呵呵，同行啊，我帶畢業班6年了。總的感受是，老師講的再好沒用，總唱獨角戲一定培養不了尖子生。數學學科，說到底，就是思維水平，思維水平上去了，成績就好說了。簡要說說自己的做法：1發掘幾個思維活躍的學生，上課讓這幾個學生多講自己的思路，老師少講。學生講題，哪怕是做過的，作對的，也不可以看著自己的答案說。講錯了，還是要表揚。總有幾個學生的興趣會被激發，反應上去了，思路流暢，表達清晰。自然要多鼓勵表揚。在班裡形成一種導向，考高分不稀罕，上課敏銳機智，思路清晰，那才算本事。這樣的學生在班裡做榜樣，讓那些死學習，但成績也有個中上的學生很有壓力，尤其是他們上課提問總是語塞，沒有思路之後，不得不反思自己的學習方式，進行研究式學習。2適當提高難度，不要怕學生不會，附加題留給學生但不要求必須完成。沒學生響應意料之中，但凡有一個人做了，那又要好好在全班表揚鼓勵一番了。這樣不做的又有壓力了。學生有活力，班級有活力，才會有學力，才有競爭力。最後要說的是，有的班級沒有前途，跟班風有關，不是一個數學老師能改變的，盡力而為吧

營造和諧、融洽的課堂氛圍，才能激發學生主動參與、敢於質疑、敢於創新，這樣的課堂才能達到開發創新的目的。 一、創設問題情境，引導定向。 教師要創設有價值的問題情境，使學生從新舊知識的契合點和現有的發展水平出發，創設最近的發展區，激起學生認知衝突，使之形成憤悱心態。這時，老師要及時提出問題，引導定向，並揭示課題。 例如：教學沿海版小學數學六年制教材第七冊《怎樣求近似數》匯入新知時，我用螢幕先出示覆習題： 1、把下面各數改寫成用“萬”作單位的數。 2、想一想，你是怎樣把一個整萬數改寫成用“萬”作單位的數？ 由於學生對舊知識掌握比較熟練，因此，快而準確地完成了改寫數，還正確地說出自己的想法。接著，我又用螢幕出示了準備題：請說出畫橫線上的數是一個什麼數？ 1、 我們四（4）班有55人。 2、 在2000年人口普查結果表明，四會市有38萬人。這時，學生看到問題後，思維十分活躍，紛紛舉手發言。一位學生站起來說：“55人是一個準確數。”我趁機追問：“在我們教室裡，哪些是準確數？”這位學生指著教室天花板上的4支光管、5颱風扇……這些都是準確數。另一位學生站起來說：“老師，我還有補充，教室裡的7行桌椅、兩隻門、兩塊黑板……這些都是一個準確數。”這時，課室響起了熱烈的掌聲，同學們把讚揚的目光投向這位同學。這樣，透過具體的事例，使學生明白了“準確數”的含義。於是，我再請另一位學生回答，他說：“38萬人是一個近似數。”我繼續發問：“不多不少，剛好是38萬人嗎？”這樣一問，引起了全體學生的注意。經過討論，大家達成了共識，一致認為“38萬人”是一個大概數，它可能會超過38萬人，也可能不足38萬人，從而使學生悟出了象這樣的數就是近似數。在這個時候，我對學生說：“在日常生活中，對一些較大的數目，一般不必說出它的準確數，只需要說出它的近似數就可以了。”這樣，我巧妙地引出了新知，揭示了課題――《怎樣求近似數》。大大地激發了學生的求知慾，使學生不知不覺地從舊知走向新知，從而達到定向的目的。 二、創設條件，激勵自主探究交流。 心理學家皮亞傑說：“智慧自動作發端，活動是連線主客體的橋樑。”他認為把活動原則實施教學過程，就應大膽放手讓學生動手、動口、動腦、動眼，多種感官參與探索發現。因此，在課堂教學中，儘可能創設有利條件，多給學生提供一些獨立探究和創造機會，精心設計一些能誘發學生創新意識和創新能力的問題，讓學生從單純的模仿學習發展到靈活創新。 例如在教學沿海版小學數學六年制教材第七冊《季度和旬的認識》時，我就放手讓學生獨立去自學相關的內容，並要求學生把課文內容重點的語句用筆畫一畫、點一點、圈一圈、記一記。並進行小組討論：“透過看書，你知道了什麼？”同學們圍繞這一問題紛紛發表自己看書的感受，有的說：“透過看書，我知道了一年有四個季度，其中第一、二季度是上半年，第三、四季度是下半年，即一年可以分為上半年和下半年。”有的說：“透過看書，我知道了一個月分為上、中、下三旬。其中，1日至10日是上旬；11日至20日是中旬；21日至月底是下旬。”有的說：“透過看書，我發現了每個季度都有三個月，上、下半年都有6個月。”還有的說：“透過看書，我還發現了上旬、中旬的天數是固定不變的，都是10天，而下旬天數卻不固定的”……。短短几分鐘的時間，不用老師作任何的提示，學生透過自主學習，積極探究交流，獲得了一系列的重點知識和重要發現。採取這樣的教學手段，學生既掌握了新知識，又很好地發展了他們的智慧和自學能力，還讓他們體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的創新慾望。 三、開發創新潛能，培養創新精神。 心理學研究表明：孩子先天就具有好奇性，具有未知領域的探究性。若能調動學生的多種感官參與教學活動，主動獲取知識，並領悟其中所蘊含的解決問題的思想方法，逐步形成創新意識。對知識要加以概括，對學生主動創新精神加以激勵。 例如在教學《季度和旬的認識》，進行了“知識大比拼”這個環節練習時，我要求學生圍繞本節課所學的知識，讓學生與學生之間相互提出問題，解決問題等一系列知識活動。一位學生站起來問：“今天是幾月幾日？屬於哪一個旬？”並指名一位同學站起來回答。接著，又有一位學生站起來提問Х同學：“你是幾月幾日生日的？屬於哪一個旬？”還有一位學生站起來提問Н同學：“你知道‘六一兒童節’在哪一個旬？……”透過這樣有意義的，並貼近生活的趣味問題，不但能吸引學生的好奇心，發揮學生的個人智慧，而且還充分調動學生創新的積極性、主動性。最後在課結中，我要求學生充當“小老師”，以老師的身份進行小結：“今節課你學會了……，從而使你明白了……。”學生看到這樣有趣而民主的話題――自己能充當“小老師”的身份非同一般。個個毫不客氣地搶著歸納、彙報。他們不但能準確地說出本節課所學的知識要點，還顯示出來的是他們的聰明才智和創新精神。這樣充滿情趣的課堂，增強了學生的自信心和創新意識，他們在寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍中，學生初步創新能力得到了有效的培養。

營造和諧、融洽的課堂氛圍，才能激發學生主動參與、敢於質疑、敢於創新，這樣的課堂才能達到開發創新的目的。一、創設問題情境，引導定向。教師要創設有價值的問題情境，使學生從新舊知識的契合點和現有的發展水平出發，創設最近的發展區，激起學生認知衝突，使之形成憤悱心態。這時，老師要及時提出問題，引導定向，並揭示課題。例如：教學沿海版小學數學六年制教材第七冊《怎樣求近似數》匯入新知時，我用螢幕先出示覆習題：

1、把下面各數改寫成用“萬”作單位的數。

2、想一想，你是怎樣把一個整萬數改寫成用“萬”作單位的數？ 由於學生對舊知識掌握比較熟練，因此，快而準確地完成了改寫數，還正確地說出自己的想法。接著，我又用螢幕出示了準備題：請說出畫橫線上的數是一個什麼數？

1、 我們四（4）班有55人。

2、 在2000年人口普查結果表明，四會市有38萬人。這時，學生看到問題後，思維十分活躍，紛紛舉手發言。一位學生站起來說：“55人是一個準確數。”我趁機追問：“在我們教室裡，哪些是準確數？”這位學生指著教室天花板上的4支光管、5颱風扇……這些都是準確數。另一位學生站起來說：“老師，我還有補充，教室裡的7行桌椅、兩隻門、兩塊黑板……這些都是一個準確數。”這時，課室響起了熱烈的掌聲，同學們把讚揚的目光投向這位同學。這樣，透過具體的事例，使學生明白了“準確數”的含義。於是，我再請另一位學生回答，他說：“38萬人是一個近似數。”我繼續發問：“不多不少，剛好是38萬人嗎？”這樣一問，引起了全體學生的注意。經過討論，大家達成了共識，一致認為“38萬人”是一個大概數，它可能會超過38萬人，也可能不足38萬人，從而使學生悟出了象這樣的數就是近似數。在這個時候，我對學生說：“在日常生活中，對一些較大的數目，一般不必說出它的準確數，只需要說出它的近似數就可以了。”這樣，我巧妙地引出了新知，揭示了課題——《怎樣求近似數》。大大地激發了學生的求知慾，使學生不知不覺地從舊知走向新知，從而達到定向的目的。

二、創設條件，激勵自主探究交流。

心理學家皮亞傑說：“智慧自動作發端，活動是連線主客體的橋樑。”他認為把活動原則實施教學過程，就應大膽放手讓學生動手、動口、動腦、動眼，多種感官參與探索發現。因此，在課堂教學中，儘可能創設有利條件，多給學生提供一些獨立探究和創造機會，精心設計一些能誘發學生創新意識和創新能力的問題，讓學生從單純的模仿學習發展到靈活創新。

例如在教學沿海版小學數學六年制教材第七冊《季度和旬的認識》時，我就放手讓學生獨立去自學相關的內容，並要求學生把課文內容重點的語句用筆畫一畫、點一點、圈一圈、記一記。並進行小組討論：“透過看書，你知道了什麼？”同學們圍繞這一問題紛紛發表自己看書的感受，有的說：“透過看書，我知道了一年有四個季度，其中第一、二季度是上半年，第三、四季度是下半年，即一年可以分為上半年和下半年。”有的說：“透過看書，我知道了一個月分為上、中、下三旬。其中，1日至10日是上旬；11日至20日是中旬；21日至月底是下旬。”有的說：“透過看書，我發現了每個季度都有三個月，上、下半年都有6個月。”還有的說：“透過看書，我還發現了上旬、中旬的天數是固定不變的，都是10天，而下旬天數卻不固定的”……。短短几分鐘的時間，不用老師作任何的提示，學生透過自主學習，積極探究交流，獲得了一系列的重點知識和重要發現。採取這樣的教學手段，學生既掌握了新知識，又很好地發展了他們的智慧和自學能力，還讓他們體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的創新慾望。

三、開發創新潛能，培養創新精神。

心理學研究表明：孩子先天就具有好奇性，具有未知領域的探究性。若能調動學生的多種感官參與教學活動，主動獲取知識，並領悟其中所蘊含的解決問題的思想方法，逐步形成創新意識。對知識要加以概括，對學生主動創新精神加以激勵。

例如在教學《季度和旬的認識》，進行了“知識大比拼”這個環節練習時，我要求學生圍繞本節課所學的知識，讓學生與學生之間相互提出問題，解決問題等一系列知識活動。一位學生站起來問：“今天是幾月幾日？屬於哪一個旬？”並指名一位同學站起來回答。接著，又有一位學生站起來提問Х同學：“你是幾月幾日生日的？屬於哪一個旬？”還有一位學生站起來提問Н同學：“你知道‘六一兒童節’在哪一個旬？……”透過這樣有意義的，並貼近生活的趣味問題，不但能吸引學生的好奇心，發揮學生的個人智慧，而且還充分調動學生創新的積極性、主動性。最後在課結中，我要求學生充當“小老師”，以老師的身份進行小結：“今節課你學會了……，從而使你明白了……。”學生看到這樣有趣而民主的話題——自己能充當“小老師”的身份非同一般。個個毫不客氣地搶著歸納、彙報。他們不但能準確地說出本節課所學的知識要點，還顯示出來的是他們的聰明才智和創新精神。這樣充滿情趣的課堂，增強了學生的自信心和創新意識，他們在寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍中，學生初步創新能力得到了有效的培養。