首先，筆者覺得使用“體罰”這兩個字是很不妥當的。因為體罰是一種貶義的，甚至帶有個人情緒的做法。但是筆者一直支援老師擁有“懲戒權”，畢竟教育僅有說服沒有懲戒那教育就沒有糾正的手段。

第二，對於“懲戒權”的啟用，筆者贊同古代戒尺的應用規範，那滿滿的儀式感，會讓犯錯的孩子一輩子不會再犯錯。那不是一種懲罰，而是從內心的一種敬畏和感受，讓其他沒有被懲戒的孩子從內心改變。

第三，真正的體罰是不可以的。因為體罰不僅僅是老師的一種懲戒權，而更多的是帶有了老師個人好惡的一種手段。一個老師不喜歡的孩子可能會更多的被體罰。這也就違背了“懲戒權”的本意。

第四，孩子的童年就是一種糾正和教育的過程，“樹苗從小逼”說的就是這個道理。不是所有的孩子都能夠說服教育。孩子的性格因人而異，採用同樣的手段不一定會有同樣的效果。

第五，教育不僅是老師的教育行為，而且離不開家庭的配合。一個有良好家教的孩子說服教育特管用，而一個父母蠻橫無理的孩子，必然是“小霸王”，對於這樣的孩子說服肯定無線，因為家長的包庇和縱容才是孩子無理的支援。老師的懲戒權這時候必須有學校和法律的支援才行。否則學校和家庭就很可能培養了一個未來的犯罪分子。

所有的孩子都能健康有利，有文化，這是所有家庭和社會的期待。但是教育“懲戒權”作為教育的手段也是必不可少的矯正措施。不能因為家長的蠻橫，就縱容一個孩子犯錯。學校，社會，法律才是保證一個文明有理的公民保證。

不管學生多麼調皮，多麼無知和頑劣，體罰都不能成為我們的殺手鐧。我認為，學生越是有問題，就越不能用任何過激的手段，尤其是體罰。當體罰成為殺手鐧時，我們老師的尊嚴也就徹底沒有了，勝利的不是老師，而是那些調皮的學生。我們老師的尊嚴和威信，不是靠體罰。

第一，為什麼不用體罰。學生能把老師氣的想動粗，學生的錯誤肯定不小，學生肯定也夠無知，對校規和校紀，對班規班紀，肯定都置若罔聞。為什麼？後面肯定有些很厲害的家長，或者溺愛孩子的家長。這兩類家長，我們都惹不起。更有甚者，有的學生就是故意惹老師生氣，他不怕懲罰。因此，我們絕對不用體罰處理他們。

第二，我們如何處理這類學生呢？

　我們首先要有嚴格的班規和校規，要有嚴格的紀律要求，比這些更重要的是執行力，就是在執行班規或者校規的時候，堅持原則，堅持公正。

我們設想一下，學生為什麼會屢教不改，誠然有學生本身的人品問題，也有部分家長的問題，我們老師和學校也有問題，那就是對紀律和規矩的解讀不到位，對紀律和規矩的執行不到位。

我認為班規應該比校規更精細，班規的執行要更快，更到位。班主任在你的班裡就是暴君，沒有民主，就是專政，錯了就得按照規矩來。當學生犯錯的時候，如果我們在沒有處理前，先給學生想好了不被處罰的理由，我們的班規顏面何在？

對班規的強大的執行力，給學生的震懾，要遠遠大於體罰。在我的班裡，從我知道學生違紀，到學生離開學校不會超過三個小時。我只需要告訴學生，你犯了什麼錯誤，你需要回家反省，你的家長已經在門口等你了，我不會給學生任何解釋的機會，我也不會聽學生任何的解釋，我認為，對於違紀，任何藉口和理由都是對班規的不尊重。不管學生的背景如何，不管誰打電話來說話，都不能改變處罰決定。因為一旦，有人犯了錯卻沒有按照班規被罰，班規就形同虛設，班主任的顏面掃地。

我們的殺手鐧是對班規的執行力。這是唯一的手段！

教育是培養人的工作，是一種需要長期投入的人類活動。在長期的教育中存在太多的不確定性，為了排除這些因素對培養社會所需要的人的任務的干擾，我們會用到眾多不同的教育方式和方法。其中一種叫體罰，這種被證明有用的手段正在被拋棄！原因是不人道——這種做法的確有可能助長暴力型教師的氣焰。但無論如何也不需要把體罰變成貶義詞！

我們需要多種教育方式互相配合，如此才能產生倍增性的教育效果。例如我們可以這麼做：

第一、感性引導。學生的理性思維並不能完全形成，雖然說從生理上高中生就應該具備完全的理性思維能力了，但實際上是不可能完全具備的。因此，會出現許多的感情衝動下行為。實際上是學生的理性思維控制不了感性的躁動。例如學生上課說話，不能按時完成作業，學生之間打架鬥毆等等。所以，老師可以順著學生的話引導到事情的對立面上，讓學生認識到錯誤之處。這比體罰有效！

第二、理性引導。學生的理性思維不完整，我們就透過一系列的事件完善並加強他們的理性思維。理性思維超過感性認識的學生是能夠控制自己的行為的。能夠控制自己行為的學生也必然會從問題學生變成先進學生。人的思維發展程度和結構是不一樣的，思維成熟的學生必然不能用體罰的方法來教育。儒家孔子曰：以德服人！我們要講道理！

第三，要用較長的時間培養與學生的情感。剛才說學生的感性和理性，實際上學生感性的數量比理性的多，學生感性的時間比理性的多，感性的做法比理性的多。感性的一個表現是不問對錯，只聽跟自己關係好的人的話。一般來說同學中間容易形成這種情感，因為他們知道自己是一個群體。老師要想辦法把自己變成學生群體的一員，學生把老師當成自己人了，那自然會聽老師的話，朝著老師和家長希望的方向發展。例如打掃衛生的時候老師也加入，例如學生搬動自己的學習用品的時候老師幫一下……等等。但我知道大多數老師是不會這麼做的，這實際上是一種極好的方法。

老師可以用各種手段引導教育學生，體罰是不需要大力提倡的，但一定要讓學生知道老師可以懲罰甚至體罰的權力——這是一種威懾！世界上一個絕對的真理是：有威懾力然後說話才有人聽！

學生是百種學生，就像樹有千萬種一樣。因才施教，因材施教，方為上策。體罰學生是不許可的，但有時候對有些極個別的學生也是很奏效的。此法不是什麼殺手鐧，千萬不可濫用。對自尊心特別強的學生禁用。自尊心特強的孩子有可能惱羞成怒，會作出極端的行為，有這方面很多的教訓。

對具體的情況作具體的分析，對具體的學生採用不同的方式方法進行教育培養是高手應該具備的能力！

我覺得問題學生應該是不愛學習、經常違反紀律、品德方面有些不良習慣等的學生。

一般每個班裡都會有這樣的幾個學生，人數雖少，但影響很大，處理不好還會造成家長與老師、學校的矛盾，因此他們成了老師們的一塊心病。

但是他們畢竟是孩子，本著治病救人的原則，我們還是多給予他們關愛，多關心他們，對他們的一些行為舉止給予理解，然後慢慢溝通，誰也不是鐵石心腸的，你的寬容和坦誠假以時日是會被他們理解接受的，只是老師要多費心思了。

所謂問題學生就是思想上心理上有問題的學生，對於這樣的學生我覺得體罰不是好辦法，最好的辦法就是對孩子施以愛心，讓孩子感到老師是真心的愛他，如果孩子感受到了這一點，即使他犯了錯誤，老師去懲罰他，他也會感到老師在愛護他。怎樣對這樣的孩子施以愛心呢？與之在思想上多溝通，在生活上多幫助，讓他感到老師就是他的父母，只有讓他感到這一點，他才會體會到老師是在愛護他，這樣的孩子犯了錯誤之後一定他要懲罰他，讓他意識到老師的愛才是真正的愛。

每個學生的問題都是各種各樣的原因造成的，不能因勢利導，就會讓引導背道而馳，甚至會泯滅學生本身具備的天賦和才能。

剛看了《地球上的星星》，其中的小男孩伊桑，也是一個問題學生，父親和老師都用了呵斥和體罰的方式對他，認為他不努力學習，可事實上他卻是有識讀障礙，即使再怎麼努力，也無法像其他孩子一樣學會那些文字。他智商極高並具有繪畫天賦，只不過是在識讀文字上和其他孩子不一樣，但是卻極其容易被老師和家長忽略，反而會被貼上淘氣懶惰的標籤。

雖然是電影，可是現實中我們也並不缺少這樣的案例。就像美國房產大亨凱恩，小時候也是被父親誤認為不努力學習，而遭受來自家庭和學校的責罰和誤解，但事實上他卻存在智商偏低和動作障礙的症狀，但是幸虧他遇到了好老師的引導，後來取得的成就遠遠超過了那些聰明的孩子。

所以問題學生如何引導確實是一個需要認真對待的問題，但是最基本的一點，就是需要我們有耐心地去觀察去了解孩子的真正問題才可以。

不論是問題學生還是非問題學生，教師使用體罰的方法教育他們都是極不正確，應該嚴格禁止的行為。

學生是教師教育的物件。有一小部分學生因其成長的環境，家庭的原因，個人的因素，學習和成長有別於正常的孩子，給教師，家長和社會帶來一些不必要的問題和麻煩。大家統稱之為“問題學生”。

在這個事情上，我認為不能對未成年人貼標籤，他們年齡尚小，可塑性很大，要說那個學生有大或小問題，其實每一個學生都有問題。要說每一個學都沒有問題，也能說的過去。

有一句經典話，它的前半句是正確的:“沒有教不好的學生”。

首先，體罰學生，対學生造成傷害者，是違法行為。嚴重的體罰行為，侵犯了學生的人身權利，應該禁止發生。

其次，體罰學生，為師德所不允許。尊師愛生，其樂融融。老師打學生，一方面侵犯學生的人身權利，另一方面，也對學生的心理造成傷害，不利於其健康成長。

再次，體罰學生，為社會的公序良俗所不能接受。曾經，老師可以打學生，家長說，老師，孩子不聽話，只管打，打完給我說一下，我回家再打。而現在社會發展，人們己不接受對學生體罰這種教育方式了。教師也要與時俱進。

體罰學生，是為教師者的一條戒律。

至此，這個問題的答案顯現:沒有什麼所謂的“問題學生”，做為教師，一定不要體罰學生。

當然，體罰不等於“懲戒”。懲戒是一種有效的教育手段。