教師是專業技術人員，不是流水線上的工人，不能按照工廠的辦法去衡量教師的工作，按計件發工資。衡量專業技術人員的標準是就是職稱，不止教育行業評，其他所有的技術行業都評，甚至連家政服務的月嫂都有金牌月嫂，工資都比其他人高的多。一個註冊會計師在一個企業掛個名，每月都幾千上萬元。為什麼教育行業要求取消職稱呢？究其原因，不外乎：

1、教師的專業技術不能嚴格區分。

教師所教的學生不同，班級不同，科目不同，沒法用統一的尺度衡量，比較，誰比誰教的差呢。不論那個老師，課堂上都有閃光點，自我感覺良好，都認為很成功，很有成就感。校長都不能說誰教的差。在這裡，管你博士生，碩士生，本科生，統統不好整，管你高階教師，中級教師，完全一樣（認為我說的對的，給點掌聲）。

2、教師做的工作相同

有人認為，社會主義國家，說好的同工同酬。兩個教師，一高階，一初級，同一個年級，你教兩個班數學，我也教兩個班數學，我的工資為什麼就少呢，顯然心裡不平衡，都是職稱惹的禍。所以，還是取消職稱吧。我沒聽人說過：我和市長在一個辦公室上班，啥活都是我做，我的工資怎麼沒有市長的高。

如按教學業績增減工資，就必須把學生分勻，不能有關係的老師光教好學生，不能辦重點班，實驗班，分班時，隨機抽取，公平、公正。有職稱和無職稱的在工作量一樣的情況下，工資不同，也不合情理，要麼把職稱只當做一種榮譽不與工資掛鉤，要麼放寬評審條件，要麼職稱有無與工資相差不大。要麼放寬評審條件，別讓評審單位和評審委員會認為設定障礙吃拿卡要。

各級事業單位的職稱評定製定時的初衷是好的，，但是隨著社會的發展進步，種種弊端不斷出現，已不適應新的形勢，底層縣級及鄉級工作人員及廣大園丁起點低級別低，升級空間難度大，導致大多數職工心思不是用在工作或教學上，而是絞盡腦汁，挖苦心思去爭榮譽，買論文，造學歷，搞小抄作弊考職稱英語、電腦。評審條件繁瑣為評職稱無心教學，老職工中級職稱聘上五年以後才能評副高，人為設定障礙，條件苛刻，賣論文者，出題者，評判者都有利益輸送，不去給評審部門和評審員請客送禮，難以過關，想評職稱的同志之間明爭暗鬥，互相踩壓，鬧不團結，鬥氣，嚴重影響了工作質量，畢竟工作業績和教學成績是硬道理，職稱不職稱的對工作形式內容幾乎無用，有無職稱，工作量一樣工資不同，這樣只會嚴重挫傷評不上職稱人員的工作積極性，鄙人覺得，什麼事都要權衡利弊，弊大於利，已不能與時俱進，就要革新，建議取消職稱評定，和公務員一樣，按工齡段自然晉級到相應職稱級別的工資比較合理，或放寬評審條件，或把評定的職稱只當成一種榮譽，不與工資掛鉤，讓埋頭在基層默默流汗奉獻的不再流淚，不再為評定職稱煩惱又憂愁，讓鄉鎮基層低職務事業單或園丁安心、耐心，順心、用心、真心的去工作和授課吧！

從來不評職稱的臺灣教師 我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。 臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。 只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。 除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？ 若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。 以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。 大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同型別的優秀教師、先進工作者等。 臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。 學校如何評價教師？ 是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會透過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資； 若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月； 若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。 校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。 學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。 校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。 平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？ 因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。 另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。 因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。 和大陸相比較，臺灣很少透過公開課進行聽課研習。 新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。 且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。 這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。 不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、資訊融入教學這樣的話題。 尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛釋出公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。 我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。 還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。 我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。 我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。 當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。 對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。 不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？ 不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。 比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。 臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。 有兩次統一的考試。 第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。 那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。 紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。 例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。 當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。 如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。 (作者：何鳳珠，教師月報)

我認為，教師職稱不可能取消，目前也不可能按年限晉升職稱。

那些叫囂取消教師職稱的人，基本上都不是教師，是那些唯恐天下不亂的人，唯恐教學領域水不渾的人。他們故意擾亂人們的視聽，故意挑起教師內部群體的爭鬥，藉以抹黑教師隊伍，從而借政府之手去整治教師，以達到自己不可見人的目的。我相信，這就是事實的真相。

教師職稱，目前也不可能按年限晉升。因為按年限評職稱，這正中了那些混日子人的下懷。這些人整日無所事事，遊離於教育教學之外，很多人長期在職不在崗，你讓這些人一到年限也晉升高一級職稱，讓拼死拼活在一線的教師情何以堪？

因此，不論貢獻大小，工作態度端正與否，進取與否，只要熬到年限，就會順利晉升高一級職稱，可能嗎？這分明就是典型的“平均主義”“大鍋飯”。“平均主義”“大鍋飯”這個薪酬分配模式在中國大範圍、長時期地失敗過，甚至都成了寫入歷史教科書的教訓，因此，國家在這方面不可能在走回頭路。

教師職稱評審制度開始於1986年，當時建立職稱制度的目的，就是為了調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展。幾十年走來，其積極意義是顯而易見的。

只不過在近些年，不同職稱之間工資差距越來越大，如今已經到了讓人忍無可忍的地步了，幹同樣的活，工資收入相差兩三倍，甚至高收入者幹輕活，低收入者壓重擔按勞分配變成了按職稱分配。教師們為了晉升高一級職稱，挖空心思，甚至不擇手段去達到目的，滋生了大量不公平甚至腐敗現象。職稱晉升制度遭到了越來越多人的詬病，取消教師職稱的叫囂聲不絕於耳。教師職稱簡直成為所有老師心中的痛，妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石。好像不取消不行了。但讓我們冷靜的想一想，取消了教師職稱，用其他辦法代替教師工資分配辦法就不會產生不公平，就不會產生腐敗了麼？答案是顯而易見的。

既然國家不會走回頭路，那麼我們強烈要求完善評審制度，改進評審辦法，減小職稱收入差距，這顯然是合理的，也是穩定教師隊伍的好辦法。

我覺得，只要做到增加晉升指標一項，很多困局就可迎刃而解。

注意，是增加指標，不是降低晉升的標準和尺度。只要達到晉升標準，就可以晉升，不受指標限制。我相信，做到這一點，不僅能夠解決目前職稱晉升的困局，還可以激發一線教師教育教學的熱情。為了能夠早日晉升而充滿活力的去工作。

破陣子*評職稱* 一年一度頭腰疼，實質過場備不停！課題論文計算機，預知N天先通風，盡在掌握中。 課堂演戲驚風雨，領導微頷笑肚明。操盤上下皆歡喜，關係苦覓文部省。荒唐戲如精！

無腦兒提出的命題!不要職稱!你要什麼?要官位嗎?說個方案!合理的方案!你沒有!各行各業都一樣，待遇不可能都一樣，沒有老子哪來兒子!沒有師父哪來徒弟!沒有老領導哪來小領導!沒有老教師哪來新教師，他們的待遇能一樣嗎？缺乏智慧的發問!真是蠢豬!有人回答的更蠢!