴和職業榮譽感，進而以職業尊嚴和榮譽感，去促進教師更好地進行教育教學。

創建於2018.7.7

職稱就是領導和掌握實權有關係人的專利，再有就是肯花錢買證的花錢賄賂領導的，埋頭教學，教學成績年年第一也沒用。寒了老實人的心。

職稱不可能取消，也不能取消！那些成天叫嚷取消職稱的人太偏激了，如果取消職稱你能拿出一個更好評價方案出來嗎，既要兼顧公平合理，又要操作性強，同時也要有激勵功能，等等。所以，關於職稱，關鍵不是要不要取消，是把它變得更完善、更合理、更科學，比如論文、課題、英語、計算機等，不能當作必備條件，只當作參考條件；又比如降低職稱工資的權重，提高教齡工資等。現在的職稱評聘，腐敗問題是很嚴重，但不可否認，取得較高職稱的老師中大部分是腳踏實地苦幹加巧幹拼出來的。