這種呢，可以單獨讓他做一個座位，在老師眼皮底下，適當給予壓力，也顯得老師重視，另外，多多管教一下，比如對他嚴格，會起到效果的。

我不是老師，但我家孩子之前有一段時間也是這樣，影響旁邊孩子學習、課堂紀律不好。

孩子的頭腦一刻都不會閒著，動作會跟著大腦思維進行。下面是我的經驗分享。

兩手抓，兩條腿走路：

孩子有精力，卻不能集中注意力去聽講，有精力過剩的問題。建議家長多帶孩子到戶外運動，跑步、打球等。同時要做一些下棋、拼圖等活動鍛鍊注意力的集中。

我當時跟老師溝通的辦法是，讓老師幫幫忙特殊解決一下，就是上課的時候多提問他，引導他參與進學習裡面來，課堂做題的時候給他設定時限，鼓勵他完成並嘗試表揚。

當他在課堂學習方面得到成就感了，自然會把精力和興趣更多的轉移到學習上來。

如果情況很糟糕，適當的批評也是需要的。但是屬於安撫式的批評。

堅持兩天就很有效果。

小學老師很辛苦，不僅是體力上的，很多事情都很費腦筋。

希望以上建議能對您有幫助。

每位老師都遇到過一些令人頭疼的學生，課堂上不好好聽課，違反課堂紀律，經常讓老師的課堂教學因為他而有所中斷。老師們也會因為這樣的事情而煩惱，有的時候抓耳撓腮甚至束手無策。如果，一個同學課堂上經常影響旁邊同學聽課，老師批評教育他幾次無果，作為老師該怎麼辦呢？我認為採取以下的方式可以解決這些問題：

一、加強對學生的紀律教育。

老師應該注意在平時培養學生尊重他人的意識和習慣，加強對學生的紀律教育。具體地說，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發言，也不能影響旁邊同學聽課。

二、將一般的行為規範演變成課堂行為規則。

有效的課堂管理是建立在有序的課堂行為規則上的。老師每天面對的是一群性格各異、活潑好動的學生，如果沒有行之有效的課堂行為規則，就不可能把學生有序地組織起來進行教學活動。

三、減緩學生的課堂焦慮情緒。

老師在課堂上要想有效地管理學生，就應該幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。如果老師能真正關心、愛護學生，學生不僅會遵守課堂紀律，還會維護、支援老師的工作，幫助老師維持課堂紀律。

四、審時度勢地提問，靈活控制課堂。

提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問就得精心設計，而如果是課堂上出現違紀行為，則可隨機提問。 因此利用好提問這個手段，可以充分地調動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。

五、用真情去感化學生。

作為老師，不能一味地扮演尊者、權威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應該多關心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。

六、樹立老師的威信。

作為老師，一定要有自己的威信。而這種威信，絕對不是指老師的強權，而是學生從內心發出的對老師的崇拜與敬畏。比如，平時講課時聲音要響亮、表情要嚴肅，處理糾紛要公平、對待學生一視同仁，遇到難題不逃避、面對責任不逃避等等，這些都可以為老師的表現加分，讓學生崇拜你。

總之，對於經常影響旁邊同學聽課而不遵守課堂紀律的學生，老師不能簡單地加以訓斥、批評，因為這種粗暴的方法不但對解決問題產生不了幫助，反而會加深學生的對抗心理，使問題嚴重化。

就我個人分析這孩子影響其他同學學習並老師多次批評未果，這孩子是有目的的，他的目的是：需要的存在感，心理想引起老師和同學們的注意，老師的批評和同學的注意正好滿足了他的這種需求。

要想修正這孩子的這種行為，我提幾個小辦法僅供大家參考。

1.觀察學習法

這個學習法是教育家班杜拉提出的。他認為學習是個體透過對他人的行為及其強化的觀察，從而獲得某些新的行為反應的修正的過程。人們可以透過觀察他人的示範行為，在自己尚未表現行為時就已經學會了如何去做，這樣可以避免許多不必要的錯誤.同事觀察具有認知性，每個人都有自己的判斷能力。這個對孩子最好的辦法稱之為替代強化。替代強化是觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。例如“殺一儆百”

2.行為塑造法

這個方法是教育家斯金納提出的。他認為塑造是：透過小步強化幫助學生達到目標。教學過程中我們跟孩子好好的溝通幫助孩子關注孩子，我們可以採用連續接近的方法給還直制定個目標：對趨於所要塑造的方向不斷給與強化，直到引出所需要的新行為，這時新的行為塑造成功。

3.運用我們的教育機智～冷處理

冷處理是在這種情況下，教師就當什麼都沒發生繼續講課，讓學生用影響其他同學學習的方法獲得存在感得不到實現，久而久之就淡化了這個孩子的這個行為。

對這樣的學生要進行“懲戒”教育。

首先宣告一點，我是一名老師，我對那些動不動就體罰和變相體罰學生的行為和平白無故傷害學生的老師也是深惡痛絕的。無理由地懲罰學生，的確有損師德，並且無輕重的體罰也會導致不良後果。其次，要宣告一下，我說的“懲戒”物件，只是針對那些嚴重干擾了正常教學秩序的“熊孩子”，干擾了他人學習的“問題學生”。這些學生是大多數中的極少數。放縱這些孩子“熊”下去，其實就是對那些好學上進的學生的不公平。一個班級六七十名學生，如果對課堂上搗亂的學生不加以制止和制裁，一節課就什麼也講不成，作為一名老師，面對的可是幾十雙求知的眼神，你不懲戒這些“害群之馬”，怎麼對得起這些“莘莘學子”！不管，是對這些愛學習學生的不公！社會需要公平正義，學校教育同樣需要公平正義。對於影響教育健康發展的學生理當懲戒，才起到以儆效尤的作用，否則，會助長負能量的滋生和瘋長。

去年，鄰班就遇到了一名“特殊”學生，他喜歡偷別人的東西，並且偷盜手法高明。他能在和你搭話的瞬間，偷走你的錢，手法之嫻熟，讓人懷疑他是“燕子門”傳人。班裡同學基本上被偷遍了，小到橡皮，大到幾百元錢。有幾個學生拿著上交的錢來到學校，還沒進教室，錢就丟了，只因為和他搭了一下話或者擦身而過。丟錢的孩子在教室裡嚎啕大哭，家長也鬧得沸沸揚揚。調監控才發現全是他一人所為。他就站在樓梯轉身臺旁，在同學擦身而過的瞬間，錢就從別人身上飛到了他的口袋裡，幸虧有監控，不然，他是死不承認的。這孩子，班主任、任課老師不知教育了多少遍，但收效甚微。你說這樣的學生不進行懲罰能行嗎？不懲罰就是對被盜孩子的和家長的不公平。就是是對偷盜者的不負責。倘若這樣發展下去，“小時偷針，大時偷銀”，長大後遲早會為此付出慘重的代價。你說要不要對他進行懲罰？該不該對他進行“特別”教育？因為，一般的教育手段已經對他“免疫”了。

上星期放學後回家途中，我發現兩名同學把一名同學按在一輛轎車旁邊，在扇耳光。我看到後立即制止並詢問原因：原來，這兩個施暴者上課搗亂，組長就把他們彙報給老師，結果放學後組長就遭到了毆打，這是典型的報復和欺凌行為。你說，倘若被打的是你家的孩子，你讓不讓對這些施暴者進行懲罰？

再比如一名學生不學習還不安生，喜歡搞惡作劇，一會兒剪女同學的頭髮，一會兒在那個同學身上畫烏龜，一會兒又把別人已經做好的作業撕了，換成自己的名字……搞得班裡烏煙瘴氣，搞得其他同學無法正常學習。你說。這樣的學生該不該管呢

有些人可能說：你們是老師，教育學生是你們的天職。當學生出了問題的時候，你們耐心教育，口頭教育下不行嗎？你們循循善誘、諄諄教誨不就好了嗎？可問題是，有些學生，不管老師語重心長還是苦口婆心，推心置腹還是嘔心瀝血，他就是聽不進去，老毛病犯了一次又一次，屢教不改。你說，不懲戒能起到震懾作用嗎？況且，在家裡你們幾個人教育一個都管不了，況且，我們是一個人教育七八十個孩子呀！

相信大多數老師都是抱著不放棄一個學生的理念，都抱著治病救人、懲前毖後的目的。可是，對那些油鹽不進、轉化不了的學生呢？要知道教育不是萬能的，要明白教師更不是萬能的。教師也有山窮水盡、力有未逮的時候，也有無論你生盡了千方百計也挽救不了的學生。面對這些被父母寵壞了無法無天的孩子，你說我們該怎麼做？倘若一個班出現一個搗亂的學生，不但自己不學，還影響到別人，甚至你影響到你家孩子也學不成習，或者欺凌你家的孩子，或者偷了你家孩子的錢。回家後，你發現你家女孩子頭髮被剪掉了一小撮，孩子身上被畫了烏龜，孩子往下坐時時凳子被抽掉，屁股摔得通紅，你還會淡淡的來一句，不要懲罰那個犯錯的孩子，他們畢竟是孩子嗎？

所以我說的懲戒，是針對嚴重影響了正常教學秩序的孩子。適當的懲戒，適當的教育，可以維持正常的教學秩序，讓大部分同學有個好的學習環境。倘若對於那些調皮學生，老師連管都不敢管，連懲罰都不敢懲罰，教學環境還能好麼？對於調皮學生來說，懲罰他就是治病救人，讓學生明白了，無論什麼時候犯了錯，就應該受到處罰，就應該承擔責任，就應該得到批評，今天你不為自己的過錯負責，明天走向社會的時候，會用慘痛的教訓為自己買單，到那時悔之晚矣！孩子如同樹苗，如不及時修枝剪杈，極易長成“歪脖子樹”。孩子畢竟不是成年人，犯錯的孩子還必須管教、必須懲戒。

著名教育家馬卡連科說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”

今天你縱容自己的孩子犯錯兒，蠻不講理兒，不讓老師管不讓老師懲罰。明天，你將親手葬送了孩子的大好前程。不過，從評論中可以看出，即使社會把教鞭還給老師，老師們也不敢輕易地揚起了，因為揚起的代價太大了！當不得揚起的時候，希望不再被碰瓷，不再那麼的孤立無援，不再那麼的無助。讓教育不再被道德綁架，變得更有尊嚴。讓大部分的家長不再被極少數別有用心的人所矇蔽，讓教育和受教育變得更加的公平，公正，健康，光明。

其實老師應該召集這個班的全體家長開個家長會，看看家長們的意見。是這學生去門外站著聽課或是建議他回家自學？能尊守課堂紀律了再來上課。如果各位家長不發言意見，只好聽之任之，不過先說好，考試成績好不好，可別怪老師了。

教育心理專報觀點

對經常擾亂課堂秩序又屢教不改者，老師要積極協調家長予以管教和糾治。

告訴家長孩子在學校的表現，瞭解學生在家庭的表現，向家長講明學生這種情況既影響別人，又影響自己，必須及時糾治。建議家長帶孩子做個體檢，看看是否有多動症、微量元素缺乏等身體疾病。如果存在身心健康問題，及時發現，及時治療，才能促進孩子身心健康。

讓學生認真學習課堂紀律規定，對學生的違規違紀行為及時懲處。學生體驗到違紀造成的不良後果，自會慢慢收斂，逐漸養成遵規守紀的好習慣。

可以進行小組遵規守紀比賽，讓學生體驗到成功的榮譽感和失敗的愧疚感，從而增強集體榮譽感和責任感。也可以讓該學生負責一段時間的小組或班級紀律管理，讓他真切體會到遵規守紀的重要性。