根據大腦發育規律越早越好，錯過了關鍵期再開發就要費力，或者開發不出來，

主要是大腦神經元是有時間性存在的，沒有在關鍵期裡得到足夠的刺激那麼神經元自動修剪掉，大腦認為這個沒用了，就當垃圾清楚了……

相信狼孩的故事你有聽過……

如果按照這個邏輯來看，胎教非常非常重要。但是目前還沒有研究顯示胎教過的孩子就一定比沒有接受過胎教的好。

抓住兒童敏感期是義大利的醫學博士瑪麗亞提出的觀點。這個觀點有合理性，所以讓孩子在觀察到孩子想交流時及時進行語言啟蒙，在孩子對顏色感興趣時對他進行教育，都非常正確。

但是這是有遵循的前提的：一是發現孩子的敏感和渴望，二是遵循最近發展區。即對孩子的教育要求和目標比孩子本身的能力高一點，他跳一跳能夠得著。過度開發反而會損傷孩子的內驅力，也就是像王安石寫得《傷仲永》。少兒聰，成人了則泯然眾人矣。

兒童的大腦潛能是越早開發越好的。嬰幼兒期是心理與大腦潛能發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。

孩子的智慧發展的基礎是大腦，而大腦的發育在出生後的前幾年的發展是特別快的。

新生兒大腦約重370克，六個月時約重700克，到了兩歲的時候就達到了成人腦重的¾。

這說明兒童的大腦發育在小時候的發展非常迅速。家長應該好好利用這一點幫助寶寶大腦開發。

但是，進行早期大腦開發的時候，家長們需要注意的一點就是，大腦開發並不是某項能力的開發，它需要全面化才能最大限度幫助孩子進步。

按照這個邏輯當然是開發的越早越好，有研究表明，小孩到五歲的時候接收能力特強強，智力開發己經基本達到95%，3、4、5歲是開發智力的最好時候，腦細胞更是一歲以內增長最快，大家可能都聽說過狼孩的故事吧，一旦錯過最佳智力開發時期，很難讓他智商追上正常人。當然我們也要排除一個誤區，早期智力開發不等於早期超前教育，不能只抓教育不抓德育，更不能把早期智力開發僅理解為讀書識字，中國有句古話叫從小看大，三歲知老，所以孩子的早期智力開發非常重要。這裡簡單介紹一些方法供大家參考。

一、胎教，經常撫模，聽聽舒緩的田園的音樂，有助刺激大腦神經的發育。

二、出生後，也要經常給孩子撫觸按摩，多給孩子唱歌聽音樂。

三、儘量讓孩子早爬，爬行越早對孩子的協調性越好。

四、和孩子多做遊戲、不要教孩子刻意的去數術，而是家長每次帶孩子上下樓梯的時候有意的去數樓梯梯數，讓孩子潛移默化輕鬆的就學會了數字。

五、經常帶孩子接觸大自然並把植物、花的鮮色告訴孩子，讓孩子對顏色產生濃厚的興趣，對培養孩子的觀察力有幫助。

六、要讓孩子懂得自己的事情自己做，培養孩子的責任心和動手能力，有意給孩子提供一些困難場鏡，觀察孩子如何去動腦解決，遵循成長的自然規律，即自由自在的讓孩子在玩耍中成長，又在無憂無慮的生活中謀求自身發展，這樣的孩子才會身心健康，因材施教。

謝謝邀約。其實這個問答是一個肯定性的問答。兒童潛能遞減法則是眾多專家學者多年的出來的成果，我們不懷疑這樣的成果。所以得出肯定性答案少兒智力開發是越早越好。但是，根據一份調查顯示，一二線城市的中小學的學生，禮拜1-5正常上課，禮拜六和禮拜天都在各種補習（英語，書法，數學，國學，舞蹈等），簡直是一點玩耍時間都沒有，家長恨不得把所有知識都塞進自己孩子的腦袋裡，越多越好。望子成龍，望女成鳳是每個家長的殷切希望，最後還是希望家長在培養孩子的時候要明白培養的是孩子，不是機器，多給點孩子空餘的時間，讓他（她）Sunny般的茁壯成長。謝謝~

眼下，全國範圍內，以一線城市為代表的“早期教育”市場炙手可熱。但是爸爸媽媽一定要清楚，“早期教育”不能和“早期智力開發”劃等號，前者要比後者寬泛得多，不能把早期智力開發僅僅理解為識字讀書。

過早對孩子進行智力開發、灌輸式教育，是扼殺孩子想象力的罪魁禍首。對於孩子尤其是幼兒階段的孩子來說，早期教育最為重要的意義在於啟迪孩子的心靈，激發孩子的想象力。可惜的是，以幼兒園“小學化”為代表的的“早期智力開發”趨勢仍然沒有止住。

當孩子問問題的時候，老師和父母總是更願意直接給出抽象的、科學性的答案。例如，當孩子提出“太陽上有多熱”，用抽象的科學詞彙6000℃來解釋真可算是最糟糕的了。解釋過後，孩子不但很有可能轉頭就忘，而且還根本沒法理解，最終是扼殺了孩子幻想和探索的興趣。

接著往下看，才知道，在德國的幼兒園裡，孩子“玩”才是最重要的事情；混齡教育制度下，孩子間相處起糾紛讓孩子從小接觸社會互動和社會學系；鼓勵孩子勇敢各種可能，讓孩子從錯誤中學習；從小訓練生活自理、社會常識，動手能力被放在了很高的位置；

給孩子選擇的自有，讓孩子從中學習選擇與負責；鼓勵孩子表達，在溝通中練習社交。這六點，對中國走出早期智力開發的誤區，還不夠醍醐灌頂嗎？

對於兒童智力的開發並非越早越好

美國教育學家約翰•布魯埃爾在由智利大學主辦的“早期教育和大腦發育”國際研討會上指出，以往認為０歲到３歲之間是嬰幼兒智慧開發的最關鍵時期，但這種觀點是片面的。他認為，過分開發３歲以下嬰幼兒的智力並不利於他們的成長。

　　布魯埃爾說，現在市場上有大量幼教書籍和其他益智產品聲稱能夠開發３歲以下嬰幼兒的智力。許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，爭相購買。但是目前並無科學依據證實受過特殊智慧訓練的嬰幼兒比別的孩子聰明。事實上，這個年齡段的孩子只要在正常的家庭環境下接受普通的啟蒙教育就足夠了。

　　布魯埃爾說，神經科學已經證實，人類生命的最初３年是腦神經細胞形成樹突的關鍵期，而樹突網路的密集程度是人類智慧的決定因素。但這並不意味著人類在這個階段能學得更多更有效，因為學習有很多種，很多學習是建立在經驗的基礎之上的。年齡大一些的孩子通常會學得更快。

　　智利兒童神經學家阿曼達•塞斯佩德斯也指出，在沒有認知心理學和教育心理學基礎的情況下，一味給孩子進行智力訓練是危險的。有很多家長輕信所謂“０歲－３歲教育黃金期”的說法，企圖教給孩子一些完全不適合他們年齡的知識，這樣做只會適得其反。

當然，有些能力是適宜早期開發的。適度教育打下的良好基礎對今後的學習大有裨益。塞斯佩德斯指出，３歲之前的兒童應著重培養開發能力，即透過自身經驗進行學習，比如戶外活動、玩水、玩泥巴和追趕小動物等體驗性的玩耍。另外，掌握語言、學會交流也十分重要。有研究證實，人類接觸外語的年齡越早，就越容易學會這門語言。

“靖愛童”註解：我在學習《心理學》的時候獲悉：幼兒2歲的確是學習語言的最佳期，所以，這篇文章應該挺有根據的。而且，以我做教師的觀點，的確，給孩子一個快樂的童年和健康的身體以及良好的心理非常重要！這從可持續發展的觀點來講也是可成立的。

智力開發的越早越好嗎？

如果你瞭解皮亞傑的認知發展理論，你就不會問這個問題了。

皮亞傑（1986-1980），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家，他有關兒童心理發展的理論主導了大半個世紀，其理論觀點和實證研究改變了我們對與兒童智力發展的認知，至今還是全世界教育從業者必讀的心理理論。

他將人的認知發展分為四個階段：感知運動階段（0—2歲左右）、前運算階段 （2—6、7歲）、具體運算階段（6、7歲一11、12歲）、形式運算階段 （11、12歲及以後）。

1、感知運動階段（0—2歲左右）

這一階段兒童透過感知運動來獲取知識的，知識來自於吮吸、抓、撫摸、咬和其他對環境物體的外在反應，而不是透過內在的思維過程。兒童從在條件反射的基礎上，不斷進化，發展成能夠基本應對生活環境的問題解決者。

2、前運算階段 （2—6、7歲）　

該階段的孩子開始具備符號思維，能夠脫離現實建立符號表徵，在頭腦中對符號進行加工，從而使思維有了質的飛躍。

其特點是自我中心、萬物有靈、思維的不可逆性、缺乏守恆概念。

特別說下缺乏守恆概念，前運算階段的孩子不具備守恆概念，皮亞傑為此專門設計過一個“守恆實驗”來驗證。

在孩子面前，放兩個一模一樣的水杯，然後都到滿水。再把這兩杯水分別倒入另外兩個水杯：一個又粗又矮，一個又高又細。然後問孩子現在哪個杯子裡的水多或者一樣多。實驗結果：處於前運算階段的孩子會認為又高又細的杯子裡的水多，因為它的水位高。而7、8歲以上的孩子普遍會回答他們一樣多，因為水沒變。由此，皮亞傑認為前運算階段的孩子還沒有形成守恆概念，他們不能只能用一種標準來衡量事物，而看不到事物的本質沒有變化。此時的孩子還不能區分哪些東西是有生命的，哪些東西是無生命的，他們會把有生命物體的特徵加到無生命體上。

其它的階段我就不一一介紹了。

也就是說，孩子的智力發育是按照一定規律，按順序發展，它不可能跳躍式超前發展。

因此超前教育，如果順應了這個規律，還有意義。如果違背了這個發展規律，那隻會增加父母和孩子的負擔，打擊孩子的自信心，拔苗助長，孩子還很難理解。

孩子智力當然越早開發好處越多啦。

近些年，早教機構如雨後春筍，越來越多，有市場就有客戶，也可以看出，家長們對孩子早期教育的重視。

同時也伴隨著家政服務行業的興起，繁榮，越來越多的人加入到月嫂，育嬰師，兒童心理師的培訓，而同時越來越多的家庭，也僱傭了這些專業的人員來幫助自己育兒。

從孩子的角度來講，

一，早期大腦不完善，越早對寶寶進行早教開發，透過不斷刺激，大腦前庭接受訓練，在快速反應，身體動作協調等方面都有巨大幫助。

二，從寶寶出生到三歲之間，大動作與驚喜動作發展規律，可以知道自己寶寶發育正常還是提前或者落後，從而進行相應的訓練，提前發現問題，及時補救，或者在現有基礎上進一步促使寶寶的更好地發育，發掘孩子的潛能。

隨著寶寶的成長，會逐漸發現，從小科學育兒，進行早期開發的寶寶，會明顯地和沒接受過的寶寶，整體上會有所不同。

孩子的智力肯定不是越早開發越好。

要看您如何認識人類的八大智商，語言智慧，數學邏輯智慧，身體運動智慧，空間智慧，音樂智慧，人際智慧，自我認知，自然認知。

孩子需要按步驟一步一步地學習鍛鍊，對他的智力才有好處。

外華人也是從不斷的否定中，摸索，發現，進步，提高，改進自己的。而華人對智商的認知遠遠不夠，甚至是離譜的、可笑的。

外華人更重視，身體運動，自我認知，自然認知，人際交往。而華人更重視，外語，數學，音樂。

很多孩子都很大了，都不能自理，自立，兩性知識一無所知，買菜都不認得是什麼，高分低能一批有一批，這跟從小開始的錯誤教育方向有著很大關係。

最先開始的是身體運動智慧，連身體運動都不會的人，那他的所有基礎姿勢就都是錯誤的，甚至他根本就不知道什麼是正確的。

自我認知能力，是自己對自身的正確認識，獨立思考，創造，對情感，情緒和身體的認識。這也是國內教育最欠缺的。

自然認知，孩子們每天除了上學，就是回家寫作業，睡覺，休息一大堆沒屁用的學習班，對大自然中最基礎的認識都沒有機會去認知，真的很可悲、可憐。

其實完全是我們對於智商的認識和重視的方向不對，再加上國內的官方教育的錯誤引導，太多的欠缺，甚至是空白。

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從出生後對孩子進行有目的的教育，0-3歲之間我們稱為早期教育，這個時期是嬰兒出生後腦神經系統發育最快的一個時期，3歲到了頂峰。那麼小腦也是在嬰幼兒時期發育最快，到了4歲基本上發育成熟，能夠完成平衡功能。

0-3歲的教育對孩子的一生，起到一個決定性的作用，兒童早期發展對於將來的人格、性格、智力、運動，甚至是人的整個的人生，都會有一個很大的影響，那麼，中國的老話：“三歲看到老”，有它一定的道理。

關於這個問題，藍妹兒有些自己的感受想分享一下。

相信每個人學生時期都有遇到個一個年級比同班學生年齡小一些的同學，我個人所遇到的這不分同學都給我這樣一些感覺：1.熱衷的事物還停留在比自己小几年級的學生所喜愛的；2.理解問題比同班同學有更多的維度；3.似乎能一直保持熱情；4.堅持或者倔強；5.大部分成績中等偏上。

他們為什麼可以給我這種感覺？一方面周圍的人都這麼覺得，還有一方面是自己接觸過後的結論。

其實就現在的認知我會這麼去理解：他們接觸和學習中我們一樣的知識，有著相同的眼界，並保持著充分的童真和純粹的求知慾。

當然，這些並不能代表他們智力超群。如題，如果孩子在很早的時候做智力開發會不會更好，我想此觀點正確，也有很多家長認同這一觀點，最直觀的就是現在孩子在很小就接觸很多知識和事物，大部分家長也十分贊成給孩子更多的興趣培養和天賦開發，以至於現在的K12行業十分熱火，他們的存在，既有道理。

但是與此同時需要注意的是，不要讓孩子的成長變成他們的負擔，適當的引導和科學的方式才是提升孩子能力的重點，同時也要根據自己孩子的實際情況。